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摘 要： 教师都知道阅读理解的重要性，但很少探讨什么是阅读理解，怎样发挥它的作用。文章认为，只有领悟了文章的精妙，创设轻松愉快的氛围，注重多方面因素，才能提高初中英语阅读教学质量。
关键词： 初中英语阅读教学 阅读认知 教学策略
阅读教学对于提高学生的英语综合能力至关重要。要做好阅读课的教学，首先就要高屋建瓴地设计一个好的教案。一个好的教案应该建立在对特定文本和学情分析的基础之上，语言表述规范，思路清晰，以任务教学活动为载体，以情境激趣，问题导思，从了解大意到理解细节，从关注语篇意义到关注语言知识，从注重阅读策略到渗透文化意识，构成一个比较完整的阅读过程，可操作性和实用性明显增强。然而，在一些教案中，我们发现一些具有普遍性的问题，主要表现为：技能目标的表述过于笼统，以听为首要输入方式，以学生的出声读作为获取信息的方式，过多地关注知识和语篇的表层意义，忽视对文化现象及文本篇章结构的分析，缺少对语篇资源的进一步挖掘等。
一、创设轻松愉快的氛围
（一）建立和谐融洽的师生关系。
师生交往，是教育过程中最重要、最基本的人际交往。和谐融洽的师生关系，在一定程度上左右教与学的双边关系，影响教育教学质量，对实现教学目的至关重要。课前教师要深入学生，了解学生的兴趣爱好、认知水平、感悟能力，有的放矢地帮助学生，从内心让他们感到教师诚挚的爱，由衷的爱护和帮助，从而形成和谐的师生关系，使学生兴趣盎然地学习。
（二）创造轻松愉快的学习环境。
教师要在阅读教学中努力创造轻松愉快的学习环境。教师要努力创设思维情境，师生、生生互动，使学生获得学习的愉悦感。要在讲授中，真正成为学生的引领者。
（三）让学生在群体语言环境中增强记忆效果。
创设切合学生实际的群体语言环境，让学生在熟知的情境中学习，更能使学生终生难忘。
（四）开展阅读活动，对学生进行阅读训练。
阅读是形成语感的基础。可以采取“限时法”，要求学生做到阅读最快速、最大声、最清晰。还要帮助他们克服有碍阅读的不良习惯，增强他们对语言的感受性。
二、确定课型特点，正确选择输入方式
阅读教学首要目标是提高学生的阅读能力。因此，我们应该在阅读教学过程中，采用阅读的输入方式，而不是听的输入方式。学生在阅读文本的过程中，能有效运用某种阅读策略，对文本中的有效信息进行解码，理解相关信息，通过大脑进行编码，提取有效信息。在这一过程中，逐步掌握阅读技巧，不断提高阅读速度，快速获取和处理信息，在其阅读理解能力得到培养和发展的同时，使其综合语言运用能力及跨文化交际意识得到培养和增强。因此，阅读应以快速阅读为主，快速阅读是用眼睛和大脑直接获取文字信息并理解地阅读。
三、阅读材料的选择原则
（一）时效性。
在把握趣味性原则的同时，还要注意一点，即时效性，也就是所选材料最好是最近发生的事情。人人都有好奇心，初中学生对一些新闻事件充满好奇，对一些新闻事件的背景同样好奇。因此，如果我们选择了一些时髦的话题或新闻，就会在满足学生好奇心的同时完成语言的输入，达到“润物细无声”的效果。
（二）趣味性。
“兴趣是人的认识需要的心理表现，它使人对某些事物，优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。”每个人都有这样的体会，在阅读一篇文章时，不管文章多么有用，但读起来味同嚼蜡，那么取得的成效就会大打折扣。而一篇使人感兴趣的阅读能让人兴奋，保持激情读完整篇文章，这时，读者是在快乐中阅读，是在享受阅读的快乐。所以，教师一定要选择有趣味性的材料。兴趣是最好的老师，若学习者对阅读学习材料产生兴趣，就一定能取得事半功倍的效果。
（三）多样性。
每个人的兴趣都是多种多样的，如果一味地选择同一类型的文章，如故事，长此以往，学生会对此失去兴趣，因为读同一种类型的文章，容易使脑神经疲倦，而且有些文章只要读开头，学生就可推测出结果，往往使学生觉得阅读理解没有挑战性。阅读选材中，有如此多类型的文章可供选择，如此丰富的资源可以利用，我们可以利用阅读给学生展示一个丰富多彩的世界。
四、巧妙设疑，深度理解文本
语篇需要从两个方面关注：意义方面和语言本身。具体的认知内容包括：主要观点、内容主线（细节信息）、寻找段落主题句、归纳段落大意、引入相关知识、篇章结构。阅读教学特别需要教师创造性地设计一些引人深思的问题，引导学生主动挖掘阅读材料中蕴含的丰富内容，在理解语篇意义的基础上，进一步关注语言学习和对篇章结构的分析、把握。由于阅读理解是以阅读的方式对文本的解读，每个读者都会基于自身的经验和判断提出见解，因此教师在解读文本的过程中要注意倾听学生的声音，帮助学生更全面地了解文本。
五、教师需要做的工作
（一）英语教师对讲英语的人的生活习惯、文化背景必须有充分了解，否则，就不能将英语这幅完整的画卷完全展示给学生，便不会达到英语教学的目的。在阅读教学中，几乎每篇文章都会涉及一定的文化背景知识，所以我们必须加深对英美国家文化背景知识的了解。
（二）虽然汉语和英语有许多不同之处，但人类有许多东西是共通的。“学高为师，身正为范”，教师唯有以身作则，用自己的言行影响学生，德育才具有说服力。教师在培养学生人文素养的同时，要不断提高个人修养。
六、重视阅读策略，让学生掌握阅读技能
陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”从一定程度上说，英语阅读教学的过程是教师有意识地指导学生运用一系列阅读策略和方法的阅读学习过程。研究表明，掌握和熟练运用阅读策略能大大提高学生的阅读理解能力。课程标准提出，要“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息，能利用字典等工具书进行学习”。
教师要通过阅读教学，真正实现由重视语法变为重视学生语言运用能力的培养；由强调书面呈现变为重视学生语言交际能力的培养。每位英语教师都要重视英语阅读课教学，提高英语阅读教学质量，帮助学生提高口语、阅读能力，培养语感，熟悉英语规律，加深对课文的理解，领悟文章的精妙。
关键词： 初中英语阅读教学 阅读认知 教学策略
阅读教学对于提高学生的英语综合能力至关重要。要做好阅读课的教学，首先就要高屋建瓴地设计一个好的教案。一个好的教案应该建立在对特定文本和学情分析的基础之上，语言表述规范，思路清晰，以任务教学活动为载体，以情境激趣，问题导思，从了解大意到理解细节，从关注语篇意义到关注语言知识，从注重阅读策略到渗透文化意识，构成一个比较完整的阅读过程，可操作性和实用性明显增强。然而，在一些教案中，我们发现一些具有普遍性的问题，主要表现为：技能目标的表述过于笼统，以听为首要输入方式，以学生的出声读作为获取信息的方式，过多地关注知识和语篇的表层意义，忽视对文化现象及文本篇章结构的分析，缺少对语篇资源的进一步挖掘等。
一、创设轻松愉快的氛围
（一）建立和谐融洽的师生关系。
师生交往，是教育过程中最重要、最基本的人际交往。和谐融洽的师生关系，在一定程度上左右教与学的双边关系，影响教育教学质量，对实现教学目的至关重要。课前教师要深入学生，了解学生的兴趣爱好、认知水平、感悟能力，有的放矢地帮助学生，从内心让他们感到教师诚挚的爱，由衷的爱护和帮助，从而形成和谐的师生关系，使学生兴趣盎然地学习。
（二）创造轻松愉快的学习环境。
教师要在阅读教学中努力创造轻松愉快的学习环境。教师要努力创设思维情境，师生、生生互动，使学生获得学习的愉悦感。要在讲授中，真正成为学生的引领者。
（三）让学生在群体语言环境中增强记忆效果。
创设切合学生实际的群体语言环境，让学生在熟知的情境中学习，更能使学生终生难忘。
（四）开展阅读活动，对学生进行阅读训练。
阅读是形成语感的基础。可以采取“限时法”，要求学生做到阅读最快速、最大声、最清晰。还要帮助他们克服有碍阅读的不良习惯，增强他们对语言的感受性。
二、确定课型特点，正确选择输入方式
阅读教学首要目标是提高学生的阅读能力。因此，我们应该在阅读教学过程中，采用阅读的输入方式，而不是听的输入方式。学生在阅读文本的过程中，能有效运用某种阅读策略，对文本中的有效信息进行解码，理解相关信息，通过大脑进行编码，提取有效信息。在这一过程中，逐步掌握阅读技巧，不断提高阅读速度，快速获取和处理信息，在其阅读理解能力得到培养和发展的同时，使其综合语言运用能力及跨文化交际意识得到培养和增强。因此，阅读应以快速阅读为主，快速阅读是用眼睛和大脑直接获取文字信息并理解地阅读。
三、阅读材料的选择原则
（一）时效性。
在把握趣味性原则的同时，还要注意一点，即时效性，也就是所选材料最好是最近发生的事情。人人都有好奇心，初中学生对一些新闻事件充满好奇，对一些新闻事件的背景同样好奇。因此，如果我们选择了一些时髦的话题或新闻，就会在满足学生好奇心的同时完成语言的输入，达到“润物细无声”的效果。
（二）趣味性。
“兴趣是人的认识需要的心理表现，它使人对某些事物，优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。”每个人都有这样的体会，在阅读一篇文章时，不管文章多么有用，但读起来味同嚼蜡，那么取得的成效就会大打折扣。而一篇使人感兴趣的阅读能让人兴奋，保持激情读完整篇文章，这时，读者是在快乐中阅读，是在享受阅读的快乐。所以，教师一定要选择有趣味性的材料。兴趣是最好的老师，若学习者对阅读学习材料产生兴趣，就一定能取得事半功倍的效果。
（三）多样性。
每个人的兴趣都是多种多样的，如果一味地选择同一类型的文章，如故事，长此以往，学生会对此失去兴趣，因为读同一种类型的文章，容易使脑神经疲倦，而且有些文章只要读开头，学生就可推测出结果，往往使学生觉得阅读理解没有挑战性。阅读选材中，有如此多类型的文章可供选择，如此丰富的资源可以利用，我们可以利用阅读给学生展示一个丰富多彩的世界。
四、巧妙设疑，深度理解文本
语篇需要从两个方面关注：意义方面和语言本身。具体的认知内容包括：主要观点、内容主线（细节信息）、寻找段落主题句、归纳段落大意、引入相关知识、篇章结构。阅读教学特别需要教师创造性地设计一些引人深思的问题，引导学生主动挖掘阅读材料中蕴含的丰富内容，在理解语篇意义的基础上，进一步关注语言学习和对篇章结构的分析、把握。由于阅读理解是以阅读的方式对文本的解读，每个读者都会基于自身的经验和判断提出见解，因此教师在解读文本的过程中要注意倾听学生的声音，帮助学生更全面地了解文本。
五、教师需要做的工作
（一）英语教师对讲英语的人的生活习惯、文化背景必须有充分了解，否则，就不能将英语这幅完整的画卷完全展示给学生，便不会达到英语教学的目的。在阅读教学中，几乎每篇文章都会涉及一定的文化背景知识，所以我们必须加深对英美国家文化背景知识的了解。
（二）虽然汉语和英语有许多不同之处，但人类有许多东西是共通的。“学高为师，身正为范”，教师唯有以身作则，用自己的言行影响学生，德育才具有说服力。教师在培养学生人文素养的同时，要不断提高个人修养。
六、重视阅读策略，让学生掌握阅读技能
陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”从一定程度上说，英语阅读教学的过程是教师有意识地指导学生运用一系列阅读策略和方法的阅读学习过程。研究表明，掌握和熟练运用阅读策略能大大提高学生的阅读理解能力。课程标准提出，要“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息，能利用字典等工具书进行学习”。
教师要通过阅读教学，真正实现由重视语法变为重视学生语言运用能力的培养；由强调书面呈现变为重视学生语言交际能力的培养。每位英语教师都要重视英语阅读课教学，提高英语阅读教学质量，帮助学生提高口语、阅读能力，培养语感，熟悉英语规律，加深对课文的理解，领悟文章的精妙。