论文部分内容阅读
感悟是感受和领悟。感悟教学策略是语文教育的基本策略。潜心涵咏、诵读体味、激活想象、创设情境等是感悟教学基本的、有效的策略。本文结合《海伦·凯勒》一课的片段教学就如何拓展感悟背景、引导学生深悟来谈一谈另外两个感悟策略。
一、在拓展资源中引导学生深悟
学生的知识背景世界越广阔，对文本的感悟也就越深刻。资源的适度拓展，有助于学生的阅读感悟。以下三个教学片段通过拓展学习资源，丰富、积累了学生的感悟背景，体现了用教材教的理念。课堂上生成了新的、鲜活的课程，课堂结构显得立体、饱满，学生的收获大而多元。
教学片段一
师：首先我们来交流一下，你从课文的什么地方读出了一个不幸的海伦？（课件出示第一自然段。）
（学生谈学习收获。）
师：你抓住了这些词句读出了她的不幸。 还有哪些同学，抓的是哪些词，再来谈谈？ 还有哪些同学想法不一样，关注的词语和他们不同？
师：同学们，才一岁半的小海伦就已双目失明、双耳失聪，从此与有声有色的世界隔绝了，这里用的是“隔开”吗？（不是。）是“隔断”吗？（不是。）而是“隔绝”。（课件突出——隔绝。）从海伦与“有声有色的世界隔绝了”你想到了什么？（学生说。）
师：你能把自己的感情放进去，带着深深的同情来说，太好了！还有谁来说？
（教师根据学生发言引读：“她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求。”并激情点拨：小海伦的生活无望，多么可怜，多么可怕！）
师：（“悲秋”二胡曲响起。）同学们，黑暗和沉寂就像一张巨大的网紧紧地裹住了小海伦，她痛苦、绝望，她变得暴躁起来，脾气越来越坏。你能体会海伦的处境和心情，读读这段话吗？（课件出示：“天啊……越来越坏”下画红线。指名读。）
师：你将自己的心与小海伦的心紧紧地连在了一起，读出了她的痛苦。
师：海伦在她的自传——《假如给我三天光明》一书中这样写道：
随着年龄的增长，希望把自己的思想感情表达出来的愿望更加强烈。几种单调的手势，也越发不够用了。每次手语无法让别人了解我的意思时，我都要大发脾气。仿佛觉得有许多看不见的魔爪在紧紧地抓着我，我拼命地想挣脱它们，烈火在胸中燃烧，却又无法表达出来，只好疯狂地踢打、哭闹，在地上翻滚、吼叫，直到精疲力竭。
母亲若在旁边，我就会一头扑在她怀里，悲痛欲绝，甚至连为何发脾气都给忘了。
（教师声情并茂地朗读以上片段。）
师：聆听了老师诵读的《假如给我三天光明》一书中的内容，带着对海伦深切的同情，谁再来读读这段话（从“天啊……脾气越来越坏。”）？相信你们肯定会读得更好！
（学生读得很好。）
师：读得太好了！让我们一起体会海伦的心情和感受来读一读这段话。
评点
补充《假如给我三天光明》一书中的片段，同时老师充满感情地诵读，让学生切己体察，感同身受，更加强烈地感受到小海伦的痛苦、绝望。因为资料的适时补充，拓展了学生的感悟背景，学生有了真体验、真感悟。于是，情动辞发，课文成了学生情感抒发的工具，有感情地朗读也就成了可能。
教学片段二
师：你又从哪儿读出了一个不屈不挠的海伦？
（学生自由交谈。教师相机出示：“她不分昼夜……摸出了血。”）
师：同学们，你们知道怎么书写盲文吗？
（出示资料，学生朗读：盲人的书写也比我们困难多了，需要用食指的指节用力叩击盲文笔，在厚厚的纸上扎下一个个突起的盲文点。长时间书写，手腕、手指都会酸痛、甚至变形。
师：（手势）盲文书写需要用食指的指节用力扣击盲文笔（课件：“用力叩击”变红。），在厚厚的纸上扎下一个个突起的盲文点。（课件：“厚厚”变红。）长时间书写，手腕、手指都会酸痛，甚至变形。（课件：“酸痛、变形”两词变红。）
师：了解了这个知识，再读这段话——“她不分昼夜……摸出了血。”（学生读。）你想说什么？
（学生交流，老师引导：①这些困难、痛苦海伦都很清楚，但她还是这样去学习，多么坚强！②为了能像同龄女孩那样拥有知识，她要付出多少的心血和努力，太了不起了！）
师：想象着海伦摸读盲文时的艰辛，带着你深深的感动之情读读这段话。（学生朗读。）
师：通过前面的学习，我们知道，正常人学会阅读、书写、算术，也许并不是什么难事。但海伦却要“不分昼夜”、“拼命摸读”“不停书写”甚至“摸出了血”（课件中这些词语逐一变红。）才能做到。尽管如此，她还是像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖，她还是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。从这儿你又想到了什么？（同桌讨论讨论。）
（学生交流，老师引导：①她付出的努力可能是我们正常人的几十倍、几百倍，甚至上千倍！②知识已经深深吸引了她，她迫切地希望了解这个世界。）
师：海伦在《假如给我三天光明》一书中这样写道：
我用整个身心来感受世界万物，一刻也闲不住。我的生命充满了活力，就像那些朝生夕死的小昆虫，把一生挤到一天之内。
师：谁再来读读这一段——“她不分昼夜……摸出了血”，读出海伦对知识的渴望，表达出她想把一生挤到一天过的那种心情。
（指名学生朗读，教师相机指导。）
评点
通过补充“盲人是如何书写的”这一知识，学生的感悟就有了深度和宽度。从课堂实施的情况来看，学生在了解这一知识后的阅读感悟，他们的观点更新、更独特、更具个性化。因为这时，学生已经开始与文本、与海伦对话，已经开始感受到海伦的形象和精神。这时再补充《假如给我三天光明》一书的部分内容，学生对海伦的勤奋、刻苦、坚强将会有更加深刻的体悟。
教学片段三
师：同学们，海伦的学习过程是艰苦的，甚至是痛苦的。但同时她从学习过程中、从得到的知识中，又获得了无穷无尽的喜悦、快乐和幸福。比如，第三自然段中，（出示课件：“海伦猛然醒悟……开始”。）认识到水这样再平常不过的事物，她心中就充满了（引读）……感到……自由读读这段话，看看你有没有产生什么疑问。
（学生质疑。）
师：对呀，你和老师真是心有灵犀一点通，老师读到这儿也产生了这样的疑问：为什么认识到水是这样一种清凉而奇妙的东西后，她心中就会充满前所未有的喜悦？在读了《假如给我三天光明》这本书中的一个片段后，我找到了答案。请同学们也来听听这个片段的录音，你心中的疑团一定也能解开。
（学生听《假如给我三天光明》一书片段录音：“我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。沙利文老师把我的一只手放在喷水口下，我一下子理解了语言文字的奥秘了。水唤起了我的灵魂，并给予了我希望、快乐和自由。井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想，我开始以充满好奇的眼光看待每一样东西。整个世界在我面前变得花团锦簇、美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”）
师：现在谁能根据录音和课文内容说说海伦的喜悦从何而来。
（教师评议：A.你真善于倾听。 B. 你听得真仔细。你还能结合前文内容来思考，真不简单！C.对呀，在认识水之前，她确实不知道这一点，所以她心中充满了前所未有的喜悦。）
师：上帝蒙蔽了海伦的眼睛，却用知识在海伦的心里打开了另一扇窗。体会着海伦前所未有的喜悦，一起读读这段话。
（学生齐读。)
评点
如果仅凭文本提供的信息，以上疑问不可能有一个满意的答案。于是，想到了补充《假如给我三天光明》一书中的片段，并通过播放录音的形式来呈现，进行了一次很好的听的训练。从教学的现场效果来看，确实收到了预期的效果，因为学生的感悟背景得到了丰富、积累。
当然，进行以上设计的前提是教者必须仔细阅读《假如给我三天光明》一书。新课程强调师生共同成长，我想，教师通过这次教学实践增加了阅读积累；课后，不用教师吩咐，学生肯定会去找《假如给我三天光明》一书，去读这整本的书。
二、 在联系语境中引导学生深悟
语境一般包含三个层面：文本内部语言文字之间的关系，此为第一层面的语境；不同文本之间的关系，此为第二层面的语境；文本与生活之间的关系，此为第三层面的语境。这里所谈的联系语境，主要是指第一、第二层面的语境。许多时候，就词论词、就句论句，是很难有所感悟的，因为，语言文字内在的、隐藏的情味、意蕴、理趣、气脉等，事实上存在于语言文字前后左右的关系中。这样，联系语境去感悟就成为一种基本策略了。请看《海伦·凯勒》一课的教学片段：
师：你还从哪些语句中读出她的不屈不挠精神？
［学生谈。（课件出示第六自然段）教师评价：（1）你抓住关键语句读出了自己的感受，有没有谁要补充的呢？（2）你连标点符号都注意到了，读书真仔细。（3）我班同学的自学能力真强！抓住关键语句（出示重点词语）体会得真不错！］
师：现在让我们想想：海伦是像我们小时候那样学习说话吗？（不是。）她能像我们这样学习说话吗？（不能。）联系上文，想想她是怎样学习说话的。
师：这种靠触觉练习说话的方式，其艰难程度可想而知，所以海伦这样说（教师引读：为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴能听懂我的话，我都要——我都要——我都要——，读——）可见一开始海伦几乎没有说话的能力。
师：再联系下文看看（课件出示第七自然段），后来“她说话的能力竟然和一般人没什么两样了”当她大声喊道：“爸爸，妈妈，我回来了”，刹那间，爸爸和妈妈紧紧抱住了海伦，留下了兴奋的泪水。
师：抓住关键词句，把前后文联系起来想，你有没有想到什么？同桌之间讨论讨论。
师：同学们，抓住关键词句，上挂下联、瞻前顾后地去阅读思考，会让我们对课文有更为准确、深入的理解。我们以后在学习中可以经常运用这种阅读方法。
师：让我们体会海伦说话的艰辛，想象她付出的常人难以想象的努力，一起来读这段话。（课件标出“为使我的……练习”。）
（教师范读最后一句，提醒学生特别要注意逗号、省略号。）
师：这样就把海伦练习时间的长和她非凡的毅力给读出来了。
师：同学们，语言有画面，字词见形象。下面，请同学们根据6、7自然段的内容，展开丰富的想象，并用完整连贯的话具体描述你仿佛看到的情景。
（可以找你的学习伙伴交流交流，也可以来说给老师听。）
请你伴着音乐，带着你深深的感动之情来说吧。（学生配乐说话。）
（评： A.想象得好，描述也很有条理；B.说得有条理，而且很有感情，你真出色！）
评点
在以上片段中，教师让学生联系上文想，联系下文思考，抓住关键词句，把前后文联系起来想，这是在渗透感悟方法的指导。通过这种感悟方法的引导之后，学生的阅读发现更宽泛、更有灵气、灵性。后面的想象画面有了前面理解和情感的铺垫，显得水到渠成，训练无痕。
联系语境，实质上就是拓展学生的感悟背景，丰富学生的感悟积累，打通学生的感悟管道，在词与词、句与句、文与文之间审视和观照它们的相互关系，获得一种整体层面上的意义。
综上所述，拓展资源、联系语境是拓展感悟背景，引导学生深悟的有效策略。
（责编 韦 雄）
一、在拓展资源中引导学生深悟
学生的知识背景世界越广阔，对文本的感悟也就越深刻。资源的适度拓展，有助于学生的阅读感悟。以下三个教学片段通过拓展学习资源，丰富、积累了学生的感悟背景，体现了用教材教的理念。课堂上生成了新的、鲜活的课程，课堂结构显得立体、饱满，学生的收获大而多元。
教学片段一
师：首先我们来交流一下，你从课文的什么地方读出了一个不幸的海伦？（课件出示第一自然段。）
（学生谈学习收获。）
师：你抓住了这些词句读出了她的不幸。 还有哪些同学，抓的是哪些词，再来谈谈？ 还有哪些同学想法不一样，关注的词语和他们不同？
师：同学们，才一岁半的小海伦就已双目失明、双耳失聪，从此与有声有色的世界隔绝了，这里用的是“隔开”吗？（不是。）是“隔断”吗？（不是。）而是“隔绝”。（课件突出——隔绝。）从海伦与“有声有色的世界隔绝了”你想到了什么？（学生说。）
师：你能把自己的感情放进去，带着深深的同情来说，太好了！还有谁来说？
（教师根据学生发言引读：“她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求。”并激情点拨：小海伦的生活无望，多么可怜，多么可怕！）
师：（“悲秋”二胡曲响起。）同学们，黑暗和沉寂就像一张巨大的网紧紧地裹住了小海伦，她痛苦、绝望，她变得暴躁起来，脾气越来越坏。你能体会海伦的处境和心情，读读这段话吗？（课件出示：“天啊……越来越坏”下画红线。指名读。）
师：你将自己的心与小海伦的心紧紧地连在了一起，读出了她的痛苦。
师：海伦在她的自传——《假如给我三天光明》一书中这样写道：
随着年龄的增长，希望把自己的思想感情表达出来的愿望更加强烈。几种单调的手势，也越发不够用了。每次手语无法让别人了解我的意思时，我都要大发脾气。仿佛觉得有许多看不见的魔爪在紧紧地抓着我，我拼命地想挣脱它们，烈火在胸中燃烧，却又无法表达出来，只好疯狂地踢打、哭闹，在地上翻滚、吼叫，直到精疲力竭。
母亲若在旁边，我就会一头扑在她怀里，悲痛欲绝，甚至连为何发脾气都给忘了。
（教师声情并茂地朗读以上片段。）
师：聆听了老师诵读的《假如给我三天光明》一书中的内容，带着对海伦深切的同情，谁再来读读这段话（从“天啊……脾气越来越坏。”）？相信你们肯定会读得更好！
（学生读得很好。）
师：读得太好了！让我们一起体会海伦的心情和感受来读一读这段话。
评点
补充《假如给我三天光明》一书中的片段，同时老师充满感情地诵读，让学生切己体察，感同身受，更加强烈地感受到小海伦的痛苦、绝望。因为资料的适时补充，拓展了学生的感悟背景，学生有了真体验、真感悟。于是，情动辞发，课文成了学生情感抒发的工具，有感情地朗读也就成了可能。
教学片段二
师：你又从哪儿读出了一个不屈不挠的海伦？
（学生自由交谈。教师相机出示：“她不分昼夜……摸出了血。”）
师：同学们，你们知道怎么书写盲文吗？
（出示资料，学生朗读：盲人的书写也比我们困难多了，需要用食指的指节用力叩击盲文笔，在厚厚的纸上扎下一个个突起的盲文点。长时间书写，手腕、手指都会酸痛、甚至变形。
师：（手势）盲文书写需要用食指的指节用力扣击盲文笔（课件：“用力叩击”变红。），在厚厚的纸上扎下一个个突起的盲文点。（课件：“厚厚”变红。）长时间书写，手腕、手指都会酸痛，甚至变形。（课件：“酸痛、变形”两词变红。）
师：了解了这个知识，再读这段话——“她不分昼夜……摸出了血。”（学生读。）你想说什么？
（学生交流，老师引导：①这些困难、痛苦海伦都很清楚，但她还是这样去学习，多么坚强！②为了能像同龄女孩那样拥有知识，她要付出多少的心血和努力，太了不起了！）
师：想象着海伦摸读盲文时的艰辛，带着你深深的感动之情读读这段话。（学生朗读。）
师：通过前面的学习，我们知道，正常人学会阅读、书写、算术，也许并不是什么难事。但海伦却要“不分昼夜”、“拼命摸读”“不停书写”甚至“摸出了血”（课件中这些词语逐一变红。）才能做到。尽管如此，她还是像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖，她还是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。从这儿你又想到了什么？（同桌讨论讨论。）
（学生交流，老师引导：①她付出的努力可能是我们正常人的几十倍、几百倍，甚至上千倍！②知识已经深深吸引了她，她迫切地希望了解这个世界。）
师：海伦在《假如给我三天光明》一书中这样写道：
我用整个身心来感受世界万物，一刻也闲不住。我的生命充满了活力，就像那些朝生夕死的小昆虫，把一生挤到一天之内。
师：谁再来读读这一段——“她不分昼夜……摸出了血”，读出海伦对知识的渴望，表达出她想把一生挤到一天过的那种心情。
（指名学生朗读，教师相机指导。）
评点
通过补充“盲人是如何书写的”这一知识，学生的感悟就有了深度和宽度。从课堂实施的情况来看，学生在了解这一知识后的阅读感悟，他们的观点更新、更独特、更具个性化。因为这时，学生已经开始与文本、与海伦对话，已经开始感受到海伦的形象和精神。这时再补充《假如给我三天光明》一书的部分内容，学生对海伦的勤奋、刻苦、坚强将会有更加深刻的体悟。
教学片段三
师：同学们，海伦的学习过程是艰苦的，甚至是痛苦的。但同时她从学习过程中、从得到的知识中，又获得了无穷无尽的喜悦、快乐和幸福。比如，第三自然段中，（出示课件：“海伦猛然醒悟……开始”。）认识到水这样再平常不过的事物，她心中就充满了（引读）……感到……自由读读这段话，看看你有没有产生什么疑问。
（学生质疑。）
师：对呀，你和老师真是心有灵犀一点通，老师读到这儿也产生了这样的疑问：为什么认识到水是这样一种清凉而奇妙的东西后，她心中就会充满前所未有的喜悦？在读了《假如给我三天光明》这本书中的一个片段后，我找到了答案。请同学们也来听听这个片段的录音，你心中的疑团一定也能解开。
（学生听《假如给我三天光明》一书片段录音：“我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。沙利文老师把我的一只手放在喷水口下，我一下子理解了语言文字的奥秘了。水唤起了我的灵魂，并给予了我希望、快乐和自由。井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想，我开始以充满好奇的眼光看待每一样东西。整个世界在我面前变得花团锦簇、美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”）
师：现在谁能根据录音和课文内容说说海伦的喜悦从何而来。
（教师评议：A.你真善于倾听。 B. 你听得真仔细。你还能结合前文内容来思考，真不简单！C.对呀，在认识水之前，她确实不知道这一点，所以她心中充满了前所未有的喜悦。）
师：上帝蒙蔽了海伦的眼睛，却用知识在海伦的心里打开了另一扇窗。体会着海伦前所未有的喜悦，一起读读这段话。
（学生齐读。)
评点
如果仅凭文本提供的信息，以上疑问不可能有一个满意的答案。于是，想到了补充《假如给我三天光明》一书中的片段，并通过播放录音的形式来呈现，进行了一次很好的听的训练。从教学的现场效果来看，确实收到了预期的效果，因为学生的感悟背景得到了丰富、积累。
当然，进行以上设计的前提是教者必须仔细阅读《假如给我三天光明》一书。新课程强调师生共同成长，我想，教师通过这次教学实践增加了阅读积累；课后，不用教师吩咐，学生肯定会去找《假如给我三天光明》一书，去读这整本的书。
二、 在联系语境中引导学生深悟
语境一般包含三个层面：文本内部语言文字之间的关系，此为第一层面的语境；不同文本之间的关系，此为第二层面的语境；文本与生活之间的关系，此为第三层面的语境。这里所谈的联系语境，主要是指第一、第二层面的语境。许多时候，就词论词、就句论句，是很难有所感悟的，因为，语言文字内在的、隐藏的情味、意蕴、理趣、气脉等，事实上存在于语言文字前后左右的关系中。这样，联系语境去感悟就成为一种基本策略了。请看《海伦·凯勒》一课的教学片段：
师：你还从哪些语句中读出她的不屈不挠精神？
［学生谈。（课件出示第六自然段）教师评价：（1）你抓住关键语句读出了自己的感受，有没有谁要补充的呢？（2）你连标点符号都注意到了，读书真仔细。（3）我班同学的自学能力真强！抓住关键语句（出示重点词语）体会得真不错！］
师：现在让我们想想：海伦是像我们小时候那样学习说话吗？（不是。）她能像我们这样学习说话吗？（不能。）联系上文，想想她是怎样学习说话的。
师：这种靠触觉练习说话的方式，其艰难程度可想而知，所以海伦这样说（教师引读：为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴能听懂我的话，我都要——我都要——我都要——，读——）可见一开始海伦几乎没有说话的能力。
师：再联系下文看看（课件出示第七自然段），后来“她说话的能力竟然和一般人没什么两样了”当她大声喊道：“爸爸，妈妈，我回来了”，刹那间，爸爸和妈妈紧紧抱住了海伦，留下了兴奋的泪水。
师：抓住关键词句，把前后文联系起来想，你有没有想到什么？同桌之间讨论讨论。
师：同学们，抓住关键词句，上挂下联、瞻前顾后地去阅读思考，会让我们对课文有更为准确、深入的理解。我们以后在学习中可以经常运用这种阅读方法。
师：让我们体会海伦说话的艰辛，想象她付出的常人难以想象的努力，一起来读这段话。（课件标出“为使我的……练习”。）
（教师范读最后一句，提醒学生特别要注意逗号、省略号。）
师：这样就把海伦练习时间的长和她非凡的毅力给读出来了。
师：同学们，语言有画面，字词见形象。下面，请同学们根据6、7自然段的内容，展开丰富的想象，并用完整连贯的话具体描述你仿佛看到的情景。
（可以找你的学习伙伴交流交流，也可以来说给老师听。）
请你伴着音乐，带着你深深的感动之情来说吧。（学生配乐说话。）
（评： A.想象得好，描述也很有条理；B.说得有条理，而且很有感情，你真出色！）
评点
在以上片段中，教师让学生联系上文想，联系下文思考，抓住关键词句，把前后文联系起来想，这是在渗透感悟方法的指导。通过这种感悟方法的引导之后，学生的阅读发现更宽泛、更有灵气、灵性。后面的想象画面有了前面理解和情感的铺垫，显得水到渠成，训练无痕。
联系语境，实质上就是拓展学生的感悟背景，丰富学生的感悟积累，打通学生的感悟管道，在词与词、句与句、文与文之间审视和观照它们的相互关系，获得一种整体层面上的意义。
综上所述，拓展资源、联系语境是拓展感悟背景，引导学生深悟的有效策略。
（责编 韦 雄）