《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”然而，在新课程实施的过程中，有的教师不管教学内容，不问学生能力，几乎每堂课都安排学生进行小组合作学习。其结果，是使合作学习这一有效的学习方式走上了低效或无效的形式主义之路。为此，如何提高合作学习的有效性引起了我们的思考。
　　
　　一、选准合作学习的内容与时机
　　
　　合作学习应以解决开放的、有价值的、富有挑战性的问题为中心。这样的问题能打破学生原有认知结构的平衡，激起思维的火花，有效地营造学生主动参与、合作学习的氛围。因此，恰当地把握合作交流机会是一个十分重要的问题。 　就合作学习的内容来说，首先应该具有挑战性、开放性和探索性，要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的；其次，应该是学生群力所能及的，使学生既能够形成对问题全面、深刻的认识，又能感受合作交流、博采众长的重要性，增强团队协作意识，学会与人共处。因此，通常情况下，合作学习应出现在：学生独立思考出现困难时，解决问题方法出现分歧时，解决问题需要考虑诸多因素时等等。只有这样，选准了合作学习的时机，才能较好地发挥其作用，培养学生的创造性思维。
　　
　　二、把合作技能当作重要内容教给学生
　　
　　合作学习既是一种学习方式，更是一种学习技能。因此，教师应该通过讲解、示范、练习等多种方式，将合作技能的培养作为一个重要的教学目标予以落实。首先，要如同传授学科知识一样教会学生合作、交往的技能，使他们真正理解这些技能的确切含义；其次，教师要为学生做出示范，使学生通过模仿形成合作技能。然而，和事实、概念、原理、规则的学习不同，技能的形成不可能仅仅依赖讲解，教师的示范是技能学习中必不可少的重要环节。
　　
　　三、培养学生倾听的良好习惯
　　
　　“倾听”就是“用心细听”，是人们进行日常交往的重要手段。有效的合作互动需要耐心地倾听，学生只有在课堂上认真倾听教师的讲解、同学问的交流，才能积极地参与学习活动。因此，教师在让学生独立思考的同时，也应让学生学会倾听别人的意见。这样，既是对别人的一种尊重，也可以启发自己的思维。然而，要想让学生学会倾听，教师首先要用真诚的心认真倾听每一位学生的心声，因为学生的回答常常会出乎教师的意料，只有听完他们的回答，才能弄清他们的思路。可以说，耐心倾听既是有效教学的保证，更是有效学习的示范。与此同时，教师还要教给学生倾听的方法：既要倾听别人发言的要点，又要进行反思，提出自己的见解。只有这样，经过思维的摩擦碰撞、修正补充、去伪存真、完善提高，才能培养学生收集、处理信息的能力和反思评价的能力。
　　
　　四、提高全体学生参与的意识
　　
　　在合作学习中，常常出现这样的情景：小组讨论开始，往往是组长或学习成绩好的学生滔滔不绝，其他学生则成了“忠实”的听众，甚至有人东瞧瞧、西看看，对交流的内容不知所云，使合作学习成为一句空话。
　　为了使小组中的每个成员都主动参与到合作学习中来，人人尝试成功的喜悦，教师必须转变汇报交流的策略。如，让小组中的每个人轮换做合作小组的小组长，或轮流汇报合作学习的结果；对表现欲望强的学生也可提出这样的要求：你的发言很精彩，下次如果能让你们组的××同学把你的观点说出来让全班同学分享，那就更好了；对胆小或学困生教师可以这样告诉他，你把××同学所说的再说一遍好吗?而且，对他们发言中的“亮点”要及时“发扬光大”，以鼓励全体学生积极动脑、大胆发言，提高合作学习的热情。
　　总之，我们不仅要充分认识到合作学习的价值，而且要在教学中科学、有效地实施，才能真正发挥合作学习的作用，为学生的发展奠定坚实的基础。