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摘 要：翻转课堂是将现代技术运用到教育教学过程中的一种尝试，它改变了传统教学中的师生角色，对教学过程进行重新规划，实现了对传统教学模式的革新。本文由翻转课堂的概念、起源展开，剖析了翻转课堂在大学英语教学中推行的可行性、现实效果，探讨了翻转课堂实施过程中所面临的挑战，并对大学英语进一步的教学改革提出新的思路。
关键词：翻转课堂；教学效率；现代技术
一、翻转课堂概述
翻转课堂（flipped Classroom）是教育模式革新进程中的有益尝试，它依托现代科技，教师将讲授内容制成视频资料供学生自行观看学习，课堂则成为学生探讨、解决问题及进行实际应用的场所。翻转课堂的最鲜明特点，就是重新构建学习流程。在信息传递阶段，学生能够自主地根据自己的兴趣和程度对教学内容进行不同方向的发散和拓展。而吸收内化过程则在课堂上通过互动来完成。教师能够了解学生的学习困难，在课堂上给予针对性的指导；学生之间的相互交流有助于知识的理解与巩固。
2000年，美国三位教授MaureenLage、Glenn Platt 、Michael Treglia发表论文，介绍了他们在美国迈阿密大学实施翻转教学的过程及成效；2007年，两位美国化学老师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams ）在课堂中采用了翻转课堂教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。这被认为是翻转课堂的真正起源。而可汗学院的兴起以及微软和谷歌的资助，推动了翻转课堂影响力的扩大。
二、翻转课堂实施的可行性分析
翻转课堂从2007年出现，2011年以后迅速扩展至全球。我国也在积极探索教育模式的革新，对翻转课堂已经从认识阶段逐步走向了实践阶段。诚然，在我国大力推广翻转课堂仍存在一些客观或主观条件的限制。科技的进步、老百姓视野的开阔、社会观念和生活方式的更新，都为冲破这些限制奠定了一定的基础。
1.网络化教学环境的实现为翻转课堂提供了技术支持
电化教学发展三十年来，现代技术对课堂教学的作用也越来越明显。近几年，我国快速扩大多媒体教学设备的使用范围，电子产品大众化也让学生们在极为便利的条件下接触到最新的新闻及知识。因而我国的大部分地区已经具备了实施翻转课堂的条件。但中西部的广大农村地区可能几年内仍难以具备所需的网络教学环境。我们呼吁在带动贫困地区经济发展的同时应兼顾教育，使之与经济发展相结合促成良性循环，带领一个地区获得长足发展。
2.教师的教育思想、教学观念的更新成为翻转课堂普及的强大推动力
在翻转课堂中，教师变为学习过程的指导者与促进者，学生变为学习活動的主体。这是我国在追求更高水平的高等教育之路上迈出的重要一步。我校在探讨究竟是否实行翻转课堂的过程中，一部分教师认为我校英语课程实行大班教学，可能会造成教育教学的低效率；部分学生自主学习能力不足，会使学生实际获取的知识量反而不胜从前。但也有许多教师支持翻转课堂的推行，并已经运用在自己的教学过程中，取得了不同程度的成绩和进一步改进构思。由此而见，翻转课堂这一概念能够为众多教师所接受，他们教育思想、教学观念的更新是翻转课堂普及的强大推动力。
3.各学科优质教学资源的开发与共享是保证翻转课堂在我国进一步推广的关键因素
C20慕课联盟包含了六十余所中小学，它们借助慕课平台，在推行学校教学模式变革的同时，实现了教育教学资源的共享。但目前我国仍旧缺乏此类非盈利的研究和开发优质教学资源的官方或民间机构。如果能解决好这一问题，相信翻转课堂在我国也能实现飞跃式发展，促使国内教育水平的全面升级。
三、翻转课堂的实施效果
自2014年春季学期起，我院也走上了翻转课堂探索之路，各位教师根据自己班上实际情况实行翻转课堂模式。笔者对翻转课堂的推行持支持态度，因为它是促使我校大学英语教育走向更高层次的契机。
笔者按照6人一组的方式将全班分20余组。每组按照课程内容的顺序依次上台，以讲演与PPT相结合的方式展示该小组的学习、讨论成果；其余学生提出质疑和建议，以供讨论；教师最后加以评定、总结和补充讲解。在获得分配任务、确定分工细节、自主学习课程、小组交流讨论、制作电子文稿、上台讲演课程这一整体过程中，学生的主观能动性得到了极大的发挥空间。他们自主学习、发散思维、团队协作、展示自我的能力都得到了一定程度的提高与发扬。有些小组会主动提出下一个单元再做一次小组展示，以求更好的表现与成绩。翻转课堂给学生带来的学习积极性的提高显而易见。
四、对翻转课堂的反思及展望
翻转课堂的优势是显著的，它强调了学生在教学过程中的主体地位，提升了学生的学习积极性与成就感。笔者对如何有效推行翻转课堂做出了如下反思与总结：
1.翻转课堂不是对教师作用的弱化，而是对其教学技能提出了更高的要求
翻转课堂中教师和学生角色的转变无疑是在提升教学质量的过程中进行的有益尝试。课堂中，教师的主要任务一方面是要通过提问、讨论等方式来检测学生课前自主学习的效果；另一方面则是要通过小组合作、案例分析等来帮助学生深化理解相应知识，做到学以致用。因此，想要保证教学质量，教师就要准确了解学生的学习情况，投入更多精力组织有效的教育教学形式，为学生答疑解惑。
另外，为学生提供高质量的教学资源对教师有了更高的要求。教学视频、PPT及其他资料的提供需要教师事前备课，广泛搜集教学素材，学习计算机软件制作。翻转课堂的顺利开展离不开网络，因而教师有必要用最新的计算机技术武装自己，倾入精力为翻转课堂提供坚实的第一步。
2.翻转课堂在一定程度上加重了学生的学习负担，加大了教师的工作量
翻转课堂这种新型的教育教学模式具有明显的优越性，但是应用不当也会对教学起阻碍作用。一方面，翻转课堂增加了学生负担。学生的课堂教学变为家庭学习，因而培养自身兴趣爱好及参加社会活动的时间就会相应减少。另一方面，教师需要花费时间掌握相应的计算机技术与电脑知识，投入大量精力制作教学软件，这显然增加了教师的工作量。
要解决上述问题，笔者建议教学视频的制作就需要内容详实、言简意赅，尽量减短学生课外自学时间；作为教师则应当持续学习，熟练掌握软件技术，提高工作效率。另外，教研室应该定期开展教学组交流会，分享各自的经验与体会，共同推进翻转课堂的顺利开展。
参考文献：
[1]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012（7）：114-117.
[2]张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.
[3]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语（学术版），2014（1）：9-12.
[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
[5]刘晓路等.“反转课堂”教学模式的实践与思考[J].时代教育，2014（9）：63.
关键词：翻转课堂；教学效率；现代技术
一、翻转课堂概述
翻转课堂（flipped Classroom）是教育模式革新进程中的有益尝试，它依托现代科技，教师将讲授内容制成视频资料供学生自行观看学习，课堂则成为学生探讨、解决问题及进行实际应用的场所。翻转课堂的最鲜明特点，就是重新构建学习流程。在信息传递阶段，学生能够自主地根据自己的兴趣和程度对教学内容进行不同方向的发散和拓展。而吸收内化过程则在课堂上通过互动来完成。教师能够了解学生的学习困难，在课堂上给予针对性的指导；学生之间的相互交流有助于知识的理解与巩固。
2000年，美国三位教授MaureenLage、Glenn Platt 、Michael Treglia发表论文，介绍了他们在美国迈阿密大学实施翻转教学的过程及成效；2007年，两位美国化学老师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams ）在课堂中采用了翻转课堂教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。这被认为是翻转课堂的真正起源。而可汗学院的兴起以及微软和谷歌的资助，推动了翻转课堂影响力的扩大。
二、翻转课堂实施的可行性分析
翻转课堂从2007年出现，2011年以后迅速扩展至全球。我国也在积极探索教育模式的革新，对翻转课堂已经从认识阶段逐步走向了实践阶段。诚然，在我国大力推广翻转课堂仍存在一些客观或主观条件的限制。科技的进步、老百姓视野的开阔、社会观念和生活方式的更新，都为冲破这些限制奠定了一定的基础。
1.网络化教学环境的实现为翻转课堂提供了技术支持
电化教学发展三十年来，现代技术对课堂教学的作用也越来越明显。近几年，我国快速扩大多媒体教学设备的使用范围，电子产品大众化也让学生们在极为便利的条件下接触到最新的新闻及知识。因而我国的大部分地区已经具备了实施翻转课堂的条件。但中西部的广大农村地区可能几年内仍难以具备所需的网络教学环境。我们呼吁在带动贫困地区经济发展的同时应兼顾教育，使之与经济发展相结合促成良性循环，带领一个地区获得长足发展。
2.教师的教育思想、教学观念的更新成为翻转课堂普及的强大推动力
在翻转课堂中，教师变为学习过程的指导者与促进者，学生变为学习活動的主体。这是我国在追求更高水平的高等教育之路上迈出的重要一步。我校在探讨究竟是否实行翻转课堂的过程中，一部分教师认为我校英语课程实行大班教学，可能会造成教育教学的低效率；部分学生自主学习能力不足，会使学生实际获取的知识量反而不胜从前。但也有许多教师支持翻转课堂的推行，并已经运用在自己的教学过程中，取得了不同程度的成绩和进一步改进构思。由此而见，翻转课堂这一概念能够为众多教师所接受，他们教育思想、教学观念的更新是翻转课堂普及的强大推动力。
3.各学科优质教学资源的开发与共享是保证翻转课堂在我国进一步推广的关键因素
C20慕课联盟包含了六十余所中小学，它们借助慕课平台，在推行学校教学模式变革的同时，实现了教育教学资源的共享。但目前我国仍旧缺乏此类非盈利的研究和开发优质教学资源的官方或民间机构。如果能解决好这一问题，相信翻转课堂在我国也能实现飞跃式发展，促使国内教育水平的全面升级。
三、翻转课堂的实施效果
自2014年春季学期起，我院也走上了翻转课堂探索之路，各位教师根据自己班上实际情况实行翻转课堂模式。笔者对翻转课堂的推行持支持态度，因为它是促使我校大学英语教育走向更高层次的契机。
笔者按照6人一组的方式将全班分20余组。每组按照课程内容的顺序依次上台，以讲演与PPT相结合的方式展示该小组的学习、讨论成果；其余学生提出质疑和建议，以供讨论；教师最后加以评定、总结和补充讲解。在获得分配任务、确定分工细节、自主学习课程、小组交流讨论、制作电子文稿、上台讲演课程这一整体过程中，学生的主观能动性得到了极大的发挥空间。他们自主学习、发散思维、团队协作、展示自我的能力都得到了一定程度的提高与发扬。有些小组会主动提出下一个单元再做一次小组展示，以求更好的表现与成绩。翻转课堂给学生带来的学习积极性的提高显而易见。
四、对翻转课堂的反思及展望
翻转课堂的优势是显著的，它强调了学生在教学过程中的主体地位，提升了学生的学习积极性与成就感。笔者对如何有效推行翻转课堂做出了如下反思与总结：
1.翻转课堂不是对教师作用的弱化，而是对其教学技能提出了更高的要求
翻转课堂中教师和学生角色的转变无疑是在提升教学质量的过程中进行的有益尝试。课堂中，教师的主要任务一方面是要通过提问、讨论等方式来检测学生课前自主学习的效果；另一方面则是要通过小组合作、案例分析等来帮助学生深化理解相应知识，做到学以致用。因此，想要保证教学质量，教师就要准确了解学生的学习情况，投入更多精力组织有效的教育教学形式，为学生答疑解惑。
另外，为学生提供高质量的教学资源对教师有了更高的要求。教学视频、PPT及其他资料的提供需要教师事前备课，广泛搜集教学素材，学习计算机软件制作。翻转课堂的顺利开展离不开网络，因而教师有必要用最新的计算机技术武装自己，倾入精力为翻转课堂提供坚实的第一步。
2.翻转课堂在一定程度上加重了学生的学习负担，加大了教师的工作量
翻转课堂这种新型的教育教学模式具有明显的优越性，但是应用不当也会对教学起阻碍作用。一方面，翻转课堂增加了学生负担。学生的课堂教学变为家庭学习，因而培养自身兴趣爱好及参加社会活动的时间就会相应减少。另一方面，教师需要花费时间掌握相应的计算机技术与电脑知识，投入大量精力制作教学软件，这显然增加了教师的工作量。
要解决上述问题，笔者建议教学视频的制作就需要内容详实、言简意赅，尽量减短学生课外自学时间；作为教师则应当持续学习，熟练掌握软件技术，提高工作效率。另外，教研室应该定期开展教学组交流会，分享各自的经验与体会，共同推进翻转课堂的顺利开展。
参考文献：
[1]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012（7）：114-117.
[2]张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.
[3]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语（学术版），2014（1）：9-12.
[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
[5]刘晓路等.“反转课堂”教学模式的实践与思考[J].时代教育，2014（9）：63.