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摘 要:高中音乐是初中音乐的继续和深入,由于各方面的差异,导致初高中的音乐教学衔接存在一定的困难。为了做好这方面的衔接,本文中,笔者将分析当前的现状,提出有效的措施,真正促进学生音乐素养的提升。
关键词:教材跨度;课程教法;教师现状
高中的音乐教学是初中音乐教学的继续和深入,由于教学目标、教学内容和学习者的基础不同,初高中的音乐教学之间形成了较大的跨度,为了让学生在初中和高中有个平稳地过渡,实现顺利衔接,我对初高中音乐节教学进行了深度的探究,提出了几点针对性的策略。
一、初高中音乐衔接教学归因
(一)初高中音乐教材跨度大
初中的音乐教材是根据初中生的特点而开设的,其目的就是让学生在音乐的课堂上能够享受音乐,美化人生,让学生能够真正成为音乐学习的主体,在教学中主要体现人文学科的共性与音乐教育个性的统一,同时在教学中要能体现教育创新的时代要求。初中的教材共有6册,每个单元都是由表现与实践,感受与鉴赏,活动与创造三个板块构成,其中表现与实践主要就是学习演唱与演奏,在感受与鉴赏中安排了3~5首声乐或者器乐作品赏析。初中重在让学生线谱对照,可是在初中的音乐教学中,很多教师还是沿袭着教学生唱几首歌的传统套路,至于欣赏和创造这样的板块就忽略不计。而高中的教材虽然也是三个板块的内容,可是在高中侧重点不同,高中侧重学生认识科学的实践性品质,并且通过特定的实例说明了科学和美育内在的联系,不管是科学还是艺术,都是按照美的规律来塑造的。
(二)初高中音乐课程的教法不同
高一的新生上完一周课,总是反应高中的教师上课节奏太快,课堂的容量大,而且要求高,单纯的音乐授课时间较长,在课堂上音乐提问的思维含量较高,在高中的课堂让学生发现问题的机会较多,自主解决问题的机会也多,学生在这样的课堂上能够学会自主学习。可是在初中的课堂教学中学生过于依赖教师,学生学习的主动性较差,高中教师注重学生自我管理和自我学习能力的培养,而很多的初中生到了高中不适应的原因就是不能跟上教师的节奏,自我管理意识较差。
(三)初高中学习方法也不一样
初中的学生学习音乐仅仅是能会唱一首歌,至于教材中设计的其他板块的内容,教师几乎都会忽略,即使讲也是浮光掠影,学生没有学习的自觉性,根本不会深度学习,可是高中的音乐教材中设计的内容很多都是一些名家的作品,高中学生也学会了欣赏,他们知道欣赏名家的哪些内容,他们的知识储备不一样,学习的方法也截然不同,很多音乐教材的内容学生根本不需要教师的过多累述,而是让学生在自主管理中就能做到自主学习,让音乐真正走进学生的心里,陶冶学生的情操。
初中的教师对自己所教学的音乐课程认识不足,认为音乐是非考试科目,所以很多音乐教师对课标的研究不足,没有充分调动学生学习音乐的兴趣,很多的时候,初中音乐教师都是在完成自己的教学任务而上课,特别是初中教师对“双基”的理解不足,在实施的过程中感到困惑。初高中的教师交流机会很少,高中的教师根本不了解初中孩子学习音乐的现状,当学生进入高中的时候,高中教师就以自己的教学模式严格要求学生,让学生刚刚走进高中就感觉到如此的不适应。
(四)初中薄弱的基础制约高中的音乐教学
初中的音乐教学很多教师认为是非考试科目,多数的音乐课被其他的科目所占用,至于初中学习的一些乐理知识,学生根本不知道,到了高中,这种“听不懂”的现象直接影响着学生的学习,导致学生认为到了高中连音乐都变得非常困难。
根据以上种种原因,只有做好初高中的衔接,才能稳步提高高中生音乐素养,才能让学生的整个高中阶段都能在音乐的熏陶下健康地成长。
二、初高中音乐衔接教学的策略
(一)营造和谐氛围
音乐教师要能在课堂上充分地了解学生,找准课堂切入点,在教学中要能以学生为主,加强情境创设,在学习的过程中能够多联系生活实际,根据不同的教学内容采取不同的教学方法,让学生在轻松愉快的氛围中真正地达到学习目的。教师面对着这些高中生能够运用亲和的语气,让学生在接受老师的同时更能喜爱上音乐这门课。
例如在开展《聂耳》欣赏课这部分的内容教学时,我首先了解学生,知道学生虽然对聂耳了解了一些相关的内容,但是学生了解不精准,这节欣赏课学生说“我们可以借助于网络自学”,我尊重学生的学习方式,让学生自学,然后我再整体设计:
师:同学们,《中华人民共和国国歌》大家耳熟能详,知道这首歌经常在什么场合出现?你有什么感想?你们知道它的词曲作者是谁吗?
生1:在学校的开学典礼上。
生2:在庄严肃穆的人民大会堂上。
生3:在中国健儿的奥运赛场上。
生:这些都是我们的骄傲,激荡起我们捍卫祖国山河的豪情,这首歌曲的作曲者就是聂耳。
师:同学们,你们预习真充分。请同学们看微视频(伴随着音乐,展示着画面)是的,当国歌响起,它代表着一个国家的民族气质和精神面貌,传遍着中国,传遍世界,永远回荡在故乡的天空。今天,我们欣赏人民的音乐家聂耳。
师:(借助于多媒体)展示人民音乐家聂耳的生平。让学生快速地读读关于聂耳的生平。
展示关于聂耳的作品。同时借助于微视频让学生欣赏《卖报歌》。
师:展示《金蛇狂舞》,同时让学生在欣赏的过程中展示与金蛇狂舞有关的石刻、霓虹灯,然后让学生在欣赏的过程中提出自己的看法。
师:看到《金蛇狂舞》,假如你是一位作曲家,从字面上理解,你会通过怎样的节奏来渲染《金蛇狂舞》?
生1:我感觉到节奏应该很快,旋律的内容应该写得热烈而欢腾,速度稍快点。
师:播放微视频,让学生欣赏《金蛇狂舞》。同时提出问题(1)情绪、速度和刚才你们说的一致吗?有什么特点?(2)乐曲中有哪些乐器?为什么选择这些乐器呢?(3)听了这首歌你有什么感受?(4)你能聽出整曲分几个部分吗?每段表达了什么内容?能感受作者把乐曲定名为《金蛇狂舞》的用心吗? 生:分组讨论……
这样的教学设计体现探究学习的实质,就是让学生发现问题、提出问题、解决问题。让学生在探究的过程先自主互动,这样就能提升学生的思维能力和想象能力,为学生表达自己的观点做好了铺垫。
(二)树立良好的心态
高一的学生刚进入高中的校园,对什么都是陌生,特别是音乐教师一周两节课,想要能充分地了解学生是很难的,教师要能利用好学生的业余的时间,及时了解教学信息的反馈,调整自己的学习计划与教法,指导学生在音乐课上也能学到自己想学的知识。同时教师可以在业余时间让学生欣赏一些名曲,这样也能缓解学生的压力。例如下课铃声,设置一些学生喜爱的音乐,在操场上播放轻松舒缓的音乐,餐厅里放音乐,让学生在校园的角角落落,都是受到音乐熏陶。而不是仅仅音乐课才让学生欣赏音乐,音乐就是陶冶人的情操,让学生在校园的每一个角落里都能享受到。
(三)科学指导
在初中阶段,教师应该从学生的实际出发,解决原来音乐学习中遗留下来的一些问题,让学生尽快摆脱传统那一套被动的学习方式,特别是一些对初中乐理知识一点不知道的学生,在学习过程中要能对他们进行方法指导,让学生养成会学习、肯学习、终身学习的习惯。音乐是一门艺术,更要能够走进音乐,享受音乐。初中教师由于自身的认识不足,没有研究教材内容,可是高中不一样,高中学生学习的内容,要能适应当下的社会,内容要广,而且能够贴近学生的生活,针对学生的现状,教师要能研读音乐教材,深读音乐的课程标准,了解初中音乐教学的基本要求,这样才能把握学生原有的知识和技能,真正掌握学生的薄弱环节,帮助他们查漏补缺,这樣才能让学生在高中音乐教学中提升自己的核心素养。
例如在教学“音乐与人生”这部分内容时,我是这样设计的:
师:音乐与人生有什么关系?
生:孔子格言:“兴于诗,立于礼,成于乐。”也就是人的修养从学诗歌开始:“立于礼”,自立从学礼仪开始,“成于乐”,完美人生从音乐开始。
师:追求高质量生活情趣的人,应该用音乐来美化自己的人生。也许我们不是作曲家、音乐家,但是我们可以听,可以看、可以鉴赏。
师:怎样把自己培养成为一位能听懂音乐的人呢?(对音乐的感悟以及表现和创造都是人类的一种基本素质,大家有那么多的知识积累,如果能学习一些音乐鉴赏知识,学会聆听,我们就会成为听懂音乐的人,这样就能丰富我们的生活情趣,提高我们的生活的质量。)
师:同学们,音乐的基本的要素是什么?
生1:音的高低、长短、强弱。
生2:音乐有节奏、旋律、和声、音色、力度、速度、调式、曲式等。
师:同学们有没有听说过音乐的语言?
生1:就是唱歌。
生2:就是凭借音乐的形式来表现人类情感的艺术手段。
师:音乐的节奏怎么理解?
生:就是借助音乐运动的长短和强弱,是构成音乐的第一要素。
师:音乐的力度、速度呢?
生:音乐中音量强弱的程度就是力度。音乐中进行中快慢的程度就是速度。
师:同学们,有哪些音乐要素在发生着作用?
生:节奏、速度、力度……
师:音乐的情绪是什么?联想和想象到了什么?
生:就是指富有生机和朝气,天真、活泼,联想到美丽的草原和放牧的生活情境。
师:节奏等形式要发挥怎样的作用?呈现两个主题的节奏给节奏配合上高低起伏的乐音,加上力度、速度的变化,这样我们就能按一定的关系连接起来,就为我们塑造了生动的画面,带来了美感。
这部分内容教学重在复习初中的相关知识,很多学生在初中力度、节奏、速度等都是很模糊,经过这节课的学习,学生能够清楚地掌握这些音乐知识。
高一的音乐教学起到承上启下的作用,是完成高二、高三的基础。在初高中音乐衔接教学中,要让学生重新认识音乐,树立学生学习音乐的信心,激发学生学习的兴趣是衔接教学的基础。教师在教学中要能充分地了解学生,选择适合的教法和有效的学法是促进衔接的关键,这样才能提高学生的综合能力,这是衔接的目的,只有我们教师用心研读音乐教材,才能为提高学生音乐素养打下坚实基础。
参考文献:
[1]李国昌. 浅谈中学音乐与信息技术的整合[J]. 中学课程辅导:教学研究, 2014(8):178.
[2]姬小红. 创新中学音乐鉴赏教学——在舞蹈的律动中感受音乐的美[J]. 中国校外教育, 2015,(6):156-156.
[3]王二翠. 探讨本土音乐融入中学音乐课堂[J]. 北方音乐, 2016(4):100-100.
本文为江苏省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题,课题名称:聚焦学科核心素养建构的初高中衔接教育策略研究,批准号:E-c/2020/32
关键词:教材跨度;课程教法;教师现状
高中的音乐教学是初中音乐教学的继续和深入,由于教学目标、教学内容和学习者的基础不同,初高中的音乐教学之间形成了较大的跨度,为了让学生在初中和高中有个平稳地过渡,实现顺利衔接,我对初高中音乐节教学进行了深度的探究,提出了几点针对性的策略。
一、初高中音乐衔接教学归因
(一)初高中音乐教材跨度大
初中的音乐教材是根据初中生的特点而开设的,其目的就是让学生在音乐的课堂上能够享受音乐,美化人生,让学生能够真正成为音乐学习的主体,在教学中主要体现人文学科的共性与音乐教育个性的统一,同时在教学中要能体现教育创新的时代要求。初中的教材共有6册,每个单元都是由表现与实践,感受与鉴赏,活动与创造三个板块构成,其中表现与实践主要就是学习演唱与演奏,在感受与鉴赏中安排了3~5首声乐或者器乐作品赏析。初中重在让学生线谱对照,可是在初中的音乐教学中,很多教师还是沿袭着教学生唱几首歌的传统套路,至于欣赏和创造这样的板块就忽略不计。而高中的教材虽然也是三个板块的内容,可是在高中侧重点不同,高中侧重学生认识科学的实践性品质,并且通过特定的实例说明了科学和美育内在的联系,不管是科学还是艺术,都是按照美的规律来塑造的。
(二)初高中音乐课程的教法不同
高一的新生上完一周课,总是反应高中的教师上课节奏太快,课堂的容量大,而且要求高,单纯的音乐授课时间较长,在课堂上音乐提问的思维含量较高,在高中的课堂让学生发现问题的机会较多,自主解决问题的机会也多,学生在这样的课堂上能够学会自主学习。可是在初中的课堂教学中学生过于依赖教师,学生学习的主动性较差,高中教师注重学生自我管理和自我学习能力的培养,而很多的初中生到了高中不适应的原因就是不能跟上教师的节奏,自我管理意识较差。
(三)初高中学习方法也不一样
初中的学生学习音乐仅仅是能会唱一首歌,至于教材中设计的其他板块的内容,教师几乎都会忽略,即使讲也是浮光掠影,学生没有学习的自觉性,根本不会深度学习,可是高中的音乐教材中设计的内容很多都是一些名家的作品,高中学生也学会了欣赏,他们知道欣赏名家的哪些内容,他们的知识储备不一样,学习的方法也截然不同,很多音乐教材的内容学生根本不需要教师的过多累述,而是让学生在自主管理中就能做到自主学习,让音乐真正走进学生的心里,陶冶学生的情操。
初中的教师对自己所教学的音乐课程认识不足,认为音乐是非考试科目,所以很多音乐教师对课标的研究不足,没有充分调动学生学习音乐的兴趣,很多的时候,初中音乐教师都是在完成自己的教学任务而上课,特别是初中教师对“双基”的理解不足,在实施的过程中感到困惑。初高中的教师交流机会很少,高中的教师根本不了解初中孩子学习音乐的现状,当学生进入高中的时候,高中教师就以自己的教学模式严格要求学生,让学生刚刚走进高中就感觉到如此的不适应。
(四)初中薄弱的基础制约高中的音乐教学
初中的音乐教学很多教师认为是非考试科目,多数的音乐课被其他的科目所占用,至于初中学习的一些乐理知识,学生根本不知道,到了高中,这种“听不懂”的现象直接影响着学生的学习,导致学生认为到了高中连音乐都变得非常困难。
根据以上种种原因,只有做好初高中的衔接,才能稳步提高高中生音乐素养,才能让学生的整个高中阶段都能在音乐的熏陶下健康地成长。
二、初高中音乐衔接教学的策略
(一)营造和谐氛围
音乐教师要能在课堂上充分地了解学生,找准课堂切入点,在教学中要能以学生为主,加强情境创设,在学习的过程中能够多联系生活实际,根据不同的教学内容采取不同的教学方法,让学生在轻松愉快的氛围中真正地达到学习目的。教师面对着这些高中生能够运用亲和的语气,让学生在接受老师的同时更能喜爱上音乐这门课。
例如在开展《聂耳》欣赏课这部分的内容教学时,我首先了解学生,知道学生虽然对聂耳了解了一些相关的内容,但是学生了解不精准,这节欣赏课学生说“我们可以借助于网络自学”,我尊重学生的学习方式,让学生自学,然后我再整体设计:
师:同学们,《中华人民共和国国歌》大家耳熟能详,知道这首歌经常在什么场合出现?你有什么感想?你们知道它的词曲作者是谁吗?
生1:在学校的开学典礼上。
生2:在庄严肃穆的人民大会堂上。
生3:在中国健儿的奥运赛场上。
生:这些都是我们的骄傲,激荡起我们捍卫祖国山河的豪情,这首歌曲的作曲者就是聂耳。
师:同学们,你们预习真充分。请同学们看微视频(伴随着音乐,展示着画面)是的,当国歌响起,它代表着一个国家的民族气质和精神面貌,传遍着中国,传遍世界,永远回荡在故乡的天空。今天,我们欣赏人民的音乐家聂耳。
师:(借助于多媒体)展示人民音乐家聂耳的生平。让学生快速地读读关于聂耳的生平。
展示关于聂耳的作品。同时借助于微视频让学生欣赏《卖报歌》。
师:展示《金蛇狂舞》,同时让学生在欣赏的过程中展示与金蛇狂舞有关的石刻、霓虹灯,然后让学生在欣赏的过程中提出自己的看法。
师:看到《金蛇狂舞》,假如你是一位作曲家,从字面上理解,你会通过怎样的节奏来渲染《金蛇狂舞》?
生1:我感觉到节奏应该很快,旋律的内容应该写得热烈而欢腾,速度稍快点。
师:播放微视频,让学生欣赏《金蛇狂舞》。同时提出问题(1)情绪、速度和刚才你们说的一致吗?有什么特点?(2)乐曲中有哪些乐器?为什么选择这些乐器呢?(3)听了这首歌你有什么感受?(4)你能聽出整曲分几个部分吗?每段表达了什么内容?能感受作者把乐曲定名为《金蛇狂舞》的用心吗? 生:分组讨论……
这样的教学设计体现探究学习的实质,就是让学生发现问题、提出问题、解决问题。让学生在探究的过程先自主互动,这样就能提升学生的思维能力和想象能力,为学生表达自己的观点做好了铺垫。
(二)树立良好的心态
高一的学生刚进入高中的校园,对什么都是陌生,特别是音乐教师一周两节课,想要能充分地了解学生是很难的,教师要能利用好学生的业余的时间,及时了解教学信息的反馈,调整自己的学习计划与教法,指导学生在音乐课上也能学到自己想学的知识。同时教师可以在业余时间让学生欣赏一些名曲,这样也能缓解学生的压力。例如下课铃声,设置一些学生喜爱的音乐,在操场上播放轻松舒缓的音乐,餐厅里放音乐,让学生在校园的角角落落,都是受到音乐熏陶。而不是仅仅音乐课才让学生欣赏音乐,音乐就是陶冶人的情操,让学生在校园的每一个角落里都能享受到。
(三)科学指导
在初中阶段,教师应该从学生的实际出发,解决原来音乐学习中遗留下来的一些问题,让学生尽快摆脱传统那一套被动的学习方式,特别是一些对初中乐理知识一点不知道的学生,在学习过程中要能对他们进行方法指导,让学生养成会学习、肯学习、终身学习的习惯。音乐是一门艺术,更要能够走进音乐,享受音乐。初中教师由于自身的认识不足,没有研究教材内容,可是高中不一样,高中学生学习的内容,要能适应当下的社会,内容要广,而且能够贴近学生的生活,针对学生的现状,教师要能研读音乐教材,深读音乐的课程标准,了解初中音乐教学的基本要求,这样才能把握学生原有的知识和技能,真正掌握学生的薄弱环节,帮助他们查漏补缺,这樣才能让学生在高中音乐教学中提升自己的核心素养。
例如在教学“音乐与人生”这部分内容时,我是这样设计的:
师:音乐与人生有什么关系?
生:孔子格言:“兴于诗,立于礼,成于乐。”也就是人的修养从学诗歌开始:“立于礼”,自立从学礼仪开始,“成于乐”,完美人生从音乐开始。
师:追求高质量生活情趣的人,应该用音乐来美化自己的人生。也许我们不是作曲家、音乐家,但是我们可以听,可以看、可以鉴赏。
师:怎样把自己培养成为一位能听懂音乐的人呢?(对音乐的感悟以及表现和创造都是人类的一种基本素质,大家有那么多的知识积累,如果能学习一些音乐鉴赏知识,学会聆听,我们就会成为听懂音乐的人,这样就能丰富我们的生活情趣,提高我们的生活的质量。)
师:同学们,音乐的基本的要素是什么?
生1:音的高低、长短、强弱。
生2:音乐有节奏、旋律、和声、音色、力度、速度、调式、曲式等。
师:同学们有没有听说过音乐的语言?
生1:就是唱歌。
生2:就是凭借音乐的形式来表现人类情感的艺术手段。
师:音乐的节奏怎么理解?
生:就是借助音乐运动的长短和强弱,是构成音乐的第一要素。
师:音乐的力度、速度呢?
生:音乐中音量强弱的程度就是力度。音乐中进行中快慢的程度就是速度。
师:同学们,有哪些音乐要素在发生着作用?
生:节奏、速度、力度……
师:音乐的情绪是什么?联想和想象到了什么?
生:就是指富有生机和朝气,天真、活泼,联想到美丽的草原和放牧的生活情境。
师:节奏等形式要发挥怎样的作用?呈现两个主题的节奏给节奏配合上高低起伏的乐音,加上力度、速度的变化,这样我们就能按一定的关系连接起来,就为我们塑造了生动的画面,带来了美感。
这部分内容教学重在复习初中的相关知识,很多学生在初中力度、节奏、速度等都是很模糊,经过这节课的学习,学生能够清楚地掌握这些音乐知识。
高一的音乐教学起到承上启下的作用,是完成高二、高三的基础。在初高中音乐衔接教学中,要让学生重新认识音乐,树立学生学习音乐的信心,激发学生学习的兴趣是衔接教学的基础。教师在教学中要能充分地了解学生,选择适合的教法和有效的学法是促进衔接的关键,这样才能提高学生的综合能力,这是衔接的目的,只有我们教师用心研读音乐教材,才能为提高学生音乐素养打下坚实基础。
参考文献:
[1]李国昌. 浅谈中学音乐与信息技术的整合[J]. 中学课程辅导:教学研究, 2014(8):178.
[2]姬小红. 创新中学音乐鉴赏教学——在舞蹈的律动中感受音乐的美[J]. 中国校外教育, 2015,(6):156-156.
[3]王二翠. 探讨本土音乐融入中学音乐课堂[J]. 北方音乐, 2016(4):100-100.
本文为江苏省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题,课题名称:聚焦学科核心素养建构的初高中衔接教育策略研究,批准号:E-c/2020/32