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摘 要：近年来，随着社会不断的多元化发展，一大批农民离开故土外出务工，因此也产生了留守学生这一特殊群体。由于长期缺乏父母的关爱，使得留守学生的心理存在一定的问题，而这也值得相关教育者对这一问题进行深入思考。本文从心理教师角度，对农村留守中学生现场学习力的提升进行分析，以供参考。
关键词：农村;留守;中学生;现场学习力
前言：所说的现场学习力指的是学生在课堂学习环境中的学习能力。作为最重要的学习知识场所，课堂对学生的学习会产生重要的影响，而课堂学习能力的强弱，也直接影响到学生的学习效果。要想有效提高学生的现场学习能力，应从改善其心理问题入手，这样可以起到事半功倍的效果。
一、以尊重为基础，树立学习目标
留守中学生作为中学生中的一个特殊群体，由于某些主客观原因导致其现场学习能力存在一定问题，作为心理教师应从心理关爱角度对留守中学生进行教学引导，从而有效提高留守中学生的现场学习能力[1]。
通常来讲，由于留守学生得到父母及社会的关爱较少，因此其心理或多或少都存在一定的问题，尤其对于留守中学生来说，其心理已经具备一定的成熟度，也有了自己看待事物的能力，却也因此更容易形成心理伤害，而在这种情况下，也对他人有一种避而远之的心态。所以，在对留守中学生进行教育的过程中，作为心理教师首先应以尊重学生为教学基础，这样会使留守中学生的心理感受到温暖，进而在这一基础上，教师应为学生树立教学目标，并使留守中学生懂得努力学习的意义。这是一个系统完善的过程，亲其师信其道，因此教师应使学生感受到教师对其的尊重，从而使学生放下紧张心理，进而轻松自如的面对学习任务，在这种情况下，学生会自然而然的对知识进行学习，从而高效的完成学习目标。
二、以激励为原则，树立学习信心
大部分留守中学生的心理都存在一定的自卑意识，尤其在家庭结构正常的学生面前，这种自卑意识会更加强烈[2]。而导致这种心理产生的原因，还是由于留守中学生通常很少受到他人的关爱，更谈不上有人对其进行鼓励和赞美，因此而也就更加觉得自己在哪方面都不如他人的想法。
所以，针对上述现象，心理教师在教学过程中，应对这部分学生采取以激励、赞美为主的模式对其进行教育，从而树立留守中学生生活学习的自信。当然，这里所说的对鼓励和赞美并不是不顾事实，单纯的为了鼓励而鼓励，说出的一些话语并不符合实际情况，而是教师应善于发现这部分学生身上的闪光点，并对这部分优点进行赞美和欣赏，虽然留守学生的身上存在一定的问题，但这部分学生的本质大都是坚强且包容的，只是长期得不到关注和爱护，从而或多或少的造成了心灵上的扭曲。而且，通常来讲，留守中学生的心理都较为脆弱，但是却也具有较高的自律性，一旦获得教师的认可和赏识，则会努力学习对得起教师的这份赏识。这种情况通常表现在学生在课堂学习环节变得十分认真，而现场学习能力也得到了有效提升，所以对于这类学生，教师应强化对其的教育监管，通过测评得出这部分学生在现场学习环节还存在哪些不足，然后趁热打铁将这部分不足指出来，同时也为其提供更加适合其学习的方式，从而将这部分学生的现场学习能力进行有效提升。
三、以集体为根本，树立班级风气
由于人是群居动物，因此单打独斗形式的学习虽然也具有一定的效果，但是如果一个班级不具备良好的学习风气，也会对学生的学习效果产生较大的不良影响;相反，一个班集体如果班风良好、学习氛围良好，自然也会从整体层面有效提升学生的现场学习能力[3]。
榜样的力量是无穷的，所以应为留守中学生树立学习榜样，进而逐步树立留守学生的集体荣誉感。具体来说，心理教师可以联合班主任教师，在班级树立几个学习典型，并引导其充分发挥模范带头作用，从而在整体层面对班级的学习风气进行带动。在这种浓厚学习风气的带动下，会使留守学生产生一种不努力学习就会影响班级集体荣誉的想法，从而发自内心的去学习，从而有效提升现场学习能力。同时，心理教师也可以在班级采取组合配对一带多的教学模式，也就是说教师应分析留守中学生的心理特点，将其进行分组，比如将性格偏内向的学生分成一组，将性格较为偏激学生分成一组，从而有针对性的为留守中学生不同小组分配适合其性格特点的“小先生”，小先生的工作内容是引导每组学生在课堂教学环节认真听讲，不懂的问题当堂提問，对于课堂学习中没有弄懂的问题，小先生也可以在课后对这部分留守中学生进行辅导，同时小先生也有责任确保本组的留守学生应将每堂课的教学内容全部弄懂，只有这样才能确保学生学习过程的完整性，从而有效提升留守中学生的现场学习能力，进行实现共同学习、共同进步的目标。
结语：总而言之，对于留守中学生的教育问题来说，作为心理教师首先应从关爱学生心理问题的角度出发，将学生的心结打开。只有这样，学生才可以放下包袱，将全部精力投入到学习中，从而有效确保学生现场学习能力的提升，而且更重要的是，也可以通过对学生进行心理教育，使这部分学生的人格更加完善。
参考文献
[1]刘自庆.农村中学生化学自主性学习能力缺失致因研究[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（09）：82-85.
[2]赵洁，王世嫘.留守中学生的生活事件、学习自我效能感与学习倦怠关系的研究[J].中华行为医学与脑科学杂志，2015，24（01）：69-72.
[3]王世嫘，赵洁.留守中学生学习归因与学习自我效能感的关系[J].中国学校卫生，2011，32（12）：1438-1440.
关键词：农村;留守;中学生;现场学习力
前言：所说的现场学习力指的是学生在课堂学习环境中的学习能力。作为最重要的学习知识场所，课堂对学生的学习会产生重要的影响，而课堂学习能力的强弱，也直接影响到学生的学习效果。要想有效提高学生的现场学习能力，应从改善其心理问题入手，这样可以起到事半功倍的效果。
一、以尊重为基础，树立学习目标
留守中学生作为中学生中的一个特殊群体，由于某些主客观原因导致其现场学习能力存在一定问题，作为心理教师应从心理关爱角度对留守中学生进行教学引导，从而有效提高留守中学生的现场学习能力[1]。
通常来讲，由于留守学生得到父母及社会的关爱较少，因此其心理或多或少都存在一定的问题，尤其对于留守中学生来说，其心理已经具备一定的成熟度，也有了自己看待事物的能力，却也因此更容易形成心理伤害，而在这种情况下，也对他人有一种避而远之的心态。所以，在对留守中学生进行教育的过程中，作为心理教师首先应以尊重学生为教学基础，这样会使留守中学生的心理感受到温暖，进而在这一基础上，教师应为学生树立教学目标，并使留守中学生懂得努力学习的意义。这是一个系统完善的过程，亲其师信其道，因此教师应使学生感受到教师对其的尊重，从而使学生放下紧张心理，进而轻松自如的面对学习任务，在这种情况下，学生会自然而然的对知识进行学习，从而高效的完成学习目标。
二、以激励为原则，树立学习信心
大部分留守中学生的心理都存在一定的自卑意识，尤其在家庭结构正常的学生面前，这种自卑意识会更加强烈[2]。而导致这种心理产生的原因，还是由于留守中学生通常很少受到他人的关爱，更谈不上有人对其进行鼓励和赞美，因此而也就更加觉得自己在哪方面都不如他人的想法。
所以，针对上述现象，心理教师在教学过程中，应对这部分学生采取以激励、赞美为主的模式对其进行教育，从而树立留守中学生生活学习的自信。当然，这里所说的对鼓励和赞美并不是不顾事实，单纯的为了鼓励而鼓励，说出的一些话语并不符合实际情况，而是教师应善于发现这部分学生身上的闪光点，并对这部分优点进行赞美和欣赏，虽然留守学生的身上存在一定的问题，但这部分学生的本质大都是坚强且包容的，只是长期得不到关注和爱护，从而或多或少的造成了心灵上的扭曲。而且，通常来讲，留守中学生的心理都较为脆弱，但是却也具有较高的自律性，一旦获得教师的认可和赏识，则会努力学习对得起教师的这份赏识。这种情况通常表现在学生在课堂学习环节变得十分认真，而现场学习能力也得到了有效提升，所以对于这类学生，教师应强化对其的教育监管，通过测评得出这部分学生在现场学习环节还存在哪些不足，然后趁热打铁将这部分不足指出来，同时也为其提供更加适合其学习的方式，从而将这部分学生的现场学习能力进行有效提升。
三、以集体为根本，树立班级风气
由于人是群居动物，因此单打独斗形式的学习虽然也具有一定的效果，但是如果一个班级不具备良好的学习风气，也会对学生的学习效果产生较大的不良影响;相反，一个班集体如果班风良好、学习氛围良好，自然也会从整体层面有效提升学生的现场学习能力[3]。
榜样的力量是无穷的，所以应为留守中学生树立学习榜样，进而逐步树立留守学生的集体荣誉感。具体来说，心理教师可以联合班主任教师，在班级树立几个学习典型，并引导其充分发挥模范带头作用，从而在整体层面对班级的学习风气进行带动。在这种浓厚学习风气的带动下，会使留守学生产生一种不努力学习就会影响班级集体荣誉的想法，从而发自内心的去学习，从而有效提升现场学习能力。同时，心理教师也可以在班级采取组合配对一带多的教学模式，也就是说教师应分析留守中学生的心理特点，将其进行分组，比如将性格偏内向的学生分成一组，将性格较为偏激学生分成一组，从而有针对性的为留守中学生不同小组分配适合其性格特点的“小先生”，小先生的工作内容是引导每组学生在课堂教学环节认真听讲，不懂的问题当堂提問，对于课堂学习中没有弄懂的问题，小先生也可以在课后对这部分留守中学生进行辅导，同时小先生也有责任确保本组的留守学生应将每堂课的教学内容全部弄懂，只有这样才能确保学生学习过程的完整性，从而有效提升留守中学生的现场学习能力，进行实现共同学习、共同进步的目标。
结语：总而言之，对于留守中学生的教育问题来说，作为心理教师首先应从关爱学生心理问题的角度出发，将学生的心结打开。只有这样，学生才可以放下包袱，将全部精力投入到学习中，从而有效确保学生现场学习能力的提升，而且更重要的是，也可以通过对学生进行心理教育，使这部分学生的人格更加完善。
参考文献
[1]刘自庆.农村中学生化学自主性学习能力缺失致因研究[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（09）：82-85.
[2]赵洁，王世嫘.留守中学生的生活事件、学习自我效能感与学习倦怠关系的研究[J].中华行为医学与脑科学杂志，2015，24（01）：69-72.
[3]王世嫘，赵洁.留守中学生学习归因与学习自我效能感的关系[J].中国学校卫生，2011，32（12）：1438-1440.