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【摘要】“动漫日语”是日本国际交流基金会为顺应网络化时代对动漫日语教学的需求，于2010年推出的新型网络学习平台。该平台在如何将广大动漫爱好者的兴趣爱好转化为可持续发展的学习动力方面进行了诸多可贵的尝试，对传统日语教育模式有了重要的突破。本文就“动漫日语”为出发点就以动漫爱好为出发点，谈如何转化为学习日语的动力，并提高日语水平做一个简要的分析。
【关键词】动漫日语 日语学习 转化
【中图分类号】G633.46 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0103-01
一、“动漫日语”网络学习平台研究分析
“动漫日语”网络学习平台由“角色表达”、“各场景表达”、“用语智力竞猜”、“汉字游戏”等四大版块构成"以“男生、女生、坏小子、武士、老爷爷、大小姐、管家、大阪人”等八个用动漫角色命名的对话人物贯穿全部课程。第一版块“角色表达”包括“角色一齐变换”、“角色词典”和“是哪个角色的语言”等三个子栏目。学习者可以通过八个典型动漫角色学习富有特色的口语表达方式“可以查询对话解释、语法表达以及相关用语常识”可以听动漫对白录音竞猜对话人物。第二版块“各场景表达”包括“恋爱、学校、忍者、武士”等四个动漫题材，每一题材又分为十五个场景，每一个场景都是一页多格漫画，点击台词都有翻译和发音链接。第三版块“用语智力竞猜”分初级、中级和高级三个级别，通过智力竞猜学习各种题材的表达用语，而且各个用语都附有相关漫画及台词用例。第四版块“汉字游戏”分初级和中高级两个等级，以游戏形式展示不同题材动漫中常见的汉字含义及读法，以竞猜形式刺激学习者的兴趣，寓教于乐。
二、满足学习者的兴趣需求
经过对教师主导论的传统教育模式的反思，学生主体论作为现代教育的核心观念已被广泛接受。但学习者主导论到底意味着什么？如何做到以学习者为主体？等问题都还处于模糊状态。所谓“教师不应该仅仅是一个知识的传播者，应该做一名导演，从学生出发，营造良好的学习氛围，培养他们的创新能力、思考能力以及表达应用能力”等经典说辞虽让人耳熟能详，但如果不能从措施上得到落实，说辞总归是说辞而已。熊野（2010）就“动漫日语”的设计意图阐释道：“网站开发为的是满足喜爱动漫的日语学习者的求知需求，为的是回馈学习者对动漫的一片倾心”。事實也充分说明，“动漫日语”以满足学习者需求为宗旨，在设计理念、内容构成等诸方面创新实践，切实地将以学习者为主体的观念落到了实处。
三、在教与学之间搭建桥梁
新旧日语教育观念的更替主要体现在，由教师单方面的知识灌输向满足学习者的求知需要方面转化。从学习者的需求出发，探索如何激发学习者更大的学习热情，并最终达到提升学习者知识水平的目的，这是现代日语教育的重要课题。日本国际交流基金（2010）关于“海外日语学习者的日语学习动机中有70%-80%来自于对日本动漫的喜爱”的调查结果充分说明，学习者对动漫日语的求知需求是多么强烈。但事实上，单就动漫而言，教与学之间存在着明显的知识代沟。在教与学中关于动漫的兴趣点和信息储备有较大差异，教师很难做到因势利导。
对此，KC历经数年，以全球范围的大规模调查结果为依据，从最具人气的动漫作品中，提炼出最具代表性的动漫对白和出现频度最高的拟声拟态词，制作成“动漫日语”学习平台，此项研发在为从兴趣出发开始日语学习的学习者提供支持的同时，也使动漫在课堂教学的运用成为可能。通过对以日本国际交流基金为首的多例教学活动的考察，笔者试就动漫日语示范教学流程总结如下：辅导学习者理解动漫对白;组织学习者为挖空对话填充台词;分配角色，指导学习者做动漫人物配音表演;组织学习者就学习重点和收获进行讨论和总结;就活动中的各自表现进行相互评价。
“动漫日语”也使动漫素材的教学应用成为可能，这主要表现在，动漫语言过于丰富多彩，很难选到适合于初级学习者的教材，“动漫日语”以初学者为服务对象，填补了教材困乏的空缺。受版权限制，教师不可能随心所欲地将动漫作品应用于教学活动中。
如上所述，“动漫日语”在教与学之间搭建桥梁，它不仅是学习者的学习平台！同时也是教学资源平台和教学活动的示范平台。
四、结论
本文着眼于“动漫日语”的创新实践，就该网络平台在将广大动漫爱好者的兴趣爱好转化为可持续发展的学习积极性方面的突破性举措进行了考察，可以得出以下论证结果：该平台以满足学习者的兴趣需求为基本出发点，更新了传统日语教育只重知识灌输，无视学习者兴趣爱好的陈旧观念;将测试与竞猜游戏、评价与奖励融为一体，寓教于乐，一改传统日语教育机械呆板的形象;实现了语言知识和社会文化因素的高度结合，从而与偏重标准化日语教学的传统教育形成互补;在动漫爱好者的兴趣和日语学习之间架起桥梁，填补了传统日语教育在动漫学习平台开发方面的空白。
参考文献：
[1]李丹蕊.试论动漫爱好与日语学习动力的转化措施——以“动漫日语”的创新实践为线索[J].延边大学学报（社会科学版），2015，04：87-92.
[2]石聪慧.动漫文化中的日源外来词研究[D].辽宁师范大学，2014.
[3]刘艳萍.全球化背景下日本动漫中的文化传播和文化渗透[D].郑州大学，2013.
【关键词】动漫日语 日语学习 转化
【中图分类号】G633.46 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0103-01
一、“动漫日语”网络学习平台研究分析
“动漫日语”网络学习平台由“角色表达”、“各场景表达”、“用语智力竞猜”、“汉字游戏”等四大版块构成"以“男生、女生、坏小子、武士、老爷爷、大小姐、管家、大阪人”等八个用动漫角色命名的对话人物贯穿全部课程。第一版块“角色表达”包括“角色一齐变换”、“角色词典”和“是哪个角色的语言”等三个子栏目。学习者可以通过八个典型动漫角色学习富有特色的口语表达方式“可以查询对话解释、语法表达以及相关用语常识”可以听动漫对白录音竞猜对话人物。第二版块“各场景表达”包括“恋爱、学校、忍者、武士”等四个动漫题材，每一题材又分为十五个场景，每一个场景都是一页多格漫画，点击台词都有翻译和发音链接。第三版块“用语智力竞猜”分初级、中级和高级三个级别，通过智力竞猜学习各种题材的表达用语，而且各个用语都附有相关漫画及台词用例。第四版块“汉字游戏”分初级和中高级两个等级，以游戏形式展示不同题材动漫中常见的汉字含义及读法，以竞猜形式刺激学习者的兴趣，寓教于乐。
二、满足学习者的兴趣需求
经过对教师主导论的传统教育模式的反思，学生主体论作为现代教育的核心观念已被广泛接受。但学习者主导论到底意味着什么？如何做到以学习者为主体？等问题都还处于模糊状态。所谓“教师不应该仅仅是一个知识的传播者，应该做一名导演，从学生出发，营造良好的学习氛围，培养他们的创新能力、思考能力以及表达应用能力”等经典说辞虽让人耳熟能详，但如果不能从措施上得到落实，说辞总归是说辞而已。熊野（2010）就“动漫日语”的设计意图阐释道：“网站开发为的是满足喜爱动漫的日语学习者的求知需求，为的是回馈学习者对动漫的一片倾心”。事實也充分说明，“动漫日语”以满足学习者需求为宗旨，在设计理念、内容构成等诸方面创新实践，切实地将以学习者为主体的观念落到了实处。
三、在教与学之间搭建桥梁
新旧日语教育观念的更替主要体现在，由教师单方面的知识灌输向满足学习者的求知需要方面转化。从学习者的需求出发，探索如何激发学习者更大的学习热情，并最终达到提升学习者知识水平的目的，这是现代日语教育的重要课题。日本国际交流基金（2010）关于“海外日语学习者的日语学习动机中有70%-80%来自于对日本动漫的喜爱”的调查结果充分说明，学习者对动漫日语的求知需求是多么强烈。但事实上，单就动漫而言，教与学之间存在着明显的知识代沟。在教与学中关于动漫的兴趣点和信息储备有较大差异，教师很难做到因势利导。
对此，KC历经数年，以全球范围的大规模调查结果为依据，从最具人气的动漫作品中，提炼出最具代表性的动漫对白和出现频度最高的拟声拟态词，制作成“动漫日语”学习平台，此项研发在为从兴趣出发开始日语学习的学习者提供支持的同时，也使动漫在课堂教学的运用成为可能。通过对以日本国际交流基金为首的多例教学活动的考察，笔者试就动漫日语示范教学流程总结如下：辅导学习者理解动漫对白;组织学习者为挖空对话填充台词;分配角色，指导学习者做动漫人物配音表演;组织学习者就学习重点和收获进行讨论和总结;就活动中的各自表现进行相互评价。
“动漫日语”也使动漫素材的教学应用成为可能，这主要表现在，动漫语言过于丰富多彩，很难选到适合于初级学习者的教材，“动漫日语”以初学者为服务对象，填补了教材困乏的空缺。受版权限制，教师不可能随心所欲地将动漫作品应用于教学活动中。
如上所述，“动漫日语”在教与学之间搭建桥梁，它不仅是学习者的学习平台！同时也是教学资源平台和教学活动的示范平台。
四、结论
本文着眼于“动漫日语”的创新实践，就该网络平台在将广大动漫爱好者的兴趣爱好转化为可持续发展的学习积极性方面的突破性举措进行了考察，可以得出以下论证结果：该平台以满足学习者的兴趣需求为基本出发点，更新了传统日语教育只重知识灌输，无视学习者兴趣爱好的陈旧观念;将测试与竞猜游戏、评价与奖励融为一体，寓教于乐，一改传统日语教育机械呆板的形象;实现了语言知识和社会文化因素的高度结合，从而与偏重标准化日语教学的传统教育形成互补;在动漫爱好者的兴趣和日语学习之间架起桥梁，填补了传统日语教育在动漫学习平台开发方面的空白。
参考文献：
[1]李丹蕊.试论动漫爱好与日语学习动力的转化措施——以“动漫日语”的创新实践为线索[J].延边大学学报（社会科学版），2015，04：87-92.
[2]石聪慧.动漫文化中的日源外来词研究[D].辽宁师范大学，2014.
[3]刘艳萍.全球化背景下日本动漫中的文化传播和文化渗透[D].郑州大学，2013.