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摘要：随着社会的发展、中国人口结构的调整，现在的学生普遍存在畏难情绪，一遇到困难不假思索地寻求帮助，缺乏独立思考的意识，更缺失独立思考的习惯与能力。这对于学生的学习是极为不利的。为了改变现状，作者结合课改精神，站在对学生一生负责的高度，将从以下三方面进行探究：实践灵动课堂，树立思考意识;精心设计练习，培养思考习惯;扎实巩固练习，提升思考能力，培养学生的思考能力。
关键词：小学生;思考能力;培养
随着社会的发展，中国推行了二胎政策，中国的人口结构正在发生巨大变化。以前有教师说，独生子女的学生很难教，那现在可以这样说，二胎时代的学生更难教。我细细想一下，也是有原因的。现在小学生的家长正是80、90后，他们长期在独生子女的文化熏陶下，已经养成了一些“不良”习惯，比如衣来伸手、饭来张口的习惯。这个习惯的背后正反映出他们缺乏足够的思考，而这样的人再来引导祖国的下一代学会思考，其结果是可想而知的。
基于这样的现实，我认为作为一名教师，我有责任尽自己最大的努力把我的学生培养成一位爱思考的学生。翻阅了前人的研究成果，结合我学生的实际情况，我认为可以从以下三方面来培养学生的思考习惯。
一、实践灵动课堂，树立思考意识
我在平时的教学过程中发现：课堂上，教师在上面认真地讲，学生在下面随意地听，氛围相对来说比较活跃。此时，教师提出一个问题，教室里顿时鸦雀无声。为什么会出现这样的现象？我想原因是多方面的，比如班风、学风等，可至少包含这一点：学生没有很好地树立思考意识。没有意识的引领，也就没有行动的跟进。有时下课之后，我也会找班级里成绩也不错但课堂上不举手发言的学生谈心。从中了解到这样一个信息：一部分学生不是不会，而是怕问题回答错了，同学们笑话他，这样的学生就是不够自信;另一部分学生都会，他认为回答这样简单的问题没有意义。我也跟班级里的后进生交心，得知他们是觉得问题难度太大，凭自己现在的能力还不会回答。
基于上述事实，我尝试在灵动课堂的基础上专攻问题设计，其目的是设计出一套层次分明、兼顾各方的问题体系，并以此讓学生自觉树立思考的意识。这个问题体系主要包括三个方面：1.基础问题，主要针对后进生，目的是让他们也能主动参与到学习中来，重拾学习的自信;2.提升问题，主要针对中等生，目的是让他们放下思想包袱，大胆思考;3.拓展问题，主要针对优秀生，目的是让他们跳一跳感受思考的魅力。问题的设计也不是固定不变的，有时针对不同状态的学生，这3类问题也会有交叉，形成立体的问题体系，目的是能让学生更好地树立思考意识，养成良好的思考习惯。我相信，只要坚持这样训练，一定能正确树立学生的思考意识。
二、精心设计练习，培养思考习惯
在平时的观察中，我发现这样一个现象：同学们一遇到问题就放弃思考，直接向困难低头。我觉得这与我培养学生的目标是背道而驰的。我认为：学习数学，在很大程度上不纯粹是为了解决几个数学问题，更重要的是在解决问题的过程中培养学生的思考习惯，从而提升学生的数学素养。
基于以上思考，我在平时的练习设计中，也遵循自己的原则。每一次练习，我都会包括三个部分：1.基础练习，这部分内容是兼顾所有学生，简单地说就是每一位学生都要会，平时我很重视学生基础练习的完成情况，如果学生有困难的话，我一定要帮他们弄懂了才能回家。2.提升练习，这部分内容大部分学生都要很好地完成，这是培养学生良好思考习惯的关键。因为这部分练习，只要你认真思考，细心答题，都是可以做对的。同时在这个过程中，可以让学生很好地体验思考给他们带来的成就感。在平时的教学过程中，刚接手一个班，我会很关注，一开始，学生可能会有点不适应，等习惯养成之后，也就是顺理成章的事情，效果相当好。3.拓展练习，这部分内容是给优秀生准备的，他们不屑于平时课堂上的问题难度，为激发他们的学习积极性，勇攀知识高峰，我在平时的课堂教学中每节课都会留1道思考题。当然这个思考题的难度也不是说一下子就难到极点，学生无法解答，而是遵循由易到难、循序渐进的原则，让他们在解决思考题的过程中，逐步培养他们更好思考的习惯。每节课的学生练习，我都要求自己精心设计，力求科学，主要目的是培养学生良好的思考习惯。当学生养成良好思考习惯的时候，会反作用于我的教学，从而达到教学相长的样态。
三、扎实巩固练习，提升思考能力
随着中国经济的飞速发展，社会也在发生变化，有目共睹的一个特点是浮躁。而这种浮躁的现象也存在于学生平时的学习过程之中，最显著的表现是改作业不定心，也就是巩固练习不扎实。我所遇到的学生中，有的学生在改计算题的时候，把之前错的答案又重新写一遍就交过来给我批，而这题真正的错误是题目的数据抄错了。但是他为了快速完成订正任务，也不管三七二十一，先“闭”着眼睛改上来再说，这样的订正，一点都不能显示思考的痕迹，更别提思考能力了。
有的学生在做解决问题的时候，他没有真正读懂题目意思，就开始下笔答题。我把这样的学生称之为“不会审题”的一类，而这一类正是不会思考的学生，但凡他能思考一下，学习效果也还是相当乐观的，因为他们不是笨。因为我也有责任，是我要求他们不要磨叽，能一秒做完的事情不要两秒完成。有的学生我在分析练习卷的时候，他听得很认真，但等到他自己订正的时候又不会了，为了完成任务，就把答案改在上面。其实出现这样的现象是正常的——听的时候懂了，做的时候不会。这一现象恰恰很好地说明一个问题：学习数学必须要提升自己的思考能力。这类学生就是在听的时候没有思考，他没有带着问题去听，等改正的时候自然也就不会。
四、结语
学生思考能力的培养需要教师站在理论的高度，用心去培养，科学去调动。我们只要深入研究课堂，精心设计练习，扎实巩固练习，善于观察，学会引领，用真心去教育他们。我相信：学生的思考能力一定会有一个质的飞跃。
参考文献：
[1]陈闽锋.在数学活动中培养学生的数学思考能力[J].考试周刊，2014（40）.
[2]刘昌郴.在问题解决中促进小学生数学思考能力的培养[J].数学学习与研究，2012（22）.
（责编 翁春梅）
关键词：小学生;思考能力;培养
随着社会的发展，中国推行了二胎政策，中国的人口结构正在发生巨大变化。以前有教师说，独生子女的学生很难教，那现在可以这样说，二胎时代的学生更难教。我细细想一下，也是有原因的。现在小学生的家长正是80、90后，他们长期在独生子女的文化熏陶下，已经养成了一些“不良”习惯，比如衣来伸手、饭来张口的习惯。这个习惯的背后正反映出他们缺乏足够的思考，而这样的人再来引导祖国的下一代学会思考，其结果是可想而知的。
基于这样的现实，我认为作为一名教师，我有责任尽自己最大的努力把我的学生培养成一位爱思考的学生。翻阅了前人的研究成果，结合我学生的实际情况，我认为可以从以下三方面来培养学生的思考习惯。
一、实践灵动课堂，树立思考意识
我在平时的教学过程中发现：课堂上，教师在上面认真地讲，学生在下面随意地听，氛围相对来说比较活跃。此时，教师提出一个问题，教室里顿时鸦雀无声。为什么会出现这样的现象？我想原因是多方面的，比如班风、学风等，可至少包含这一点：学生没有很好地树立思考意识。没有意识的引领，也就没有行动的跟进。有时下课之后，我也会找班级里成绩也不错但课堂上不举手发言的学生谈心。从中了解到这样一个信息：一部分学生不是不会，而是怕问题回答错了，同学们笑话他，这样的学生就是不够自信;另一部分学生都会，他认为回答这样简单的问题没有意义。我也跟班级里的后进生交心，得知他们是觉得问题难度太大，凭自己现在的能力还不会回答。
基于上述事实，我尝试在灵动课堂的基础上专攻问题设计，其目的是设计出一套层次分明、兼顾各方的问题体系，并以此讓学生自觉树立思考的意识。这个问题体系主要包括三个方面：1.基础问题，主要针对后进生，目的是让他们也能主动参与到学习中来，重拾学习的自信;2.提升问题，主要针对中等生，目的是让他们放下思想包袱，大胆思考;3.拓展问题，主要针对优秀生，目的是让他们跳一跳感受思考的魅力。问题的设计也不是固定不变的，有时针对不同状态的学生，这3类问题也会有交叉，形成立体的问题体系，目的是能让学生更好地树立思考意识，养成良好的思考习惯。我相信，只要坚持这样训练，一定能正确树立学生的思考意识。
二、精心设计练习，培养思考习惯
在平时的观察中，我发现这样一个现象：同学们一遇到问题就放弃思考，直接向困难低头。我觉得这与我培养学生的目标是背道而驰的。我认为：学习数学，在很大程度上不纯粹是为了解决几个数学问题，更重要的是在解决问题的过程中培养学生的思考习惯，从而提升学生的数学素养。
基于以上思考，我在平时的练习设计中，也遵循自己的原则。每一次练习，我都会包括三个部分：1.基础练习，这部分内容是兼顾所有学生，简单地说就是每一位学生都要会，平时我很重视学生基础练习的完成情况，如果学生有困难的话，我一定要帮他们弄懂了才能回家。2.提升练习，这部分内容大部分学生都要很好地完成，这是培养学生良好思考习惯的关键。因为这部分练习，只要你认真思考，细心答题，都是可以做对的。同时在这个过程中，可以让学生很好地体验思考给他们带来的成就感。在平时的教学过程中，刚接手一个班，我会很关注，一开始，学生可能会有点不适应，等习惯养成之后，也就是顺理成章的事情，效果相当好。3.拓展练习，这部分内容是给优秀生准备的，他们不屑于平时课堂上的问题难度，为激发他们的学习积极性，勇攀知识高峰，我在平时的课堂教学中每节课都会留1道思考题。当然这个思考题的难度也不是说一下子就难到极点，学生无法解答，而是遵循由易到难、循序渐进的原则，让他们在解决思考题的过程中，逐步培养他们更好思考的习惯。每节课的学生练习，我都要求自己精心设计，力求科学，主要目的是培养学生良好的思考习惯。当学生养成良好思考习惯的时候，会反作用于我的教学，从而达到教学相长的样态。
三、扎实巩固练习，提升思考能力
随着中国经济的飞速发展，社会也在发生变化，有目共睹的一个特点是浮躁。而这种浮躁的现象也存在于学生平时的学习过程之中，最显著的表现是改作业不定心，也就是巩固练习不扎实。我所遇到的学生中，有的学生在改计算题的时候，把之前错的答案又重新写一遍就交过来给我批，而这题真正的错误是题目的数据抄错了。但是他为了快速完成订正任务，也不管三七二十一，先“闭”着眼睛改上来再说，这样的订正，一点都不能显示思考的痕迹，更别提思考能力了。
有的学生在做解决问题的时候，他没有真正读懂题目意思，就开始下笔答题。我把这样的学生称之为“不会审题”的一类，而这一类正是不会思考的学生，但凡他能思考一下，学习效果也还是相当乐观的，因为他们不是笨。因为我也有责任，是我要求他们不要磨叽，能一秒做完的事情不要两秒完成。有的学生我在分析练习卷的时候，他听得很认真，但等到他自己订正的时候又不会了，为了完成任务，就把答案改在上面。其实出现这样的现象是正常的——听的时候懂了，做的时候不会。这一现象恰恰很好地说明一个问题：学习数学必须要提升自己的思考能力。这类学生就是在听的时候没有思考，他没有带着问题去听，等改正的时候自然也就不会。
四、结语
学生思考能力的培养需要教师站在理论的高度，用心去培养，科学去调动。我们只要深入研究课堂，精心设计练习，扎实巩固练习，善于观察，学会引领，用真心去教育他们。我相信：学生的思考能力一定会有一个质的飞跃。
参考文献：
[1]陈闽锋.在数学活动中培养学生的数学思考能力[J].考试周刊，2014（40）.
[2]刘昌郴.在问题解决中促进小学生数学思考能力的培养[J].数学学习与研究，2012（22）.
（责编 翁春梅）