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【摘要】拨动词语的“琴弦”，培養词语的“音乐家”，就是让词语在儿童的意识里活起来，对词语的感情色彩具有高度的敏感性，把握词语的正确用法。形象地说，使儿童成为词语的“音乐家”，珍视词语的纯洁和优美。
【关键词】词语 词语运用
“词语”是什么？“词语”是知识重要的因素之一。儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的，也是最宽阔的步伐，就是通过词语。可现实是，我们的孩子不能正确使用词语来表达自己的想法。究其原因，本人觉得是由于许多词语没有被儿童理解透彻，词语的“琴弦”还没被拨动，学生怎么会有感知，并能运用呢？那么怎样才能拨动词语的“琴弦”，让学生对词语的感情色彩具有高度的敏感性，使学生成为词语的“音乐家”。本人觉得我们不妨从以下几方面入手：
一、在生活感悟中拨动
苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读书教学的过程才能比较轻松。”我觉得这里所说的“形象、声音、旋律”就是指词语的“琴弦”，其实每一个孩子就其天性来说都可以成为词语的“音乐家”。但是，要让他“词语”的天赋充分展示出来，就必须让他们用整个心灵来感知周围世界，让他们深刻地感觉到词语的情感色彩等方面的“琴弦”。
例如，苏教版小学语文一年级下册《识字1》中讲的是一组关于“春天”的词语。低年级学生对一年四季各个季节的特点还模糊不清。在进行这一课教学时，与其坐在教室里，还不如走出教室，走向另一个“课堂”，发现另一个“老师”，这就是“大自然”。于是，我将学生带领到校园一角。在那里，学生看到了开得正艳的迎春花，看到了含苞待放的桃花，看到了抽枝长叶的柳树。孩子们蹲下身子找到了小草的嫩芽，孩子们闭上眼睛静静地感受“春风”，享受“春雨”，用心聆听鸟儿们的歌唱。一堂课下来，孩子们看到了春天的色彩，听到了春天的声音，感受到了春天的勃勃生机，理解了关于“春天”词语中所特有的颜色和旋律。
低年级学生知识面较窄，生活经验较少，阅历还不够丰富，要想让学生凭空理解课文中的词语有一定困难，这就需要教师找准切入点——贴进生活，联系生活实际，让词语的“琴弦”在学生的生活感悟中拨动起来。
二、在情境表演中拨动
吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”
例如，苏教版小学语文三年级下册《争论的故事》一课中的“不以为然、争论不休、聚精会神”，我是这样拨动词语的“琴弦” 的。
师：“不以为然”，“争论不休”，“聚精会神”你们肯定读懂了。谁知道“争论不休”是什么意思？
师：请两名同学一人当哥哥，一人当弟弟，其他同学做观众。
哥哥：我要是把大雁射下来就煮着吃。
弟弟：依我看，只有用火烤才好吃。
师：要争辩，声音要大。
弟弟：依我看，只有用火烤才好吃。
哥哥：不对，大雁就该煮着吃！（低着头，语气不坚决，迟缓。）
师：他这样说，你们听了有什么感觉？
生：理亏。应该理直气壮。
师：对！抬头挺胸，理直气壮，那才能让人觉得你的话是对的，他的话是错的。
哥哥：烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
弟弟：……（没话接了，不知所措。）
师：他们应干什么？
生：他们应继续争辩，那才叫“争论不休”。
师：对，要争，继续争！
（兄弟两一个说“烤”，一个说“煮”，争得面红耳赤。学生观众看得“聚精会神”。）
这些词语的“琴弦”拨动得非常高明。高明就高明在不是教师一厢情愿地去灌输，而是借助情境拨动词语的“琴弦”。教师进行词义教学，就是让学生在这两种信号之间建立起联系，让学生成为词语的“音乐家”。
三、在实际操作中拨动
好动是孩子的天性，尤其是低年级的孩子表现更为突出。所以教学中应当顺应孩子活泼好动的天性，课堂上可以营造一种自由、民主、宽松的氛围，给学生一方活动的天地、展示的舞台，让那些只能意会，不能言传的“词语”在学生实际操作的过程中 “水到渠成”。
例如，在教学苏教版小学语文一年级上册《升国旗》时，出现“立正”和“敬礼”两个词语。
师：小朋友们，请看这幅图，想一想，大家在干什么？
生：升国旗！
师：对！升旗仪式时，你首先怎么做？谁来做一做？
（点名上台分步演示。）
师：他这个样子就叫什么？
生：立正。
师：升旗的时候你们除了要立正，还有什么情况也需要立正？
生：体育课上需要立正。
生：上课回答问题时也需要立正。
师：全体起立，做个“立正”的样子吧。
师：当国旗升起时，我们少先队员只需要立正吗？还要干什么？谁来演示？
生：敬礼。（所有的同学都做敬礼的动作。）
师：升国旗时我们需要敬礼，还有什么时候也需要敬礼？
生：在路上遇到老师时，有时也可以敬礼和老师问好。
生：班队活动课上，出旗、退旗时也需要敬礼。
这个片段，让学生亲自动一动，做一做，在做的过程中学生获得了真感受，满足了学生的愿望，“立正”、“敬礼”这两个词语的“琴弦”在学生的心中“拨动”。
我们语文教学由词语教学始发，并由它坚实地托举起句、段、篇的教学。关注词语教学就是要关注如何拨动词语的“琴弦”，让所有被拨动“琴弦”的词语成为学生的一段生活，一份体验，一幕对话，一种感动——只有这样，“词语”才能真正变成学生进行创造的最主要的工具之一。
【参考文献】
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2011.
[2]付宜红.小学语文教师专业能力必修[C].重庆：西南师范大学，2012.
（作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学）
【关键词】词语 词语运用
“词语”是什么？“词语”是知识重要的因素之一。儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的，也是最宽阔的步伐，就是通过词语。可现实是，我们的孩子不能正确使用词语来表达自己的想法。究其原因，本人觉得是由于许多词语没有被儿童理解透彻，词语的“琴弦”还没被拨动，学生怎么会有感知，并能运用呢？那么怎样才能拨动词语的“琴弦”，让学生对词语的感情色彩具有高度的敏感性，使学生成为词语的“音乐家”。本人觉得我们不妨从以下几方面入手：
一、在生活感悟中拨动
苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读书教学的过程才能比较轻松。”我觉得这里所说的“形象、声音、旋律”就是指词语的“琴弦”，其实每一个孩子就其天性来说都可以成为词语的“音乐家”。但是，要让他“词语”的天赋充分展示出来，就必须让他们用整个心灵来感知周围世界，让他们深刻地感觉到词语的情感色彩等方面的“琴弦”。
例如，苏教版小学语文一年级下册《识字1》中讲的是一组关于“春天”的词语。低年级学生对一年四季各个季节的特点还模糊不清。在进行这一课教学时，与其坐在教室里，还不如走出教室，走向另一个“课堂”，发现另一个“老师”，这就是“大自然”。于是，我将学生带领到校园一角。在那里，学生看到了开得正艳的迎春花，看到了含苞待放的桃花，看到了抽枝长叶的柳树。孩子们蹲下身子找到了小草的嫩芽，孩子们闭上眼睛静静地感受“春风”，享受“春雨”，用心聆听鸟儿们的歌唱。一堂课下来，孩子们看到了春天的色彩，听到了春天的声音，感受到了春天的勃勃生机，理解了关于“春天”词语中所特有的颜色和旋律。
低年级学生知识面较窄，生活经验较少，阅历还不够丰富，要想让学生凭空理解课文中的词语有一定困难，这就需要教师找准切入点——贴进生活，联系生活实际，让词语的“琴弦”在学生的生活感悟中拨动起来。
二、在情境表演中拨动
吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”
例如，苏教版小学语文三年级下册《争论的故事》一课中的“不以为然、争论不休、聚精会神”，我是这样拨动词语的“琴弦” 的。
师：“不以为然”，“争论不休”，“聚精会神”你们肯定读懂了。谁知道“争论不休”是什么意思？
师：请两名同学一人当哥哥，一人当弟弟，其他同学做观众。
哥哥：我要是把大雁射下来就煮着吃。
弟弟：依我看，只有用火烤才好吃。
师：要争辩，声音要大。
弟弟：依我看，只有用火烤才好吃。
哥哥：不对，大雁就该煮着吃！（低着头，语气不坚决，迟缓。）
师：他这样说，你们听了有什么感觉？
生：理亏。应该理直气壮。
师：对！抬头挺胸，理直气壮，那才能让人觉得你的话是对的，他的话是错的。
哥哥：烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
弟弟：……（没话接了，不知所措。）
师：他们应干什么？
生：他们应继续争辩，那才叫“争论不休”。
师：对，要争，继续争！
（兄弟两一个说“烤”，一个说“煮”，争得面红耳赤。学生观众看得“聚精会神”。）
这些词语的“琴弦”拨动得非常高明。高明就高明在不是教师一厢情愿地去灌输，而是借助情境拨动词语的“琴弦”。教师进行词义教学，就是让学生在这两种信号之间建立起联系，让学生成为词语的“音乐家”。
三、在实际操作中拨动
好动是孩子的天性，尤其是低年级的孩子表现更为突出。所以教学中应当顺应孩子活泼好动的天性，课堂上可以营造一种自由、民主、宽松的氛围，给学生一方活动的天地、展示的舞台，让那些只能意会，不能言传的“词语”在学生实际操作的过程中 “水到渠成”。
例如，在教学苏教版小学语文一年级上册《升国旗》时，出现“立正”和“敬礼”两个词语。
师：小朋友们，请看这幅图，想一想，大家在干什么？
生：升国旗！
师：对！升旗仪式时，你首先怎么做？谁来做一做？
（点名上台分步演示。）
师：他这个样子就叫什么？
生：立正。
师：升旗的时候你们除了要立正，还有什么情况也需要立正？
生：体育课上需要立正。
生：上课回答问题时也需要立正。
师：全体起立，做个“立正”的样子吧。
师：当国旗升起时，我们少先队员只需要立正吗？还要干什么？谁来演示？
生：敬礼。（所有的同学都做敬礼的动作。）
师：升国旗时我们需要敬礼，还有什么时候也需要敬礼？
生：在路上遇到老师时，有时也可以敬礼和老师问好。
生：班队活动课上，出旗、退旗时也需要敬礼。
这个片段，让学生亲自动一动，做一做，在做的过程中学生获得了真感受，满足了学生的愿望，“立正”、“敬礼”这两个词语的“琴弦”在学生的心中“拨动”。
我们语文教学由词语教学始发，并由它坚实地托举起句、段、篇的教学。关注词语教学就是要关注如何拨动词语的“琴弦”，让所有被拨动“琴弦”的词语成为学生的一段生活，一份体验，一幕对话，一种感动——只有这样，“词语”才能真正变成学生进行创造的最主要的工具之一。
【参考文献】
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2011.
[2]付宜红.小学语文教师专业能力必修[C].重庆：西南师范大学，2012.
（作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学）