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在连云港海州区西南部，毗邻绿水长流的玉带河畔，背倚草木葱郁的孔望山麓的连云港师专二附小，是一所历史悠久的百年名校，也是省政府首批命名的省级实验小学。一百多年来，历代学人在这方教育圣土上追求教育的理想：一代文豪朱自清在此受教，心理学家朱智贤在此开始儿童心理学研究…… 他们的理想和追求不断地得到传承和发扬，为二附小的师生们树立了学习的榜样。
一百年的风雨兼程，一百年的薪火传递；学校始终秉持“智圆贤达，至善童心” 的办学理念。近年来，学校沿着“释放师生潜能的建构式生态课堂”教学理念开展课堂教学改革，提炼出“孔望文明 智贤文化 童心教育”三个主题词。学校以“童心”为原点，开设“童心课堂”，将课堂教学的以人为本与因材施教、多元评价与个性发展等内涵辐射至所有学科，培养学生成为“具有秦风汉韵、唐文宋雅的现代中国人”。
一、童心教育：以童心的视角建构教学理念
一进入校门，首先映入眼帘的是教学楼与行政楼之间开阔的 “百川广场”，广场上花木林立、清雅别致，这座广场是为了纪念学校第一任独立校长刘百川而命名的。百川广场旁竖立着一块刻有学校历史沿革的介绍牌，民国初年建立的“尚义堂”正是二附小的前身。穿过百川广场，记者来到了玉带水榭旁的“童心广场”，学校的张继多副校长介绍说：“给这个广场取名为童心广场，正是为了体现学校的教学理念。学校认为，教育的原点和归宿是童心。我们主张的‘童心’就是教育的追求，无痕，致远。对童心的呵护与化育，一直存在于二附小的教育血脉之中。早在87年前，刘百川校长在自创的《童心》校报发刊词中就写道：‘小朋友的心是绝顶的聪敏、活泼、勇敢、快乐。’此外，朱智贤教授在我校执教期间开始致力于儿童心理学的研究，我们有义务将朱教授的儿童心理研究继承、发扬和校本化。”
更为重要的是，童心教育理念革新于现代儿童的心理诉求。张校长告诉记者，他们曾在校园里遇到了一个喜欢留连于教学楼之间的室外图书角，而不愿意“呆”在课堂里的“特殊”学生。校领导们问其原因，学生表示相较于课堂上枯燥的知识灌输，在图书角自主阅读更有趣些。这引发了学校管理者们的思考并促使学校进行广泛的调查研究，以寻找课堂教学应然的未来走向。因此，学校开展“童心教育”教学改革，尊重儿童本位，从儿童发展的长远利益出发组织教学。
课程教学改革过程中，既要有统揽大局的设计规划者，又要有具体实施者。教师的教学理念直接影响着教学效率的高低。因此，学校首先要求教师以童心的视角去开展课堂教学，遵循生命发展的“次序”，关注儿童心灵和精神的成长构建，使小学阶段成为孩子的一段美好的经历。学校还为教师着力打造了图书馆内的“智贤悦读书社”、室外的“玉带水榭书吧”，通过教师们的定期集体性阅读与相互交流阅读心得，从思想熏陶、专业引领、实践反思等多个层面逐步改变教师的内外在形象，打造名副其实的智贤型教师。让学校成为孩子的梦工厂，让教师成为孩子的守梦人、筑梦人。时至今日，“童心教育”的主要阵地“童心课堂”在百年附小蓬勃地开展起来。
二、童心课堂：以童心的内需建立各学科教室
二附小人认为，童心教育的落脚点应该在课堂。张校长介绍了童心课堂的特质——以儿童的发展为中心，顺应儿童天性，突出“本、真、实、思、做”，关注儿童心灵和精神的成长。“本” 即本然、本原，从原点出发，顺应儿童认知和成长规律。“真”即至真、纯真，返璞归真，关注儿童心灵和精神的成长。“实”即扎实、踏实，脚踏实地，给儿童创设学习、做事的氛围。“思”即善思，神思飞扬，给儿童创设一个宽阔的思维空间。“做”即实践，做中学、玩中学，让儿童亲历手脑合一的过程。一个个学科教室的建立，很好地体现了 “学生发展”为先的理念。
（一）科学学科教室：“童做科学”的奇思妙想天地
走进每个科学主题室，都会有不同的收获。在生命科学探究室里，孩子们可以找到生命世界中的动、植物标本、微生物的图片，更能亲手从育种、翻土、种植到为动物喂食、换水、清理卫生。再看旁边的物质科学探究室，孩子们可以在声、光、电、磁、水、力等领域中找到自己想要的答案。记者进入地球与宇宙探究室，地球仪、地形仪、地球内部结构、地形地貌等模型应有尽有。进入技术与工程科学探究室，各种不同型号、规格的航母、飞机、火箭、汽车、火车、轮船等模型让孩子们大开眼界，可以欣赏、查阅相关资料，更可以动手拼接、组合、试“驾”。在科学学科教室，动手做、用心想，做与思共生成为孩子们学习科学的常态。
（二）美术学科教室：“童画美术”中爱上画画
美术学科教室是孩子们“乐学”“乐画”的天地。记者一走进教室，就发现陶艺、剪纸、布艺、捏泥巴、水墨画等应有尽有。孩子们浸润在这种浓浓的文化气息中，创作灵感也随之被激发。不难想象，在美术学科教室这样无拘无束的环境里，孩子们可以让自己的一颗童心自由驰骋，创作属于自己的作品，无论多么怪异的想法，只要勇于去实践，就一定能通过自己的双手将梦想变成现实。张校长还特意问：“你有没有留意在学校图书馆二楼的走廊墙壁上的巨幅画作还有手工制作？那些都是百年校庆时孩子们亲自创作的。”
（三）音乐学科教室：“童乐音乐”唱出自己的声音
来到开放的音乐教室，记者就仿佛进入了一个小小的舞台。在这里，孩子们可以尽情发挥，或小组排练音乐剧，或大家一起尝试表演，享受音乐带来的享受，用音乐表达着情感，用音乐表达着生活。
“立足构建家居化的环境和家园化的精神共同体是学校的目标，”张校长如是说，“在二附小，我们让学生和教师共成长，让学科教室成为儿童乐学的天地。”
三、童心课程：以童真的话语打造教学操作系统
童心教育的实施路径必须落实在具体课程上。采访中，教导处张小勤主任介绍，学校通过优秀教师一轮轮、一节节渗透“童心课堂”理念的领航研讨课，让全校教师看到了儿童在课堂上的巨大学力，看到了“童心课程”的价值特质，感受到“童心课程”的可操作性。“童心课程”的基本教学路径与策略，从来自儿童或教师的“疑问”开始，经历“思辨”“探究”“运用”的动态过程，让学生自然成长。课程具体界定为童言语文、童化数学、童话英语等。 （一）童言语文
所谓“童言”，就是从儿童视角感悟文本，用童心表达、运用语言。《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 为此，童言语文课堂侧重于儿童语言文字运用能力的培养。探索童言语文课堂的范式：在预习文本检索环节中，学会搜集网络资源，并根据文本需要进行整理归纳删除添加等，儿童学会运用语言；在初读文本质疑这一环节，儿童清晰表达问题，讲述语言；在细读文本感悟环节中，儿童学会表达语言，积累语言；在讨论交流互动中，儿童注意倾听，同时敢于表达观点；在得法迁移运用中，儿童尝试语言运用。
“在具体的童言语文教学过程中，学校采取分年级模型建构。”张校长介绍。例如，在低年级模式中可分为：创设情境，激发童趣；品味语句，感悟“童言”；学会应用，表达“童言”。张校长为记者播放了低年级的童言语文课堂实录。在课堂上，教师先以故事、动画、图片等来创设情境，让教学融入儿童生活，让儿童乐说。紧接着，教师为孩子们提供简单的“童学小助手”练习，设计“我来读一读”（读准字音等） 、“我来圈一圈（圈划词句）” 、“我来说一说（说话练习）”等形式，让孩子们仔细品味语句。完成练习后，通过仿句式，或写一写、说一说，让孩子们表达“童言”。
（二）童话英语
“童话英语”要求整个英语教学不但是一种语音、语调、语句的传授和训练，而是通过师生、生生的对话促进情感的交流、智能的开发和社会交往能力的培养。在二附小，“童话英语”的实施，为小学英语教学注入新鲜的血液，使得学生在英语课堂上主动开口说英语，用英语表达自己的见解想法，从而使小学英语课堂真正做到“keep everybody busy，make everybody happy”。
张校长说：“因为我校低年级没有开设英语课，所以童话英语教学模式主要应用于中年级和高年级。比如在我校中年级的童言英语课堂上，英语教师通常用歌曲、歌谣等引入教学内容；再运用《伴你学》，通过‘听录音，划出会读的句子’、‘看动画，选择出正确答案’、‘看动画，回答问题’等形式，让学生了解并掌握课文内容；最后采用小组合作的形式，模仿课文录音，小组间进行分角色朗读、动画表演等方式。通过以上三个步骤，英语教师就可以很好地激发儿童动口说的兴趣，锻炼儿童的“童话”的能力。”
珍视童心，张扬个性，尊重生命的自然状态，尊重儿童生命的自主，自由和独特，并用赤诚和勤勉浇灌每一个娇嫩的生命之花。开掘童心，开启心智，学校相信儿童潜力无限，相信人人都是“天生我才必有用”，都会创造。
今后，学校将继续以童心为核心原点，以课堂教学为主阵地，将改革的矛头指向“高效”的目标，让师生从课堂中得到真正的收获。“东方欲晓，莫道君行早，踏遍青山人未老，风景这边独好。”
一百年的风雨兼程，一百年的薪火传递；学校始终秉持“智圆贤达，至善童心” 的办学理念。近年来，学校沿着“释放师生潜能的建构式生态课堂”教学理念开展课堂教学改革，提炼出“孔望文明 智贤文化 童心教育”三个主题词。学校以“童心”为原点，开设“童心课堂”，将课堂教学的以人为本与因材施教、多元评价与个性发展等内涵辐射至所有学科，培养学生成为“具有秦风汉韵、唐文宋雅的现代中国人”。
一、童心教育：以童心的视角建构教学理念
一进入校门，首先映入眼帘的是教学楼与行政楼之间开阔的 “百川广场”，广场上花木林立、清雅别致，这座广场是为了纪念学校第一任独立校长刘百川而命名的。百川广场旁竖立着一块刻有学校历史沿革的介绍牌，民国初年建立的“尚义堂”正是二附小的前身。穿过百川广场，记者来到了玉带水榭旁的“童心广场”，学校的张继多副校长介绍说：“给这个广场取名为童心广场，正是为了体现学校的教学理念。学校认为，教育的原点和归宿是童心。我们主张的‘童心’就是教育的追求，无痕，致远。对童心的呵护与化育，一直存在于二附小的教育血脉之中。早在87年前，刘百川校长在自创的《童心》校报发刊词中就写道：‘小朋友的心是绝顶的聪敏、活泼、勇敢、快乐。’此外，朱智贤教授在我校执教期间开始致力于儿童心理学的研究，我们有义务将朱教授的儿童心理研究继承、发扬和校本化。”
更为重要的是，童心教育理念革新于现代儿童的心理诉求。张校长告诉记者，他们曾在校园里遇到了一个喜欢留连于教学楼之间的室外图书角，而不愿意“呆”在课堂里的“特殊”学生。校领导们问其原因，学生表示相较于课堂上枯燥的知识灌输，在图书角自主阅读更有趣些。这引发了学校管理者们的思考并促使学校进行广泛的调查研究，以寻找课堂教学应然的未来走向。因此，学校开展“童心教育”教学改革，尊重儿童本位，从儿童发展的长远利益出发组织教学。
课程教学改革过程中，既要有统揽大局的设计规划者，又要有具体实施者。教师的教学理念直接影响着教学效率的高低。因此，学校首先要求教师以童心的视角去开展课堂教学，遵循生命发展的“次序”，关注儿童心灵和精神的成长构建，使小学阶段成为孩子的一段美好的经历。学校还为教师着力打造了图书馆内的“智贤悦读书社”、室外的“玉带水榭书吧”，通过教师们的定期集体性阅读与相互交流阅读心得，从思想熏陶、专业引领、实践反思等多个层面逐步改变教师的内外在形象，打造名副其实的智贤型教师。让学校成为孩子的梦工厂，让教师成为孩子的守梦人、筑梦人。时至今日，“童心教育”的主要阵地“童心课堂”在百年附小蓬勃地开展起来。
二、童心课堂：以童心的内需建立各学科教室
二附小人认为，童心教育的落脚点应该在课堂。张校长介绍了童心课堂的特质——以儿童的发展为中心，顺应儿童天性，突出“本、真、实、思、做”，关注儿童心灵和精神的成长。“本” 即本然、本原，从原点出发，顺应儿童认知和成长规律。“真”即至真、纯真，返璞归真，关注儿童心灵和精神的成长。“实”即扎实、踏实，脚踏实地，给儿童创设学习、做事的氛围。“思”即善思，神思飞扬，给儿童创设一个宽阔的思维空间。“做”即实践，做中学、玩中学，让儿童亲历手脑合一的过程。一个个学科教室的建立，很好地体现了 “学生发展”为先的理念。
（一）科学学科教室：“童做科学”的奇思妙想天地
走进每个科学主题室，都会有不同的收获。在生命科学探究室里，孩子们可以找到生命世界中的动、植物标本、微生物的图片，更能亲手从育种、翻土、种植到为动物喂食、换水、清理卫生。再看旁边的物质科学探究室，孩子们可以在声、光、电、磁、水、力等领域中找到自己想要的答案。记者进入地球与宇宙探究室，地球仪、地形仪、地球内部结构、地形地貌等模型应有尽有。进入技术与工程科学探究室，各种不同型号、规格的航母、飞机、火箭、汽车、火车、轮船等模型让孩子们大开眼界，可以欣赏、查阅相关资料，更可以动手拼接、组合、试“驾”。在科学学科教室，动手做、用心想，做与思共生成为孩子们学习科学的常态。
（二）美术学科教室：“童画美术”中爱上画画
美术学科教室是孩子们“乐学”“乐画”的天地。记者一走进教室，就发现陶艺、剪纸、布艺、捏泥巴、水墨画等应有尽有。孩子们浸润在这种浓浓的文化气息中，创作灵感也随之被激发。不难想象，在美术学科教室这样无拘无束的环境里，孩子们可以让自己的一颗童心自由驰骋，创作属于自己的作品，无论多么怪异的想法，只要勇于去实践，就一定能通过自己的双手将梦想变成现实。张校长还特意问：“你有没有留意在学校图书馆二楼的走廊墙壁上的巨幅画作还有手工制作？那些都是百年校庆时孩子们亲自创作的。”
（三）音乐学科教室：“童乐音乐”唱出自己的声音
来到开放的音乐教室，记者就仿佛进入了一个小小的舞台。在这里，孩子们可以尽情发挥，或小组排练音乐剧，或大家一起尝试表演，享受音乐带来的享受，用音乐表达着情感，用音乐表达着生活。
“立足构建家居化的环境和家园化的精神共同体是学校的目标，”张校长如是说，“在二附小，我们让学生和教师共成长，让学科教室成为儿童乐学的天地。”
三、童心课程：以童真的话语打造教学操作系统
童心教育的实施路径必须落实在具体课程上。采访中，教导处张小勤主任介绍，学校通过优秀教师一轮轮、一节节渗透“童心课堂”理念的领航研讨课，让全校教师看到了儿童在课堂上的巨大学力，看到了“童心课程”的价值特质，感受到“童心课程”的可操作性。“童心课程”的基本教学路径与策略，从来自儿童或教师的“疑问”开始，经历“思辨”“探究”“运用”的动态过程，让学生自然成长。课程具体界定为童言语文、童化数学、童话英语等。 （一）童言语文
所谓“童言”，就是从儿童视角感悟文本，用童心表达、运用语言。《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 为此，童言语文课堂侧重于儿童语言文字运用能力的培养。探索童言语文课堂的范式：在预习文本检索环节中，学会搜集网络资源，并根据文本需要进行整理归纳删除添加等，儿童学会运用语言；在初读文本质疑这一环节，儿童清晰表达问题，讲述语言；在细读文本感悟环节中，儿童学会表达语言，积累语言；在讨论交流互动中，儿童注意倾听，同时敢于表达观点；在得法迁移运用中，儿童尝试语言运用。
“在具体的童言语文教学过程中，学校采取分年级模型建构。”张校长介绍。例如，在低年级模式中可分为：创设情境，激发童趣；品味语句，感悟“童言”；学会应用，表达“童言”。张校长为记者播放了低年级的童言语文课堂实录。在课堂上，教师先以故事、动画、图片等来创设情境，让教学融入儿童生活，让儿童乐说。紧接着，教师为孩子们提供简单的“童学小助手”练习，设计“我来读一读”（读准字音等） 、“我来圈一圈（圈划词句）” 、“我来说一说（说话练习）”等形式，让孩子们仔细品味语句。完成练习后，通过仿句式，或写一写、说一说，让孩子们表达“童言”。
（二）童话英语
“童话英语”要求整个英语教学不但是一种语音、语调、语句的传授和训练，而是通过师生、生生的对话促进情感的交流、智能的开发和社会交往能力的培养。在二附小，“童话英语”的实施，为小学英语教学注入新鲜的血液，使得学生在英语课堂上主动开口说英语，用英语表达自己的见解想法，从而使小学英语课堂真正做到“keep everybody busy，make everybody happy”。
张校长说：“因为我校低年级没有开设英语课，所以童话英语教学模式主要应用于中年级和高年级。比如在我校中年级的童言英语课堂上，英语教师通常用歌曲、歌谣等引入教学内容；再运用《伴你学》，通过‘听录音，划出会读的句子’、‘看动画，选择出正确答案’、‘看动画，回答问题’等形式，让学生了解并掌握课文内容；最后采用小组合作的形式，模仿课文录音，小组间进行分角色朗读、动画表演等方式。通过以上三个步骤，英语教师就可以很好地激发儿童动口说的兴趣，锻炼儿童的“童话”的能力。”
珍视童心，张扬个性，尊重生命的自然状态，尊重儿童生命的自主，自由和独特，并用赤诚和勤勉浇灌每一个娇嫩的生命之花。开掘童心，开启心智，学校相信儿童潜力无限，相信人人都是“天生我才必有用”，都会创造。
今后，学校将继续以童心为核心原点，以课堂教学为主阵地，将改革的矛头指向“高效”的目标，让师生从课堂中得到真正的收获。“东方欲晓，莫道君行早，踏遍青山人未老，风景这边独好。”