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托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是培养学生的兴趣。”对于小学生的数学学习来说，兴趣在其中发挥的作用尤其突出。数学是一门抽象性、逻辑性、应用性非常强的学科。由于学科本身的特点，对于理解力和想象力尚未成熟的小学生来说，有时会难以理解，甚至会望而却步，于是逃避数学、讨厌数学、排斥数学，那么，怎样才能培养学生的数学兴趣呢？
一、数学教学应该是生动的、具体的、和现实生活紧密联系
《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。不能单纯地依赖模仿与记忆，要进行有效的数学学习活动。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。对小学生来说，数学是枯燥的，无味的，但是，通过教师的精心设计，数学同样是生动的，有价值的，以下面案例为例：
教学目的：让学生通过统计塑料袋个数的活动，经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，加深对不同统计量意义的理解，并且在活动中综合运用所学的知识和技能，唤起他们的环保意识。以下为教学过程梗概。
师：请小A上来把全班同学统计的数据填在这张表格里（前一周已留家庭作业，每个学生统计自己家庭一周内丢弃的塑料袋个数，教师也给出自己家庭的统计数据--教师自然地把自己融入到班级去）。
师：哪一位同学能根据这组数据，描述一下我们班同学的家庭一周内丢弃的塑料袋情况？
小B：我们班同学的家庭一周内共丢弃的塑料袋总数是17+18+12+27+…+19+18+17=761。
小C：老师，可以用乘法。塑料袋的总数是18×14+17×14+27×2+19×4+12×2+16×5+10×2+9+8=761。
师：很好，他们用不同的计算方法得到的结果是一样的。其他同学有不同的想法吗？ （适时引导学生表述自己对问题的理解，而且不急于评价不同做法的优劣，这有利于学生主动表达自己的看法。事实上，学生自己会给出评价，并作出自己的选择）
……
师：它和平均数相同吗？（让学生再一次感受不同统计量的差异）如果有人问我们班一个同学的家庭通常丢弃多少塑料袋，你们说答案是什么？（强调用不同统计量表示同一问题的不同方面）
学生议论……
师：下面我们看一看这些塑料袋会污染多大面积的土地。（与环保相联系，实用数学与有价值的数学让学生充满责任感）
小M：这要看一个塑料袋占大约多大地方了。（解决问题的思路很清晰，并且具有估算的意识）
我们可以把它当作长方形，大概有30厘米长， 20厘米宽，即600厘米2。761个塑料袋共占据761×600，即456600厘米2，也就是45.66米2。真大！
师：大家想一想，照这样下去，一年我们大概会污染多少土地？如果是全校同学的家庭一年大概会污染多少土地？（将计算自然地融入解决问题的情境中）我们学校的面积大约是30000米，请大家算一下，按照这个速度，我们全校师生的家庭只要多少时间就会污染整个学校这么大的地方。（震撼！学生被家庭生活中小小的塑料袋带来的污染震惊了，数学与生活中的现实问题联系如此紧密，数学的实用价值凸显。）
这样的教学，有思考，有生活，有价值，学生在对问题的探究中，在对问题的思考中，主动获取知识，享受数学生活，体会到了数学的应用价值，学习数学的兴趣油然而生。
二、转变观念，跳出书本，透过树木看森林
数学家华罗说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，地球之变，日用之繁……无一不可用数学来表达。”数学无处不在，生活的边界就是数学的边界，数学如此广博，那么除了日常课堂教学，数学还应带给孩子什么呢？
一个中国高材生在美国留学，老师讲了六点，考试时，他全答对了，老师只给了他最低的等级。他不服气，找老师理论。老师解释：“你答了六点不错，可这六点全是我讲的呀。只不过你记住了，通过考试又原封不动地还给了我，你为什么不能从我讲的六点中形成自己的思考，得出新的见解呢？”多好的回应啊，在新课程理念下，教师的教学行为的确在发生改变，小学数学教学不再是传统的你问我答模式，课堂不再是机械的、生硬的，但是与根本性转变尚有距离，追根究底，是教师的观念没有发生根本性转变，我们的数学教学，仍然是教学生一些数学的结论和数学技巧，结论和技巧不经常用，学生很快就会忘记，教师没有通过数学让他们学会独立思考，自由探索，形成自己的观点。让学生独立思考，自由探索，就是要敢于质疑，对问题有刨根问底的精神，也就是遇到问题不能满足于知道是什么，还要弄明白为什么，既要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。每一个合格的数学教师，应力求跳出数学教数学，不能把自己和学生都死死地捆绑在教科书里;每一个合格的数学教师，都要通过数学，让学生充满好奇地去追根溯源，透过树木看见森林。
三、顺势而为，开发活动，举一反三
培养学生学习数学的兴趣，就是根据学生年龄特点，顺应孩子爱玩、乐于活动的天性，围绕有价值的数学设计开发适应孩子年龄特点的数学活动，荷兰数学家弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做，学生的学习只有通过自身的探究活动才有可能是最有效的。”
这样的数学活动，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，学生在有价值的数学学习中更能产生学习的激情，进而产生探究的欲望，激活学生思維。究根追底，我们的每一次教学改革，其目的都是为激发学生学习兴趣，促进学生发展。每一位数学老师，都应该致力于培养学生的数学兴趣，让我们的学生在数学学习的路上走得更快，走得更远，走得更好。
黑龙江省伊春市大箐山县教师进修学校
一、数学教学应该是生动的、具体的、和现实生活紧密联系
《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。不能单纯地依赖模仿与记忆，要进行有效的数学学习活动。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。对小学生来说，数学是枯燥的，无味的，但是，通过教师的精心设计，数学同样是生动的，有价值的，以下面案例为例：
教学目的：让学生通过统计塑料袋个数的活动，经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，加深对不同统计量意义的理解，并且在活动中综合运用所学的知识和技能，唤起他们的环保意识。以下为教学过程梗概。
师：请小A上来把全班同学统计的数据填在这张表格里（前一周已留家庭作业，每个学生统计自己家庭一周内丢弃的塑料袋个数，教师也给出自己家庭的统计数据--教师自然地把自己融入到班级去）。
师：哪一位同学能根据这组数据，描述一下我们班同学的家庭一周内丢弃的塑料袋情况？
小B：我们班同学的家庭一周内共丢弃的塑料袋总数是17+18+12+27+…+19+18+17=761。
小C：老师，可以用乘法。塑料袋的总数是18×14+17×14+27×2+19×4+12×2+16×5+10×2+9+8=761。
师：很好，他们用不同的计算方法得到的结果是一样的。其他同学有不同的想法吗？ （适时引导学生表述自己对问题的理解，而且不急于评价不同做法的优劣，这有利于学生主动表达自己的看法。事实上，学生自己会给出评价，并作出自己的选择）
……
师：它和平均数相同吗？（让学生再一次感受不同统计量的差异）如果有人问我们班一个同学的家庭通常丢弃多少塑料袋，你们说答案是什么？（强调用不同统计量表示同一问题的不同方面）
学生议论……
师：下面我们看一看这些塑料袋会污染多大面积的土地。（与环保相联系，实用数学与有价值的数学让学生充满责任感）
小M：这要看一个塑料袋占大约多大地方了。（解决问题的思路很清晰，并且具有估算的意识）
我们可以把它当作长方形，大概有30厘米长， 20厘米宽，即600厘米2。761个塑料袋共占据761×600，即456600厘米2，也就是45.66米2。真大！
师：大家想一想，照这样下去，一年我们大概会污染多少土地？如果是全校同学的家庭一年大概会污染多少土地？（将计算自然地融入解决问题的情境中）我们学校的面积大约是30000米，请大家算一下，按照这个速度，我们全校师生的家庭只要多少时间就会污染整个学校这么大的地方。（震撼！学生被家庭生活中小小的塑料袋带来的污染震惊了，数学与生活中的现实问题联系如此紧密，数学的实用价值凸显。）
这样的教学，有思考，有生活，有价值，学生在对问题的探究中，在对问题的思考中，主动获取知识，享受数学生活，体会到了数学的应用价值，学习数学的兴趣油然而生。
二、转变观念，跳出书本，透过树木看森林
数学家华罗说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，地球之变，日用之繁……无一不可用数学来表达。”数学无处不在，生活的边界就是数学的边界，数学如此广博，那么除了日常课堂教学，数学还应带给孩子什么呢？
一个中国高材生在美国留学，老师讲了六点，考试时，他全答对了，老师只给了他最低的等级。他不服气，找老师理论。老师解释：“你答了六点不错，可这六点全是我讲的呀。只不过你记住了，通过考试又原封不动地还给了我，你为什么不能从我讲的六点中形成自己的思考，得出新的见解呢？”多好的回应啊，在新课程理念下，教师的教学行为的确在发生改变，小学数学教学不再是传统的你问我答模式，课堂不再是机械的、生硬的，但是与根本性转变尚有距离，追根究底，是教师的观念没有发生根本性转变，我们的数学教学，仍然是教学生一些数学的结论和数学技巧，结论和技巧不经常用，学生很快就会忘记，教师没有通过数学让他们学会独立思考，自由探索，形成自己的观点。让学生独立思考，自由探索，就是要敢于质疑，对问题有刨根问底的精神，也就是遇到问题不能满足于知道是什么，还要弄明白为什么，既要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。每一个合格的数学教师，应力求跳出数学教数学，不能把自己和学生都死死地捆绑在教科书里;每一个合格的数学教师，都要通过数学，让学生充满好奇地去追根溯源，透过树木看见森林。
三、顺势而为，开发活动，举一反三
培养学生学习数学的兴趣，就是根据学生年龄特点，顺应孩子爱玩、乐于活动的天性，围绕有价值的数学设计开发适应孩子年龄特点的数学活动，荷兰数学家弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做，学生的学习只有通过自身的探究活动才有可能是最有效的。”
这样的数学活动，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，学生在有价值的数学学习中更能产生学习的激情，进而产生探究的欲望，激活学生思維。究根追底，我们的每一次教学改革，其目的都是为激发学生学习兴趣，促进学生发展。每一位数学老师，都应该致力于培养学生的数学兴趣，让我们的学生在数学学习的路上走得更快，走得更远，走得更好。
黑龙江省伊春市大箐山县教师进修学校