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一、课堂小练笔的积极作用
新课标指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。课堂小练笔能有效地打通阅读与作文的壁垒，激发兴趣、降低难度、化整为零，多角度、全方位地开展学生书面语表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，使学生在情趣相融的氛围中不知不觉地形成较强的书面语表达能力，因而深受语文教师的欢迎。
在充分阅读、理解、感悟课文内容之后，学生产生了新的思想认识，获得了新的情感体验，有一种表达、交流的欲望，教师适时地选择一个写作的话题，学生自然有话可写。这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验，有助于教师了解学生的阅读情况。
二、课堂小练笔中的不和谐现象
课堂小练笔虽为学生的习作练习开辟了另一阵地，为学生抒发情感提供了另一空间，为习作内容增添了无限精彩，但也时常存在一些不和谐的现象。
首先，没有合理挖掘教材因素，单纯强调每课必练，忽视多与少的统一。我们常常看到教师在讲到某个关键词或某个重点句式时，立即要求学生仿照造句，借以拓展思维；还有不少教师在引导学生学完某个中心段后，要求学生模仿这一段的写法“如法炮制”。这样生硬的“课堂练笔”迫使学生无感却要抒发，无话却要述说，这样的练笔显然是高耗低效的。其次，课堂练笔纯粹为写而写，无视恰当时机。再次，练评脱离。由于课堂练笔的密度大、篇数较多，有的教师在学生完成练笔后，根本没有时间细致地批阅，只是淡而无味地评上个等级便发给学生。这样没有对学生练笔的优缺点进行及时表扬和指正，完全是为练而练，练评脱离，极大地挫伤了学生的创作热情。
综上所述，语文教师在设计课堂小练笔时不能流于形式，也不能急功近利，而要立足于课堂，立足于教材，有机地把阅读与写作结合起来，根据教学和写作的需求，选择合理的时机和合适的内容，降低写作的难度，使学生在明确写法的同时有内容可写。在随文小练笔的训练中，我们根据学生的不同层次尝试学习修改，讲评时注意挖掘每一篇小练笔中的优点加以赞赏，激发学生的写作兴趣，促进学生写作能力的提升。
三、精心设计，保证课堂小练笔的有效性
要清除教学中存在的这些不和谐现象，必须精心设计小练笔。下面，笔者就如何设计小练笔，让学生进行丰富、活泼的有效性练笔，谈几点做法：
1.仿写
小练笔是提高作文水平的一项有效练习活动，它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。它不面面俱到，而是围绕一个重点，既降低了难度，又将训练落实到实处，可谓简单实用。仿写是最常用的一种练笔形式。仿写就如书法中的临摹，是学生写作的良好开端。所谓仿写，就是依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所想、所感，主要目的是学习作者的观察表达方法。借助范文指导学生仿写，能激发学生写作的兴趣，提高学生写作的能力，发展学生的创造性思维，培养和提高学生的创造能力。只要由易及难，由浅入深，循序渐进，就能水到渠成。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。”显然这里的“举一”就是凭“例子”示范，“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。應当指出的是，并非课文中的每一个片断都可以作为仿写训练材料的，教师需要精心地选择那些具有拓展空间的片断来进行仿写练习，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之生发点。当然，仿写不是最终目的，真正的目的是通过仿写练习，提高学生的读写能力。
2.补写
补写就是补充课文留白，充实文本内容。教材中，有的课文部分内容写得较为简略，其实是叙述描写留有空白，从而为学生提供了想象、思考的空间。教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，实现对文本的充实，让文本更丰满。
3.添写
添写就是在文章行文简洁之处进行拓展写作。许多课文有些地方因为行文的需要写得比较简练，这给学生理解课文带来难度，也为学生提供了拓展和延伸的空间。教师可以找准这样的“空白点”，让学生对简练之处进行添写。拓展延伸型的添写练笔往往在课的结尾处，学生通过练笔，对文本的理解感悟能有了更高的提升。
4.想象写
想象写就是在文章已有内容的基础上进行加工改造而创造的过程。有些课文由于作者运笔行文的需要，往往省略了一些内容，特别是文中主人公的心理活动是教学中教师常常需要点拨的内容。在教学时对主人公心理历程进行揣摩，加深对文章的理解，对写作训练大有好处。如《地震中的父与子》，描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下的儿子的描写就显得比较苍白，因此可以引导学生想象：“36个小时，七岁的阿曼达怎样熬过来的？他会想些什么？会不断地对自己和朋友说什么？”让学生发挥想象写一写。
有效的小练笔能使学生的作文能力有很大的提高。因此，小练笔在阅读教学中有着越来越重要的地位，如何提高阅读教学中小练笔的质量也越来越被我们关注。笔者认为，在阅读教学中，教师采用多种形式在适时情况下进行练笔，不但能帮助学生更好地理解课文，还能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。所以，在语文课堂教学中，我们要进行及时有效的小练笔，让学生在练笔中得到真正的收获。
新课标指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。课堂小练笔能有效地打通阅读与作文的壁垒，激发兴趣、降低难度、化整为零，多角度、全方位地开展学生书面语表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，使学生在情趣相融的氛围中不知不觉地形成较强的书面语表达能力，因而深受语文教师的欢迎。
在充分阅读、理解、感悟课文内容之后，学生产生了新的思想认识，获得了新的情感体验，有一种表达、交流的欲望，教师适时地选择一个写作的话题，学生自然有话可写。这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验，有助于教师了解学生的阅读情况。
二、课堂小练笔中的不和谐现象
课堂小练笔虽为学生的习作练习开辟了另一阵地，为学生抒发情感提供了另一空间，为习作内容增添了无限精彩，但也时常存在一些不和谐的现象。
首先，没有合理挖掘教材因素，单纯强调每课必练，忽视多与少的统一。我们常常看到教师在讲到某个关键词或某个重点句式时，立即要求学生仿照造句，借以拓展思维；还有不少教师在引导学生学完某个中心段后，要求学生模仿这一段的写法“如法炮制”。这样生硬的“课堂练笔”迫使学生无感却要抒发，无话却要述说，这样的练笔显然是高耗低效的。其次，课堂练笔纯粹为写而写，无视恰当时机。再次，练评脱离。由于课堂练笔的密度大、篇数较多，有的教师在学生完成练笔后，根本没有时间细致地批阅，只是淡而无味地评上个等级便发给学生。这样没有对学生练笔的优缺点进行及时表扬和指正，完全是为练而练，练评脱离，极大地挫伤了学生的创作热情。
综上所述，语文教师在设计课堂小练笔时不能流于形式，也不能急功近利，而要立足于课堂，立足于教材，有机地把阅读与写作结合起来，根据教学和写作的需求，选择合理的时机和合适的内容，降低写作的难度，使学生在明确写法的同时有内容可写。在随文小练笔的训练中，我们根据学生的不同层次尝试学习修改，讲评时注意挖掘每一篇小练笔中的优点加以赞赏，激发学生的写作兴趣，促进学生写作能力的提升。
三、精心设计，保证课堂小练笔的有效性
要清除教学中存在的这些不和谐现象，必须精心设计小练笔。下面，笔者就如何设计小练笔，让学生进行丰富、活泼的有效性练笔，谈几点做法：
1.仿写
小练笔是提高作文水平的一项有效练习活动，它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。它不面面俱到，而是围绕一个重点，既降低了难度，又将训练落实到实处，可谓简单实用。仿写是最常用的一种练笔形式。仿写就如书法中的临摹，是学生写作的良好开端。所谓仿写，就是依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所想、所感，主要目的是学习作者的观察表达方法。借助范文指导学生仿写，能激发学生写作的兴趣，提高学生写作的能力，发展学生的创造性思维，培养和提高学生的创造能力。只要由易及难，由浅入深，循序渐进，就能水到渠成。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。”显然这里的“举一”就是凭“例子”示范，“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。應当指出的是，并非课文中的每一个片断都可以作为仿写训练材料的，教师需要精心地选择那些具有拓展空间的片断来进行仿写练习，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之生发点。当然，仿写不是最终目的，真正的目的是通过仿写练习，提高学生的读写能力。
2.补写
补写就是补充课文留白，充实文本内容。教材中，有的课文部分内容写得较为简略，其实是叙述描写留有空白，从而为学生提供了想象、思考的空间。教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，实现对文本的充实，让文本更丰满。
3.添写
添写就是在文章行文简洁之处进行拓展写作。许多课文有些地方因为行文的需要写得比较简练，这给学生理解课文带来难度，也为学生提供了拓展和延伸的空间。教师可以找准这样的“空白点”，让学生对简练之处进行添写。拓展延伸型的添写练笔往往在课的结尾处，学生通过练笔，对文本的理解感悟能有了更高的提升。
4.想象写
想象写就是在文章已有内容的基础上进行加工改造而创造的过程。有些课文由于作者运笔行文的需要，往往省略了一些内容，特别是文中主人公的心理活动是教学中教师常常需要点拨的内容。在教学时对主人公心理历程进行揣摩，加深对文章的理解，对写作训练大有好处。如《地震中的父与子》，描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下的儿子的描写就显得比较苍白，因此可以引导学生想象：“36个小时，七岁的阿曼达怎样熬过来的？他会想些什么？会不断地对自己和朋友说什么？”让学生发挥想象写一写。
有效的小练笔能使学生的作文能力有很大的提高。因此，小练笔在阅读教学中有着越来越重要的地位，如何提高阅读教学中小练笔的质量也越来越被我们关注。笔者认为，在阅读教学中，教师采用多种形式在适时情况下进行练笔，不但能帮助学生更好地理解课文，还能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。所以，在语文课堂教学中，我们要进行及时有效的小练笔，让学生在练笔中得到真正的收获。