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【摘 要】本文主要从多媒体的优点出发,结合笔者平时的课堂体验,简要分析多媒体技术在传统地理教学中的应用优势,以求发挥多媒體的作用,将传统教学与现代技术恰当结合。
【关键词】多媒体 兴趣 动画 能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)07-0118-02
中学地理教学内容丰富,时空跨度较大,既有美不胜收、风景迷人的自然地理内容,又包括与人类活动密切相关的人文地理知识,还有抽象的空间天体模型和自然原理。使用多媒体不仅能演示播放音像、动画,能突破时空的限制,能变静态为动态,形象地展现画面,具有极强的表现力,而且在说明概念、规律时,简明准确,省时省力,起到事半功倍的效果。同时,还给学生提供了一个轻松的课堂学习环境,培养了学习兴趣,激发了学习热情,有助于学生发挥学习的主动性,从而优化教学过程。
具体地说,在地理教学中,多媒体技术有以下几点作用:
一、多媒体可以实现图文并茂、声像并举的效果,创设情境、激发兴趣。
俗话说:“兴趣是最好的老师”。在一节课的开始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定的学习情境,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课的成败至关重要。中学生的思维以形象思维为主,在传统的课堂教学中,由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性,学生接受起来比较困难。利用多媒体进行教学,可以针对学生的思维特点,创设比传统说教模式丰富而生动的教学情境,实现图文并茂、声像并举的效果,激发学生学习的兴趣。例如,在教学“自然地理环境的差异性”一节时,“陆地自然地理环境的地域分异规律”是这节课的重点也是难点,记忆那么多的自然带让学生很头疼。为了帮助学生理解并记忆,我在介绍地域分异规律时,利用课件带领学生从赤道向两极欣赏每种自然带的景观图片,让学生通过观察每种自然带的植被、土壤等要素的差别,加深学生对陆地自然带从赤道向两极的变化的印象,帮助学生理解并记忆这部分内容。
二、运用多媒体的动画效果,呈现过程,“意会变言传”。
对于一些抽象的知识特别是诸如规律、理论、概念,往往是“只可意会不可言传”,怎么讲解学生也是“云里来雾里去”,传统课堂只能运用示意图进行静态展现,比较枯燥,缺少直观性、生动性和系统性,而多媒体的动态画面则能化静为动,将类似静态的图、事物变为动态的过程,增强其动感,突出地理事物不断变化的属性,展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化,将空间的、难以想象的内容具体化,使学生获得连续、动态、形象的感性认识,帮助学生形成正确的地理概念。这样,我们在教学过程中,一些原本抽象的地理原理变得如此简单,既可“言传”,也可“意会”。例如,在“地球的运动”这一节,教师在过去只能利用课本插图、板图、地球仪等有限的工具抽象地讲解,由于高一学生的空间想象能力差,加上在初中阶段学生对地理不重视,没有打下很好的基础,学生刚上高一就接触这部分内容,很难接受,教师费时费力,效果也不理想,学生学习的兴趣受到打击。如果使用“地球运动”的模拟动画,消除时间和空间距离,同时用音乐、动画和语言显示变化的不同阶段,把视觉形象和听觉形象统一在一起,生动地展示地球的运动过程,将文字信息在简便操作中转化为图像信息,变抽象思维为形象思维,使学生在轻松愉快的情境中学习,耳目为之一新,重难点也容易接受消化,同时调动了学生学习的主动性和积极性。
三、运用多媒体可以扩大课堂的容量,大大提高教学效率。
在传统的课堂教学中,教材是师生据以进行教学活动的材料,是教师进行教学的主要依据和基本工具,是学生获得知识的主要来源和进行学习的基本工具。运用多媒体辅助教学给传统的地理教学注入了新鲜的血液,多媒体技术在知识传递中表现出特有的优势,多媒体技术集文字、声音、图像和动画于一体,直观生动,创设教材难以提供的情景,体现多媒体的综合效果,能改善教学环境,使教学内容生动形象,趣味盎然,使师生完全沉浸于教学要求的气氛中,从而收到其他教学手段所不能比拟的效果。同一堂课,课件容纳的知识内容多了,需要老师讲解的知识少了,就可以给学生多一点地理活动的时间,让学生讨论、反复练习,增加了课堂教学的信息容量。
传统的教学是慢节奏、低效率的。一节课中,教师提出一个又一个问题,学生真正思考的时间往往太少。教师花费大量的时间在黑板上写板书,学生则望着黑板等待老师完成板书、抄写板书,这段时间可以说是课堂教学的空白。而在多媒体辅助教学中,教师完全可以事先设计好板书,课堂上只要轻点鼠标,就可以节省出大量时间,引导学生思考讨论,填补课堂教学的空白,从而使课堂结构更趋合理,节奏更趋紧张,大大提高了课堂教学的效率。
四、运用多媒体强大的交互功能,巩固知识、提升能力。
多媒体强大的交互性,使得在课堂教学中,师生能自由调整和控制学习进程。尤其是对重难点的巩固练习上的效果非常好,通过娱乐性的分层测验,轻松巩固已学知识,切实激发学生发自内心的学习兴趣,达到“减负”的目的。一节课的知识点讲授完毕,也许学生在本节课有效的时间内确实了解了相关知识,但对于真正掌握可能还有一些难度,这时,课堂的知识巩固显得尤为重要。我经常在网络上寻找到相关的测试题,用多媒体与学生在课堂上共同答疑解惑,这样,学生理解加深了,记忆也深刻了,而且学生还常常能够“举一反三”,能够用所学的知识去分析其他问题,大大提高了学习效率。
总之,多媒体技术应用于高中地理课堂,有利于学生入情入境,借境悟理,激发学生的求知欲,培养学生分析问题、解决问题的能力,显示出传统语言教学无法比拟的优势。但是,我们在使用多媒体辅助教学时也要注意一些问题:不能以计算机代替教师,教师的作用不可削弱。多媒体在教学过程中的作用是辅助教学,教师对课堂结构的有机组织、对教学内容的灵活把握、对反馈情况的迅速反应、对课堂组织形式的妥善处置等都是任何计算机所不能代替的。应用多媒体教学必须落到实处,不能讲究华丽的外表,在教学中应把握好“度”,恰当地选准多媒体的运用与课堂教学的最佳结合点。要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况,适时适量的运用多媒体,才能较好地激发学生的兴趣,使学生独立地、创造性地完成学习任务,这样的教学才是我们利用多媒体的本意。
参考文献
1 许滢倩.利用多媒体技术突破地理教学难点.中学地理教学参考,2002(03)
2 邬领弟.计算机多媒体技术应用在教学中的效果.实验室科学,2007(04)
3 丁学飞.多媒体地理教学与高中生创新思维的培养.福建师范大学,2003
4 关 颖.运用现代教育技术优化地理教学.中学地理教学参考,2003(02)
【关键词】多媒体 兴趣 动画 能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)07-0118-02
中学地理教学内容丰富,时空跨度较大,既有美不胜收、风景迷人的自然地理内容,又包括与人类活动密切相关的人文地理知识,还有抽象的空间天体模型和自然原理。使用多媒体不仅能演示播放音像、动画,能突破时空的限制,能变静态为动态,形象地展现画面,具有极强的表现力,而且在说明概念、规律时,简明准确,省时省力,起到事半功倍的效果。同时,还给学生提供了一个轻松的课堂学习环境,培养了学习兴趣,激发了学习热情,有助于学生发挥学习的主动性,从而优化教学过程。
具体地说,在地理教学中,多媒体技术有以下几点作用:
一、多媒体可以实现图文并茂、声像并举的效果,创设情境、激发兴趣。
俗话说:“兴趣是最好的老师”。在一节课的开始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定的学习情境,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课的成败至关重要。中学生的思维以形象思维为主,在传统的课堂教学中,由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性,学生接受起来比较困难。利用多媒体进行教学,可以针对学生的思维特点,创设比传统说教模式丰富而生动的教学情境,实现图文并茂、声像并举的效果,激发学生学习的兴趣。例如,在教学“自然地理环境的差异性”一节时,“陆地自然地理环境的地域分异规律”是这节课的重点也是难点,记忆那么多的自然带让学生很头疼。为了帮助学生理解并记忆,我在介绍地域分异规律时,利用课件带领学生从赤道向两极欣赏每种自然带的景观图片,让学生通过观察每种自然带的植被、土壤等要素的差别,加深学生对陆地自然带从赤道向两极的变化的印象,帮助学生理解并记忆这部分内容。
二、运用多媒体的动画效果,呈现过程,“意会变言传”。
对于一些抽象的知识特别是诸如规律、理论、概念,往往是“只可意会不可言传”,怎么讲解学生也是“云里来雾里去”,传统课堂只能运用示意图进行静态展现,比较枯燥,缺少直观性、生动性和系统性,而多媒体的动态画面则能化静为动,将类似静态的图、事物变为动态的过程,增强其动感,突出地理事物不断变化的属性,展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化,将空间的、难以想象的内容具体化,使学生获得连续、动态、形象的感性认识,帮助学生形成正确的地理概念。这样,我们在教学过程中,一些原本抽象的地理原理变得如此简单,既可“言传”,也可“意会”。例如,在“地球的运动”这一节,教师在过去只能利用课本插图、板图、地球仪等有限的工具抽象地讲解,由于高一学生的空间想象能力差,加上在初中阶段学生对地理不重视,没有打下很好的基础,学生刚上高一就接触这部分内容,很难接受,教师费时费力,效果也不理想,学生学习的兴趣受到打击。如果使用“地球运动”的模拟动画,消除时间和空间距离,同时用音乐、动画和语言显示变化的不同阶段,把视觉形象和听觉形象统一在一起,生动地展示地球的运动过程,将文字信息在简便操作中转化为图像信息,变抽象思维为形象思维,使学生在轻松愉快的情境中学习,耳目为之一新,重难点也容易接受消化,同时调动了学生学习的主动性和积极性。
三、运用多媒体可以扩大课堂的容量,大大提高教学效率。
在传统的课堂教学中,教材是师生据以进行教学活动的材料,是教师进行教学的主要依据和基本工具,是学生获得知识的主要来源和进行学习的基本工具。运用多媒体辅助教学给传统的地理教学注入了新鲜的血液,多媒体技术在知识传递中表现出特有的优势,多媒体技术集文字、声音、图像和动画于一体,直观生动,创设教材难以提供的情景,体现多媒体的综合效果,能改善教学环境,使教学内容生动形象,趣味盎然,使师生完全沉浸于教学要求的气氛中,从而收到其他教学手段所不能比拟的效果。同一堂课,课件容纳的知识内容多了,需要老师讲解的知识少了,就可以给学生多一点地理活动的时间,让学生讨论、反复练习,增加了课堂教学的信息容量。
传统的教学是慢节奏、低效率的。一节课中,教师提出一个又一个问题,学生真正思考的时间往往太少。教师花费大量的时间在黑板上写板书,学生则望着黑板等待老师完成板书、抄写板书,这段时间可以说是课堂教学的空白。而在多媒体辅助教学中,教师完全可以事先设计好板书,课堂上只要轻点鼠标,就可以节省出大量时间,引导学生思考讨论,填补课堂教学的空白,从而使课堂结构更趋合理,节奏更趋紧张,大大提高了课堂教学的效率。
四、运用多媒体强大的交互功能,巩固知识、提升能力。
多媒体强大的交互性,使得在课堂教学中,师生能自由调整和控制学习进程。尤其是对重难点的巩固练习上的效果非常好,通过娱乐性的分层测验,轻松巩固已学知识,切实激发学生发自内心的学习兴趣,达到“减负”的目的。一节课的知识点讲授完毕,也许学生在本节课有效的时间内确实了解了相关知识,但对于真正掌握可能还有一些难度,这时,课堂的知识巩固显得尤为重要。我经常在网络上寻找到相关的测试题,用多媒体与学生在课堂上共同答疑解惑,这样,学生理解加深了,记忆也深刻了,而且学生还常常能够“举一反三”,能够用所学的知识去分析其他问题,大大提高了学习效率。
总之,多媒体技术应用于高中地理课堂,有利于学生入情入境,借境悟理,激发学生的求知欲,培养学生分析问题、解决问题的能力,显示出传统语言教学无法比拟的优势。但是,我们在使用多媒体辅助教学时也要注意一些问题:不能以计算机代替教师,教师的作用不可削弱。多媒体在教学过程中的作用是辅助教学,教师对课堂结构的有机组织、对教学内容的灵活把握、对反馈情况的迅速反应、对课堂组织形式的妥善处置等都是任何计算机所不能代替的。应用多媒体教学必须落到实处,不能讲究华丽的外表,在教学中应把握好“度”,恰当地选准多媒体的运用与课堂教学的最佳结合点。要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况,适时适量的运用多媒体,才能较好地激发学生的兴趣,使学生独立地、创造性地完成学习任务,这样的教学才是我们利用多媒体的本意。
参考文献
1 许滢倩.利用多媒体技术突破地理教学难点.中学地理教学参考,2002(03)
2 邬领弟.计算机多媒体技术应用在教学中的效果.实验室科学,2007(04)
3 丁学飞.多媒体地理教学与高中生创新思维的培养.福建师范大学,2003
4 关 颖.运用现代教育技术优化地理教学.中学地理教学参考,2003(02)