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课程改革的成败关键在教师，只有教师切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施。如何把新理念转变为教师有效的教学行为，大部分教师深感困惑。目前，教师的专业素质已经遇到了挑战，教师需要的是非常实际的、具体的指导，需要校本科研工作的有效跟进。而传统意义上的教研工作难以使教师成为真正有目标、有计划的科研主体，阻碍了他们的专业发展。改进与完善科研制度和工作方式，将教学研究工作的重心转移到教师，营造出民主、开放、高效的教师校本科研的良好氛围，是目前许多学校关注的重点。
校本科研是学校根据自己的办学思想，以教师为主体自主进行的教育科学研究。它是以学校为基地，以办学质量的全面提高为目标，以解决学校的实际问题为起点，选择切实可行的方法进行的教育科学研究。学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。学校理应为教师的自我实现、专业发展而服务，校本科研是中小学教育科研走向成熟的必然选择。
明确管理体制，把校本科研作为“一把手工程”来抓
校长作为学校运营与发展的负责人(或者说“法人”)，有责任在学校中组织开展校本科研，满足每位教师个体的发展需求。可见，校长在教师校本科研制度建设中具有特殊地位和重要作用。学校要形成一个校长亲自抓、分管校长助理负责抓、教导处具体抓、科室协同抓的校本教研的管理网络。校长必须组织与参与新课程研讨活动，主持或参与实验课题研究，承担校本培训责任，并成为教师校本科研活动的专业引领者。同时，校长还要深入教师与课堂，了解一线教师和学生对课改工作的认识、了解情况，了解教师的课堂教学，不断改进科研方式，促进教师教学方式的转变。校长还要提高自身的理论素养和专业水平，引领学校教师进行教育教学改革，力求做到用新课程理念评价教师的教育教学行为。
把校本科研作为“一把手工程”的确定，是学校教师校本科研工作步入规范化、制度化、高效化轨道的保证。实践证明，这一管理体制的建立，为学校新课程改革深入推进和教师校本科研制度建设提供了组织上、师资上和经费上的保障。
开展课题活动，构建教师校本科研和专业发展的平台
开展系列的主题教研活动，有助于教师更加深入系统地研究问题。因此，学校要有计划、有目的地组织每一次校本科研活动，为教师营造良好的研究氛围。首先，要创造机会鼓励教师参与国家级、省、市、县课题研究，如韶关市翁源县龙仙第一小学近年来承担了国家级课题《学校管理机制实证研究》的子课题《激励、约束、竞争、评价在学校管理机制中的地位和作用》的研究，此外还参加许多市、县级科研课题的研究，在开展课题研究过程中，教师得到多方面的锻炼和提高。其次，还要认真组织各级优质课、示范课、汇报课以及研讨课，加强教师基本功和现代教学技能的训练，为教师成长提供平台。学校还应利用“传、帮、带”的办法，帮助青年教师提高业务水平，鼓励在全体教师中形成“比、学、赶、帮、超”的良好校本科研的风气。在实验课堂中，实验教师关注每一位学生，因材施教，引导学生进入生动和富有个性的学习过程，让语文、数学、英语等学科走出书本，走出教室，走进生活，使学生在熟悉的生活情境中，自然地投入到解决语文、数学、英语等学科问题之中，激发了学生内在的学习动机。
加强对话与反思，促进教师专业成长
为保证教师真正的备课和有充足的时间进行教学反思，学校要根据不同年龄段教师的特点制定不同的备课要求。如，五年内的新教师，要求他们要写详案；对于五年以上十五年以内教龄的教师，要求他们资源共享与个性化备课相结合；十五年以上教龄的教师，可以在原有备课的基础上，根据新理念和班级学生的实际情况进行修改，并鼓励教师备课形式多样化，如电子备课，在课本上圈画备课等。教育从本质上讲是一个交往的过程。而交往必须涉及到交往的广度、深度，也就是交往的量和质。如果学生仅仅与本班的教师交往，显然交往的广度是不够的。广度不足，深度无从谈起。从这一角度出发，检查教师备课的实效和为了帮助年轻教师成长，学校要加强教学过程的监管及评价，可推行轮班上课制度：语文、数学、英语等学科的教师必须在一个学期内以学科活动课的方式在二个未兼课的班级各授课2课时以上。有学校曾经在英语教学中发现这样一个问题：由于英语教师的发音偏差，长期教学后，学生便认为教师的这种发音是正确的，渐渐失去了正确辨音的敏感。如果经常听到三四位英语教师的发音，期间的差异就会促使学生思考：究竟怎样的发音是准确的?所以，实验轮班上课，有助于学生从不同的教师身上吸收多种信息，提高交往的质量，也有助于教师之间的风格融合，优势互补，资源共享；学校还可强化“2 2”听课制度(即每位教师听课要填写一张听课凭条，在条上各写授课教师的两条优点和两条建议)，这样一方面能促使听课教师认真完成听课任务，另一方面又能使授课教师知道自己存在的问题，便于改正。为了促进教师的自我对话，可加强教师科研成长档案的建设，如《教师科研手册》的填写，个人科研学习计划的制定、教学反思的撰写等。
发动同伴互助，提高科研工作实效
没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。除了教师个人的学习钻研之外，学校还邀请专家、县教研员或一线有经验的教师作讲座或指导。此外，学校各科教研组要加强合作、集体研讨，促进教师之间的学习交流，做到资源共享；改进学校教研模式，教师校本科研可采用：教师独立备课——问题说课——集体讨论——上课听课——评课反思——专业引领——行为跟进的模式进行。如开学初，由学科教研组长把教材每个单元的备课任务具体分解到各教师，教研活动展开时教师交流对备课内容的认识，介绍自己备课的素材和制作的课件，然后重点讨论疑难问题。学期结束进行评议。这样做既减轻了教师的备课负担，又大大地提高了备课效率与课堂教学效果，还能有效弥补一些综合学科教师的专业缺陷，将受到教师的欢迎。
建立校本科研制度，促进校本科研文化建设
要持久深入地开展校本科研活动就一定要创建一系列的制度。学校要建立校长是校本科研第一负责人制度，理论学习、教学反思制度，听课评课对话交流资源共享制度，备课、作业制度，教研组长培训与评优奖励制度，课题研究制度等一系列规章制度，使学校校本科研工作有章可循，日趋常规化、制度化和规范化。制度执行以后，学校要强化督导检查。学校领导要做到五勤和五强化：勤巡堂、勤听课、勤调查、勤积累、勤总结；强化新课程理念学习、强化各年级各学科校本科研计划的实施和检查、强化课题实验老师工作管理、强化实验方案的过程记录、强化校本科研常规管理。通过严格的管理和督导，促使教师在实际教育教学中转变观念、改进教法，达到优化课堂教学的效果。
校本科研工作的有效实施，需要校长做到“三真”：科研兴校强师，要真信；合作研究力行，能真做；内在需要体验，有真情。我们要记住前苏联教育家苏霍姆林斯基的话：“向教师指出在日常工作中进行一些创造性研究的可能性，这是学校领导的任务之一”。
校本科研是学校根据自己的办学思想，以教师为主体自主进行的教育科学研究。它是以学校为基地，以办学质量的全面提高为目标，以解决学校的实际问题为起点，选择切实可行的方法进行的教育科学研究。学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。学校理应为教师的自我实现、专业发展而服务，校本科研是中小学教育科研走向成熟的必然选择。
明确管理体制，把校本科研作为“一把手工程”来抓
校长作为学校运营与发展的负责人(或者说“法人”)，有责任在学校中组织开展校本科研，满足每位教师个体的发展需求。可见，校长在教师校本科研制度建设中具有特殊地位和重要作用。学校要形成一个校长亲自抓、分管校长助理负责抓、教导处具体抓、科室协同抓的校本教研的管理网络。校长必须组织与参与新课程研讨活动，主持或参与实验课题研究，承担校本培训责任，并成为教师校本科研活动的专业引领者。同时，校长还要深入教师与课堂，了解一线教师和学生对课改工作的认识、了解情况，了解教师的课堂教学，不断改进科研方式，促进教师教学方式的转变。校长还要提高自身的理论素养和专业水平，引领学校教师进行教育教学改革，力求做到用新课程理念评价教师的教育教学行为。
把校本科研作为“一把手工程”的确定，是学校教师校本科研工作步入规范化、制度化、高效化轨道的保证。实践证明，这一管理体制的建立，为学校新课程改革深入推进和教师校本科研制度建设提供了组织上、师资上和经费上的保障。
开展课题活动，构建教师校本科研和专业发展的平台
开展系列的主题教研活动，有助于教师更加深入系统地研究问题。因此，学校要有计划、有目的地组织每一次校本科研活动，为教师营造良好的研究氛围。首先，要创造机会鼓励教师参与国家级、省、市、县课题研究，如韶关市翁源县龙仙第一小学近年来承担了国家级课题《学校管理机制实证研究》的子课题《激励、约束、竞争、评价在学校管理机制中的地位和作用》的研究，此外还参加许多市、县级科研课题的研究，在开展课题研究过程中，教师得到多方面的锻炼和提高。其次，还要认真组织各级优质课、示范课、汇报课以及研讨课，加强教师基本功和现代教学技能的训练，为教师成长提供平台。学校还应利用“传、帮、带”的办法，帮助青年教师提高业务水平，鼓励在全体教师中形成“比、学、赶、帮、超”的良好校本科研的风气。在实验课堂中，实验教师关注每一位学生，因材施教，引导学生进入生动和富有个性的学习过程，让语文、数学、英语等学科走出书本，走出教室，走进生活，使学生在熟悉的生活情境中，自然地投入到解决语文、数学、英语等学科问题之中，激发了学生内在的学习动机。
加强对话与反思，促进教师专业成长
为保证教师真正的备课和有充足的时间进行教学反思，学校要根据不同年龄段教师的特点制定不同的备课要求。如，五年内的新教师，要求他们要写详案；对于五年以上十五年以内教龄的教师，要求他们资源共享与个性化备课相结合；十五年以上教龄的教师，可以在原有备课的基础上，根据新理念和班级学生的实际情况进行修改，并鼓励教师备课形式多样化，如电子备课，在课本上圈画备课等。教育从本质上讲是一个交往的过程。而交往必须涉及到交往的广度、深度，也就是交往的量和质。如果学生仅仅与本班的教师交往，显然交往的广度是不够的。广度不足，深度无从谈起。从这一角度出发，检查教师备课的实效和为了帮助年轻教师成长，学校要加强教学过程的监管及评价，可推行轮班上课制度：语文、数学、英语等学科的教师必须在一个学期内以学科活动课的方式在二个未兼课的班级各授课2课时以上。有学校曾经在英语教学中发现这样一个问题：由于英语教师的发音偏差，长期教学后，学生便认为教师的这种发音是正确的，渐渐失去了正确辨音的敏感。如果经常听到三四位英语教师的发音，期间的差异就会促使学生思考：究竟怎样的发音是准确的?所以，实验轮班上课，有助于学生从不同的教师身上吸收多种信息，提高交往的质量，也有助于教师之间的风格融合，优势互补，资源共享；学校还可强化“2 2”听课制度(即每位教师听课要填写一张听课凭条，在条上各写授课教师的两条优点和两条建议)，这样一方面能促使听课教师认真完成听课任务，另一方面又能使授课教师知道自己存在的问题，便于改正。为了促进教师的自我对话，可加强教师科研成长档案的建设，如《教师科研手册》的填写，个人科研学习计划的制定、教学反思的撰写等。
发动同伴互助，提高科研工作实效
没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。除了教师个人的学习钻研之外，学校还邀请专家、县教研员或一线有经验的教师作讲座或指导。此外，学校各科教研组要加强合作、集体研讨，促进教师之间的学习交流，做到资源共享；改进学校教研模式，教师校本科研可采用：教师独立备课——问题说课——集体讨论——上课听课——评课反思——专业引领——行为跟进的模式进行。如开学初，由学科教研组长把教材每个单元的备课任务具体分解到各教师，教研活动展开时教师交流对备课内容的认识，介绍自己备课的素材和制作的课件，然后重点讨论疑难问题。学期结束进行评议。这样做既减轻了教师的备课负担，又大大地提高了备课效率与课堂教学效果，还能有效弥补一些综合学科教师的专业缺陷，将受到教师的欢迎。
建立校本科研制度，促进校本科研文化建设
要持久深入地开展校本科研活动就一定要创建一系列的制度。学校要建立校长是校本科研第一负责人制度，理论学习、教学反思制度，听课评课对话交流资源共享制度，备课、作业制度，教研组长培训与评优奖励制度，课题研究制度等一系列规章制度，使学校校本科研工作有章可循，日趋常规化、制度化和规范化。制度执行以后，学校要强化督导检查。学校领导要做到五勤和五强化：勤巡堂、勤听课、勤调查、勤积累、勤总结；强化新课程理念学习、强化各年级各学科校本科研计划的实施和检查、强化课题实验老师工作管理、强化实验方案的过程记录、强化校本科研常规管理。通过严格的管理和督导，促使教师在实际教育教学中转变观念、改进教法，达到优化课堂教学的效果。
校本科研工作的有效实施，需要校长做到“三真”：科研兴校强师，要真信；合作研究力行，能真做；内在需要体验，有真情。我们要记住前苏联教育家苏霍姆林斯基的话：“向教师指出在日常工作中进行一些创造性研究的可能性，这是学校领导的任务之一”。