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摘 要：建立一支实力雄厚的社会工作專业教师队伍是培养社会工作专业人才、提高专业水平的关键环节。本文针对湖北X学校社会工作专业教师队伍建设过程中存在教师数量不足、实务水平较低、科研能力不强等问题，依据社会工作专业特点和职业发展现状，在社会工作专业学生人才培养要求的基础上，提出加强社会工作专业教师队伍建设的途径建议。
关键词：社会工作专业教师，问题，途径
社会经济的发展，社会变革的进行，在给我国社会进步带来巨大活力的同时，也带来了诸多社会问题。社会工作是以利他主义为指导，以科学的知识为基础，运用科学的方法进行的助人服务活动 。因此，培养一批高质量、高水平的社会工作专业人才，采用科学的方法和技术，缓解社会矛盾，是促进社会和谐发展的重要途径。
社会工作专业教育是培养优良的社会工作专业人才的基本途径。目前，我国200余所院校开设了社会工作专业，50余所院校设有社会工作专业硕士点，每年培养社会工作专业学生近3万人。建设实力雄厚的社会工作专业教师，不仅关系到社会工作专业毕业生的质量，也关乎着中国社会工作人才队伍的质量和能力水平。
一、社会工作专业教师队伍的现状和问题
（一）专业教师数量不足，质量有待提高
数量上，社会工作在中国经历了一个长达36年之久的停滞期，20世纪80年代恢复重建以来，具有丰富经验的教师已经退出教育舞台，年青一代的教师尚未培养起来，出现专业教师的断层。质量上，目前社会工作专业教师一部分是从其他专业（社会学、心理学、哲学等）转行而来，一部分是刚从学校毕业的学生，无工作经验。例如，X学校社会工作专业现有专业教师5名，硕士学位4名，博士学位1名，其中副教授2名，讲师1名，助教2名。社会工作专业课程较多，新进年轻教师每学期带三至五门专业课，在某些课程特别是实践课程的讲授上还存在一些困难。
（二）实务水平较低
实务性和专业性是社会工作基本特点，这要求社会工作专业的教师不仅要具有雄厚的专业理论知识，还应具备丰富的实务经验。中国的专业社会工作发展处于探索阶段，中国港台、沿海地区的社会工作发展较早，具有较高的实务水平。但是，内地的社工专业教师大多是“非科班出身”，或者是刚毕业的硕士研究生，缺乏专业实务经验。X学校的五名社会工作专业教师中，大多教师没有丰富的实务经验，课堂上缺乏真实的案例分析，对于有实践课时的课程，大多是组织学生搞活动，未使学生真正参与到专业实践之中，这是制约社会工作专业师生发展的共性问题。
（三）专业教师科研能力不强
一方面是我国社会工作发展还不成熟，研究领域相对较少，研究期刊数量不多，本专业教师的科研成果较少。另一方面，社会工作专业教师被赋予行政事务，占用了教师的很多时间，使得想要做科研社会工作专业教师缺乏时间上的保证。例如，X学校社会工作专业一名教师既做本科班主任，又兼任学院研究生教学秘书，行政工作占用了教师较多课外时间，使得教师没有充裕的时间和精力去做科研。
二、社会工作专业教师队伍建设的对策建议
（一）从学校层面来说：
1、拓宽社会工作教师引进渠道，增加兼职教师比例
目前社会工作专业教师引进的渠道一般是学校招聘、社会招聘等，引进的教师大多是学校毕业生、其他专业的教师。对此，学校一方面可以邀请一线社会工作者作为兼任教师，教授社会工作实务相关课程，弥补社会工作专任教师数量的不足，同时也完善了社会工作教师的队伍结构，提高教学水平和教学能力；另一方面，将一些课程“外包”给其他相关专业的老师。例如《人力资源管理》可以安排给公共管理专业老师，既保证了教学质量也减轻了专业教师的教学负担。
2、根据社会工作的专业特点，建立合理的职称评定制度
社会工作是理论性与实务性密切结合的学科，针对这一特点，应建立符合这一特点的职称评定制度。把社会工作专业教师的实务经验也纳入到职称评定制度中去，提高社会工作专业教师参与实务的积极性和研究兴趣。此外，学校也可以适当的减少社会工作专业教师行政方面的事务，为教师做实务和科研提供时间和精力上的保障。
（二）从社会工作专业教师层面来说：
1、积极参与社会工作实践
社会工作专业教师不仅仅是社会工作知识的传授者，也应该是社会工作实践的参与者。社会工作专业教师特别是刚走出学校的青年教师，应该走出纯理论教学的栅栏，积极参与专业实践。例如社会工作专业教师可以和学生一起走进社工机构，接触服务对象，实施专业化的社会工作服务，做一个实实在在的行动者，积累实践经验。同时，社会工作专业教师还可以总结实践经验，在行动中进行研究，提高自身教学、实践、科研能力，成为“双师型”教师。
2、加强与外界的交流与合作，不断更新和提高专业知识
专业社会工作的发展在我国还处于起步阶段，许多学校建立社会工作专业是由于学校的学科建设要求，并没有真正做好发展社会工作专业的准备。我国社会工作的发展还存在着地区和院校之间的差异，港台、沿海、北上广地区的社会工作发展较其他地区完善。X学校地处中国西南，位置偏僻，又只是一个非重点的普通本科院校，易受到专业发展的忽视。因此，学校既要“引进来”，邀请社会工作学科的专家和研究学者来我校讲学和指导，又要“走出去”，创造条件，鼓励专业教师积极参加相关学术会议，参与学术和科研合作，不断更新和提高自身的专业知识和专业素养。
结语：社会工作专业教师队伍建设是一个复杂的系统工程，需要社会工作专业教师和学校的共同努力。根据我国当前社会工作发展的情况和特点，学校应拓宽社会工作教师引进渠道，增加兼职教师比例，建立合理的职称评定制度。社会工作专业教师应积极参与社会工作实践；加强与外界的交流与合作，不断更新和提高专业知识。
参考文献：
[1]王思斌.社会工作概论[M].北京：高等教育出版社.2009.
[2]谭磊，丁建定.中国社会工作专业教育现状初探.[J].青年探索，2005（3）.
[3]陈立栋.教学活动中社会工作专业教师的角色定位.[J].社会工作教育.2010年第3期
关键词：社会工作专业教师，问题，途径
社会经济的发展，社会变革的进行，在给我国社会进步带来巨大活力的同时，也带来了诸多社会问题。社会工作是以利他主义为指导，以科学的知识为基础，运用科学的方法进行的助人服务活动 。因此，培养一批高质量、高水平的社会工作专业人才，采用科学的方法和技术，缓解社会矛盾，是促进社会和谐发展的重要途径。
社会工作专业教育是培养优良的社会工作专业人才的基本途径。目前，我国200余所院校开设了社会工作专业，50余所院校设有社会工作专业硕士点，每年培养社会工作专业学生近3万人。建设实力雄厚的社会工作专业教师，不仅关系到社会工作专业毕业生的质量，也关乎着中国社会工作人才队伍的质量和能力水平。
一、社会工作专业教师队伍的现状和问题
（一）专业教师数量不足，质量有待提高
数量上，社会工作在中国经历了一个长达36年之久的停滞期，20世纪80年代恢复重建以来，具有丰富经验的教师已经退出教育舞台，年青一代的教师尚未培养起来，出现专业教师的断层。质量上，目前社会工作专业教师一部分是从其他专业（社会学、心理学、哲学等）转行而来，一部分是刚从学校毕业的学生，无工作经验。例如，X学校社会工作专业现有专业教师5名，硕士学位4名，博士学位1名，其中副教授2名，讲师1名，助教2名。社会工作专业课程较多，新进年轻教师每学期带三至五门专业课，在某些课程特别是实践课程的讲授上还存在一些困难。
（二）实务水平较低
实务性和专业性是社会工作基本特点，这要求社会工作专业的教师不仅要具有雄厚的专业理论知识，还应具备丰富的实务经验。中国的专业社会工作发展处于探索阶段，中国港台、沿海地区的社会工作发展较早，具有较高的实务水平。但是，内地的社工专业教师大多是“非科班出身”，或者是刚毕业的硕士研究生，缺乏专业实务经验。X学校的五名社会工作专业教师中，大多教师没有丰富的实务经验，课堂上缺乏真实的案例分析，对于有实践课时的课程，大多是组织学生搞活动，未使学生真正参与到专业实践之中，这是制约社会工作专业师生发展的共性问题。
（三）专业教师科研能力不强
一方面是我国社会工作发展还不成熟，研究领域相对较少，研究期刊数量不多，本专业教师的科研成果较少。另一方面，社会工作专业教师被赋予行政事务，占用了教师的很多时间，使得想要做科研社会工作专业教师缺乏时间上的保证。例如，X学校社会工作专业一名教师既做本科班主任，又兼任学院研究生教学秘书，行政工作占用了教师较多课外时间，使得教师没有充裕的时间和精力去做科研。
二、社会工作专业教师队伍建设的对策建议
（一）从学校层面来说：
1、拓宽社会工作教师引进渠道，增加兼职教师比例
目前社会工作专业教师引进的渠道一般是学校招聘、社会招聘等，引进的教师大多是学校毕业生、其他专业的教师。对此，学校一方面可以邀请一线社会工作者作为兼任教师，教授社会工作实务相关课程，弥补社会工作专任教师数量的不足，同时也完善了社会工作教师的队伍结构，提高教学水平和教学能力；另一方面，将一些课程“外包”给其他相关专业的老师。例如《人力资源管理》可以安排给公共管理专业老师，既保证了教学质量也减轻了专业教师的教学负担。
2、根据社会工作的专业特点，建立合理的职称评定制度
社会工作是理论性与实务性密切结合的学科，针对这一特点，应建立符合这一特点的职称评定制度。把社会工作专业教师的实务经验也纳入到职称评定制度中去，提高社会工作专业教师参与实务的积极性和研究兴趣。此外，学校也可以适当的减少社会工作专业教师行政方面的事务，为教师做实务和科研提供时间和精力上的保障。
（二）从社会工作专业教师层面来说：
1、积极参与社会工作实践
社会工作专业教师不仅仅是社会工作知识的传授者，也应该是社会工作实践的参与者。社会工作专业教师特别是刚走出学校的青年教师，应该走出纯理论教学的栅栏，积极参与专业实践。例如社会工作专业教师可以和学生一起走进社工机构，接触服务对象，实施专业化的社会工作服务，做一个实实在在的行动者，积累实践经验。同时，社会工作专业教师还可以总结实践经验，在行动中进行研究，提高自身教学、实践、科研能力，成为“双师型”教师。
2、加强与外界的交流与合作，不断更新和提高专业知识
专业社会工作的发展在我国还处于起步阶段，许多学校建立社会工作专业是由于学校的学科建设要求，并没有真正做好发展社会工作专业的准备。我国社会工作的发展还存在着地区和院校之间的差异，港台、沿海、北上广地区的社会工作发展较其他地区完善。X学校地处中国西南，位置偏僻，又只是一个非重点的普通本科院校，易受到专业发展的忽视。因此，学校既要“引进来”，邀请社会工作学科的专家和研究学者来我校讲学和指导，又要“走出去”，创造条件，鼓励专业教师积极参加相关学术会议，参与学术和科研合作，不断更新和提高自身的专业知识和专业素养。
结语：社会工作专业教师队伍建设是一个复杂的系统工程，需要社会工作专业教师和学校的共同努力。根据我国当前社会工作发展的情况和特点，学校应拓宽社会工作教师引进渠道，增加兼职教师比例，建立合理的职称评定制度。社会工作专业教师应积极参与社会工作实践；加强与外界的交流与合作，不断更新和提高专业知识。
参考文献：
[1]王思斌.社会工作概论[M].北京：高等教育出版社.2009.
[2]谭磊，丁建定.中国社会工作专业教育现状初探.[J].青年探索，2005（3）.
[3]陈立栋.教学活动中社会工作专业教师的角色定位.[J].社会工作教育.2010年第3期