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在教学实践中，我们经常会看到这样的现象：面临一个新问题时，虽然学生已经具备了足够的解决此问题的知识、经验及方法等，但许多学生却无从下手、不去动脑，而是在等待教师的点拨或启发。这一现象说明了许多学生缺乏主动学习的意识。《课程标准》中指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。而我们的学生多数都缺乏“主动学习”的精神。
所谓“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。学生是学习的主体，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，培育学生的主体精神，使学生对于自身的主体地位、主体能力和主体价值有一种自觉意识，并且能动地、自主地和创造性地参与教学活动。
在数学教学中如何培养学生主动学习的能力呢？现结合自己教学实际谈一谈粗浅的体会：
一、让学生主动参与学习数学
1.为培养学习兴趣，掌握学生心理
数学教学能否取得成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”课堂教学是一个灵活多变、艺术性较强的活动过程。课堂上，教师既要教好，学生又要学好。教师吃透了教材，不一定就能教得好，在讲课时，还需要掌握学生的心理状态，从中激发学生学习的兴趣，因为人的心理活动离不开注意，这种注意要凝集在兴趣之中。数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多。比如，在导入环节设下悬念，能很好地唤起学生的好奇心，从而激发他们的学习兴趣。还可以在课堂教学中，引入数学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现在内的获得知识的全过程。使学生体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。
例如在学习《三角形三边关系》时，教师可提出如下问题：“三根小棒一定能围成一个三角形吗？”大多数学生的回答是肯定的。这时，教师拿出三根长短不一的小棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇。这时教师再演示把最长的小棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形，然后教师启发学生自己动手用小棒去探究三角形三边长应满足怎样的关系时才能围成一个三角形。这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。
2.为激发学生兴趣，创设情境
例如，在教学《分数的初步认识》时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后按要求做手势。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出 2个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生学习的欲望。
3.为学生体验成功，创设条件
首先，对学生要予以成功的期待，教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让不同层次学生的学习都能体验到成功的喜悦。
二、注重培养学生获取知识的能力
小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中。为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。
三、注重学法指导，培养学习能力
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。
四、创设民主和谐的课堂教学氛围
1.师生平等
课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。
2.拉近师生的心理距离
教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。
3.尊重学生
教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
要让学生主动地学习数学，我们必须转变观念，要变“满堂灌”为“启发式”；变教师“主宰”为教师“主导”；变学生“被动”为学生“主动”；变学生“模仿”为学生“探索”；变注重教师的“教”为注重学生的“学”。这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。
五、教师还要注重激活“中间层”学生的学习动力
所谓“中间层”学生是指学习成绩介于优等生和后进生之间的学生，即中等生。他们在班级中所占的比例还是比较大的。他们往往有一些共同的特点：性格比较内向，平时沉默寡言，不善于表达也不想有非常积极的表现。在学习中，不愿意“抛头露面”；遇到难题时不愿意“知难而进”；在分组比赛中，也不愿意“全力投入”。对于这部分不能和不敢表现自我、实现自我的学生群体，教师必须给予特别的关怀和重视。如果不能激活这类学生的学生动力，班级全体学生主动学习的氛围必将受到影响。只要“中间层”学生形成了正确的自我意识，学习动力被激活，它必能推动优等生的前进，也能带动后进生的发展。从而在班级形成良好的主动学习的氛围。
总之，在数学教学过程中培养学生主动学习能力，教师要想法设法为学生提供尽可能的机会，使学生在课堂上真正“动”起来，“活”起来，体验成功的喜悦。
所谓“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。学生是学习的主体，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，培育学生的主体精神，使学生对于自身的主体地位、主体能力和主体价值有一种自觉意识，并且能动地、自主地和创造性地参与教学活动。
在数学教学中如何培养学生主动学习的能力呢？现结合自己教学实际谈一谈粗浅的体会：
一、让学生主动参与学习数学
1.为培养学习兴趣，掌握学生心理
数学教学能否取得成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”课堂教学是一个灵活多变、艺术性较强的活动过程。课堂上，教师既要教好，学生又要学好。教师吃透了教材，不一定就能教得好，在讲课时，还需要掌握学生的心理状态，从中激发学生学习的兴趣，因为人的心理活动离不开注意，这种注意要凝集在兴趣之中。数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多。比如，在导入环节设下悬念，能很好地唤起学生的好奇心，从而激发他们的学习兴趣。还可以在课堂教学中，引入数学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现在内的获得知识的全过程。使学生体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。
例如在学习《三角形三边关系》时，教师可提出如下问题：“三根小棒一定能围成一个三角形吗？”大多数学生的回答是肯定的。这时，教师拿出三根长短不一的小棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇。这时教师再演示把最长的小棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形，然后教师启发学生自己动手用小棒去探究三角形三边长应满足怎样的关系时才能围成一个三角形。这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。
2.为激发学生兴趣，创设情境
例如，在教学《分数的初步认识》时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后按要求做手势。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出 2个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生学习的欲望。
3.为学生体验成功，创设条件
首先，对学生要予以成功的期待，教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让不同层次学生的学习都能体验到成功的喜悦。
二、注重培养学生获取知识的能力
小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中。为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。
三、注重学法指导，培养学习能力
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。
四、创设民主和谐的课堂教学氛围
1.师生平等
课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。
2.拉近师生的心理距离
教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。
3.尊重学生
教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
要让学生主动地学习数学，我们必须转变观念，要变“满堂灌”为“启发式”；变教师“主宰”为教师“主导”；变学生“被动”为学生“主动”；变学生“模仿”为学生“探索”；变注重教师的“教”为注重学生的“学”。这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。
五、教师还要注重激活“中间层”学生的学习动力
所谓“中间层”学生是指学习成绩介于优等生和后进生之间的学生，即中等生。他们在班级中所占的比例还是比较大的。他们往往有一些共同的特点：性格比较内向，平时沉默寡言，不善于表达也不想有非常积极的表现。在学习中，不愿意“抛头露面”；遇到难题时不愿意“知难而进”；在分组比赛中，也不愿意“全力投入”。对于这部分不能和不敢表现自我、实现自我的学生群体，教师必须给予特别的关怀和重视。如果不能激活这类学生的学生动力，班级全体学生主动学习的氛围必将受到影响。只要“中间层”学生形成了正确的自我意识，学习动力被激活，它必能推动优等生的前进，也能带动后进生的发展。从而在班级形成良好的主动学习的氛围。
总之，在数学教学过程中培养学生主动学习能力，教师要想法设法为学生提供尽可能的机会，使学生在课堂上真正“动”起来，“活”起来，体验成功的喜悦。