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摘要：每个人都需要被理解，尤其是学生，作为未成年人，更需要得到来自老师、家长等方面的理解和关爱。这就需要老师在学生出现错误或者是有什么问题时，一定要学会站在学生的角度考虑问题，对他们进行呵护、扶植，给予他们平等的尊重、理解和宽容，进而让他们鼓足干劲、鼓起勇气，永远能够保持积极向上的状态。进而在潜移默化中培养学生形成文明的举止和高尚的人格，收获丰硕的教育果实。
关键词：宽容；理解；尊重；关爱；心灵
每个人都渴望被理解，但是，现实往往是大多时候自己不被理解，甚至误解。作为一个教育工作者，特别是年级组长，在面对学生犯错误时，你可否想到，孩子是多么希望得到老师的理解，希望能够得到老师给予的一个改正错误的机会，让自己得到心理的安慰。
要想让学生亲其师，信其道，首先要做到多替学生想一想，需要站在学生的角度多考虑问题。对他们的人格、尊严、自信、勇气、兴趣等无微不至地呵护，对其创新发现、独特思维以及想当好孩子的愿望予以积极、稳妥地扶植。
闲暇时，我常常这样问自己：你知道学生最近的欢乐与烦恼吗？你知道他们需要什么吗？你是否用孩子的眼睛在看孩子们？其实，只要你细心观察就会发现：每一个孩子都有一颗渴望被理解的心。每一个错误的背后都有一颗童心在闪耀。这个时候，老师的肯定与引导，尤为重要。
站在学生的角度，需要有“即使一千次跌倒，也会一千零一次地爬起来”的期待
這种期待如冬日阳光温暖冰凉的脸庞，春日的溪水滋润干涸的心灵，它会让你和学生相通、相融，会让你轻轻走进学生的世界，赢得信任与热爱。期待是成功教育的催化剂，是促进学生孜孜不倦地投入学习的动力源泉，更是塑造健康人格的关键所在。
记得那是一个中午，其他年级的两位同学来找我，说我们年级三班的赵某昨天晚上从他们那“借了”几十元钱，今天问他要没给，这时我已经听明白了，说是借其实就是在要，说严重点就是勒索。我从教室把赵某叫到办公室，面对面坐下来。我问：“你知道我找你是因为什么事吗？”他说不知道。我说：“那我就直说吧。我是你的年级组长，你要信任老师。你能告诉我：你最近遇到什么难处了吗？”得到的是茫然的眼神和否定的回答。于是我把那两个学生找我的事告诉他，然后并没有立即问是否属实，而是诚恳的说： “如果真有此事，我的态度是：第一，这是不小的错误，如果不及时改正，将来会给你的一生带来很不好的影响；第二，要勇于认错并立即找到两个同学退钱，同时真诚道歉，求得谅解；第三，对这件事，老师不声张，不扩散、也不处分，给你保密，同时也让那两个学生保密；第四，今后若有难处，找老师解决，一定不能再犯这类错误；第五，专心学习，提高成绩。”我把态度亮明后，小赵毫不迟疑地承认了，并表示今后一定改正。看着他那充满内疚的眼睛，我说：“非常感谢你对我的信任，希望你履行承诺。”这次谈话总共用了20分钟。下午，小赵告诉我，他已经照我说的做了。
之所以这样处理这件事，是因为我曾经看到过一个案例，由于老师对类似事件处理不当，导致一个女孩子长时间忧郁并最终休学。这件事深深地刺痛了我，同时也教育了我。是啊，学生尽管犯了错误，甚至是不小的错误，但他们首先是成长中的孩子，是具有很强可塑性的孩子，成长道路上犯错误，就像初学走路的幼儿跌跟头，绝大部分跟道德品质没有多大关系。只有认识到这一点，我们才能给予孩子一份成长过程中特别需要的理解和宽容。这尽管是一件小事，但我还是为自己能这样处理而感到快乐，体会到教育的乐趣与成就，也为自己教育水平的提高而自豪。
站在学生的角度，需要给予平等的尊重，理解和宽容
这样就可以缩短师生之间的心理距离，有助于教师当好“引导者”并能充分发挥学生的创新潜能。过去的两年多，我曾对年级里一百多的学生进行过家访，其中有一次，让我很尴尬。
有个女孩小雨一向很孤僻，整天都没一句话，几乎跟谁都不来往，成绩也差一些，数学常常只拿二三十分。去她家前我没做多少准备，只是想跟她们的父母聊聊怎样鼓励孩子，顺便了解一些她在家的情况。我进门时他们一家都正在说话，一看见我，她就躲进了里屋。她的爸爸说：“这孩子，看见老师就溜，一点礼貌也没有。给我出来！”可她却怎么也不肯出来。我笑道：“别难为她了。”
还没等我说什么，她的爸爸妈妈就问：“是不是她惹您生气了？要是给你犟嘴了，你批评也好，打也行，我决不找你麻烦。”突然小雨在里屋大声嚷道：“我没有！”她爸爸很生气地站起来，说：“不看老师在这儿，我揍你！”我拦了他一下，说：“什么事都没有，我只是想跟你们家长谈谈。”接着，她们的爸爸就开始数落孩子的不是，也不容我插话。他一个劲地指责，说她独来独往，对谁都不友好，没想到小雨在里屋不满地回了一句：“我就不想跟她们玩，想一个人玩！”……这父女两个就一个屋里，一个屋外地吵了起来。学生当着老师的面跟家长吵，我还是很少碰上。
我感到有点难堪，不能让他们吵下去。我说：“您别急着嚷她。有时您可以听听她的意见。对于学习，她说的也有道理，本来就不会，新课更难听懂，就不知老师说的是什么，真是没法学。大人也同样，人家给你说的你一个字都听不明白，一会儿你就烦。谁给你讲故事，开头你没听，后来的情节你也难弄清楚。这是个实际情况，一般学习基础比较差的就跟这一样，反正都是听不懂，不听也罢。”“就是，”小雨又说了一句，“听也白听。”她爸爸又想发火，我摆摆手示意他不要计较。然后我接着说：“大人老是站在大人的角度，总是说‘那么容易你咋不会’，回想一下咱自己小时候的情况，不也常对着大人表现出很容易的作业愁眉不展？咱得也替小孩想想。不要老怪她不学，而是帮她找找原因，每个学生不学的原因不一样，学不会的原因也不一样。学生还小，她自己往往弄不清问题的根源，就是知道也未必能找到对应的办法。老师和家长的作用不是训斥批评，而是和学生一起把问题解决，给孩子一点信心。咱们老是训斥批评，老表现得对他们没有丝毫信心，只能是学生更不自信。他们就可能干脆给你个破罐子破摔，一点也不干了， 任凭大人打骂，不起任何作用。其实，从孩子的角度来看，不帮她就已经让她感到委屈了，再恶言恶语，她该多伤心。” 家长听了我的话也点头表示同意，也连连说从没认真考虑过，以后得注意一点。第二天一大早，我在教室门口听见教室里有动静，就走到教室门口往里看一眼，意外地发现以前从不关心任何事情的小雨，正在默默地整理教室里的桌椅。这让我意外惊喜，宽容和理解就像火把一样，把温暖从我这里传递到了小雨那里，我相信她还会把它传递下去的。
站在学生的角度，需要让他们鼓足干劲，鼓起勇气，使其永远保持积极向上的状态
前几天上评优课《测量电阻》时，我让学生做“多种方法测电阻”的成果汇报。学生们纷纷举手，一名成绩优异的学生上台绘制了一个规范的双安法测电阻的电路图。他是好学生，这样的表现在情理之中，所以我只是做了简要的点评。这时，平时不爱发言的小李也举了手，说他也想到一种方法。我暗想：难得他能勇敢地站起来，这是教育的一个契机，应该好好表扬他，让他看到自己的闪光点。于是我热情洋溢地说：“光说不行，你快上来给大家画出你的实验电路。”他先是一个迟疑，有些脸红，后来还是慢慢的上台画出了他的思路，虽然还是有些遐思，但是班上立刻响起了热烈的掌声，后来我又做了夸张性的表扬。正当我为自己能够及时地抓住学生点滴进步给予表扬而欣慰时，却发现小李眼里闪过一丝黯淡，满脸懊恼地回到了座位，而且一直到下课都低着头。
课后，我把小李叫了过来，他一脸不高兴地说：“前面的同学设计的那么好，老师您都没有表扬，而我只是画了一个可能所有同学都会的方法，同学们就鼓掌，老师还表扬我，这表明了是我的确很差，同学们会更看不起我的。”
一石激起千层浪，我的心不平静了。多进行鼓励性评价，让学生看到自己的闪光点，我曾深信不疑这样的评价方式是极其有效的。然而，不曾想到，我们自以为灵丹妙药的教育方法，却给孩子带来新的伤害。这不由使我对鼓励性评价的尺度产生了困惑：是不是我们过于注重形式，甚至有点浮躁？我想：关注学生，不妨换个角度，真正地站在学生的立场感同身受地思考问题。
站在学生的立场鼓励学生，就意味着接受学生，接受他们由于先天遗传和后天环境等因素造成的个体差异。对这些差异与其大張旗鼓地放大，不如心平气和地接受。我们要明白，学生不是我们桶里水生的齐刷刷的胖瘦均一的豆芽，他们是独立鲜活的生命。他们有权力选择自己的方向生长伸展，有权力按照自己的独特方式学习体悟。我们接受他们的能力差异和性格差异，那表扬和赞美也必然是因人而异。不是每个学生都接受“你真棒”“你真是个天才”这些溢美之辞，也许一个信任的眼神，一抹浅浅的微笑，一声低低的耳语，课后一次短短的交流，其力量都毫不逊色于全班兴师动众的掌声如潮。站在学生的立场鼓励学生，就意味着我们把欣赏的目光辐射到教室的每一个角落，让每个层次的学生都读到真诚与信任。多给好学生一些关注的同时，也不要遗忘后进生同样需要老师发自内心的肯定。让每个学生都能听到教师恰如其分的鼓励性评价，都享受到成功的喜悦，得到情感上的满足。我渴望与这些鲜活的生命共荣共辱，健康成长。
思考的同时我也这样实践着。那次运动会，看着小李和年级的精英们在运动场上生龙活虎的身影，听着他爽朗的笑声，一股发自内心的温暖不由涌上心头：原来，站在学生的角度鼓励学生，可以让生命如此灵动、丰盈。
"躬自厚而薄责于人"，站在学生的角度，对学生以诚恳为先，动之以情、晓之以理，会使学生如沐春风，在潜移默化中培养了学生形成文明的举止和高尚的人格。如果你肯站在学生的角度去引导学生的心灵，一定会收获丰硕的教育果实，我坚信这一点，并且正在努力实践着。
关键词：宽容；理解；尊重；关爱；心灵
每个人都渴望被理解，但是，现实往往是大多时候自己不被理解，甚至误解。作为一个教育工作者，特别是年级组长，在面对学生犯错误时，你可否想到，孩子是多么希望得到老师的理解，希望能够得到老师给予的一个改正错误的机会，让自己得到心理的安慰。
要想让学生亲其师，信其道，首先要做到多替学生想一想，需要站在学生的角度多考虑问题。对他们的人格、尊严、自信、勇气、兴趣等无微不至地呵护，对其创新发现、独特思维以及想当好孩子的愿望予以积极、稳妥地扶植。
闲暇时，我常常这样问自己：你知道学生最近的欢乐与烦恼吗？你知道他们需要什么吗？你是否用孩子的眼睛在看孩子们？其实，只要你细心观察就会发现：每一个孩子都有一颗渴望被理解的心。每一个错误的背后都有一颗童心在闪耀。这个时候，老师的肯定与引导，尤为重要。
站在学生的角度，需要有“即使一千次跌倒，也会一千零一次地爬起来”的期待
這种期待如冬日阳光温暖冰凉的脸庞，春日的溪水滋润干涸的心灵，它会让你和学生相通、相融，会让你轻轻走进学生的世界，赢得信任与热爱。期待是成功教育的催化剂，是促进学生孜孜不倦地投入学习的动力源泉，更是塑造健康人格的关键所在。
记得那是一个中午，其他年级的两位同学来找我，说我们年级三班的赵某昨天晚上从他们那“借了”几十元钱，今天问他要没给，这时我已经听明白了，说是借其实就是在要，说严重点就是勒索。我从教室把赵某叫到办公室，面对面坐下来。我问：“你知道我找你是因为什么事吗？”他说不知道。我说：“那我就直说吧。我是你的年级组长，你要信任老师。你能告诉我：你最近遇到什么难处了吗？”得到的是茫然的眼神和否定的回答。于是我把那两个学生找我的事告诉他，然后并没有立即问是否属实，而是诚恳的说： “如果真有此事，我的态度是：第一，这是不小的错误，如果不及时改正，将来会给你的一生带来很不好的影响；第二，要勇于认错并立即找到两个同学退钱，同时真诚道歉，求得谅解；第三，对这件事，老师不声张，不扩散、也不处分，给你保密，同时也让那两个学生保密；第四，今后若有难处，找老师解决，一定不能再犯这类错误；第五，专心学习，提高成绩。”我把态度亮明后，小赵毫不迟疑地承认了，并表示今后一定改正。看着他那充满内疚的眼睛，我说：“非常感谢你对我的信任，希望你履行承诺。”这次谈话总共用了20分钟。下午，小赵告诉我，他已经照我说的做了。
之所以这样处理这件事，是因为我曾经看到过一个案例，由于老师对类似事件处理不当，导致一个女孩子长时间忧郁并最终休学。这件事深深地刺痛了我，同时也教育了我。是啊，学生尽管犯了错误，甚至是不小的错误，但他们首先是成长中的孩子，是具有很强可塑性的孩子，成长道路上犯错误，就像初学走路的幼儿跌跟头，绝大部分跟道德品质没有多大关系。只有认识到这一点，我们才能给予孩子一份成长过程中特别需要的理解和宽容。这尽管是一件小事，但我还是为自己能这样处理而感到快乐，体会到教育的乐趣与成就，也为自己教育水平的提高而自豪。
站在学生的角度，需要给予平等的尊重，理解和宽容
这样就可以缩短师生之间的心理距离，有助于教师当好“引导者”并能充分发挥学生的创新潜能。过去的两年多，我曾对年级里一百多的学生进行过家访，其中有一次，让我很尴尬。
有个女孩小雨一向很孤僻，整天都没一句话，几乎跟谁都不来往，成绩也差一些，数学常常只拿二三十分。去她家前我没做多少准备，只是想跟她们的父母聊聊怎样鼓励孩子，顺便了解一些她在家的情况。我进门时他们一家都正在说话，一看见我，她就躲进了里屋。她的爸爸说：“这孩子，看见老师就溜，一点礼貌也没有。给我出来！”可她却怎么也不肯出来。我笑道：“别难为她了。”
还没等我说什么，她的爸爸妈妈就问：“是不是她惹您生气了？要是给你犟嘴了，你批评也好，打也行，我决不找你麻烦。”突然小雨在里屋大声嚷道：“我没有！”她爸爸很生气地站起来，说：“不看老师在这儿，我揍你！”我拦了他一下，说：“什么事都没有，我只是想跟你们家长谈谈。”接着，她们的爸爸就开始数落孩子的不是，也不容我插话。他一个劲地指责，说她独来独往，对谁都不友好，没想到小雨在里屋不满地回了一句：“我就不想跟她们玩，想一个人玩！”……这父女两个就一个屋里，一个屋外地吵了起来。学生当着老师的面跟家长吵，我还是很少碰上。
我感到有点难堪，不能让他们吵下去。我说：“您别急着嚷她。有时您可以听听她的意见。对于学习，她说的也有道理，本来就不会，新课更难听懂，就不知老师说的是什么，真是没法学。大人也同样，人家给你说的你一个字都听不明白，一会儿你就烦。谁给你讲故事，开头你没听，后来的情节你也难弄清楚。这是个实际情况，一般学习基础比较差的就跟这一样，反正都是听不懂，不听也罢。”“就是，”小雨又说了一句，“听也白听。”她爸爸又想发火，我摆摆手示意他不要计较。然后我接着说：“大人老是站在大人的角度，总是说‘那么容易你咋不会’，回想一下咱自己小时候的情况，不也常对着大人表现出很容易的作业愁眉不展？咱得也替小孩想想。不要老怪她不学，而是帮她找找原因，每个学生不学的原因不一样，学不会的原因也不一样。学生还小，她自己往往弄不清问题的根源，就是知道也未必能找到对应的办法。老师和家长的作用不是训斥批评，而是和学生一起把问题解决，给孩子一点信心。咱们老是训斥批评，老表现得对他们没有丝毫信心，只能是学生更不自信。他们就可能干脆给你个破罐子破摔，一点也不干了， 任凭大人打骂，不起任何作用。其实，从孩子的角度来看，不帮她就已经让她感到委屈了，再恶言恶语，她该多伤心。” 家长听了我的话也点头表示同意，也连连说从没认真考虑过，以后得注意一点。第二天一大早，我在教室门口听见教室里有动静，就走到教室门口往里看一眼，意外地发现以前从不关心任何事情的小雨，正在默默地整理教室里的桌椅。这让我意外惊喜，宽容和理解就像火把一样，把温暖从我这里传递到了小雨那里，我相信她还会把它传递下去的。
站在学生的角度，需要让他们鼓足干劲，鼓起勇气，使其永远保持积极向上的状态
前几天上评优课《测量电阻》时，我让学生做“多种方法测电阻”的成果汇报。学生们纷纷举手，一名成绩优异的学生上台绘制了一个规范的双安法测电阻的电路图。他是好学生，这样的表现在情理之中，所以我只是做了简要的点评。这时，平时不爱发言的小李也举了手，说他也想到一种方法。我暗想：难得他能勇敢地站起来，这是教育的一个契机，应该好好表扬他，让他看到自己的闪光点。于是我热情洋溢地说：“光说不行，你快上来给大家画出你的实验电路。”他先是一个迟疑，有些脸红，后来还是慢慢的上台画出了他的思路，虽然还是有些遐思，但是班上立刻响起了热烈的掌声，后来我又做了夸张性的表扬。正当我为自己能够及时地抓住学生点滴进步给予表扬而欣慰时，却发现小李眼里闪过一丝黯淡，满脸懊恼地回到了座位，而且一直到下课都低着头。
课后，我把小李叫了过来，他一脸不高兴地说：“前面的同学设计的那么好，老师您都没有表扬，而我只是画了一个可能所有同学都会的方法，同学们就鼓掌，老师还表扬我，这表明了是我的确很差，同学们会更看不起我的。”
一石激起千层浪，我的心不平静了。多进行鼓励性评价，让学生看到自己的闪光点，我曾深信不疑这样的评价方式是极其有效的。然而，不曾想到，我们自以为灵丹妙药的教育方法，却给孩子带来新的伤害。这不由使我对鼓励性评价的尺度产生了困惑：是不是我们过于注重形式，甚至有点浮躁？我想：关注学生，不妨换个角度，真正地站在学生的立场感同身受地思考问题。
站在学生的立场鼓励学生，就意味着接受学生，接受他们由于先天遗传和后天环境等因素造成的个体差异。对这些差异与其大張旗鼓地放大，不如心平气和地接受。我们要明白，学生不是我们桶里水生的齐刷刷的胖瘦均一的豆芽，他们是独立鲜活的生命。他们有权力选择自己的方向生长伸展，有权力按照自己的独特方式学习体悟。我们接受他们的能力差异和性格差异，那表扬和赞美也必然是因人而异。不是每个学生都接受“你真棒”“你真是个天才”这些溢美之辞，也许一个信任的眼神，一抹浅浅的微笑，一声低低的耳语，课后一次短短的交流，其力量都毫不逊色于全班兴师动众的掌声如潮。站在学生的立场鼓励学生，就意味着我们把欣赏的目光辐射到教室的每一个角落，让每个层次的学生都读到真诚与信任。多给好学生一些关注的同时，也不要遗忘后进生同样需要老师发自内心的肯定。让每个学生都能听到教师恰如其分的鼓励性评价，都享受到成功的喜悦，得到情感上的满足。我渴望与这些鲜活的生命共荣共辱，健康成长。
思考的同时我也这样实践着。那次运动会，看着小李和年级的精英们在运动场上生龙活虎的身影，听着他爽朗的笑声，一股发自内心的温暖不由涌上心头：原来，站在学生的角度鼓励学生，可以让生命如此灵动、丰盈。
"躬自厚而薄责于人"，站在学生的角度，对学生以诚恳为先，动之以情、晓之以理，会使学生如沐春风，在潜移默化中培养了学生形成文明的举止和高尚的人格。如果你肯站在学生的角度去引导学生的心灵，一定会收获丰硕的教育果实，我坚信这一点，并且正在努力实践着。