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摘 要：培养应用型心理学人才是心理学发展的大势所趋，文章主要探讨了心理学应用型人才培养模式的构建路径。
关键词：心理学；应用型人才培养模式；教育
新中国成立之后，我国的心理学主要设立在高师院校中，其培养目标是为中等师范学校培养心理学专职教师。随着时代的发展，心理学已经渗透到社会的各个领域，如管理、广告、医疗、咨询、消费等。所以，研究心理学的应用化道路迫切而必要。
1 心理学人才培养存在的问题
1.1 培养目标不明确
传统心理学的人才培养目标是为“中等师范学校培养心理学教师”，少数非师范心理学专业的培养目标为培养“心理学工作者”。[1]显然，这种狭窄、模糊化的培养目标不具有可操作的现实意义。这导致了心理学专业的学生在学校期间学习目标不明确、学习内容缺少针对性，毕业之后也很难找到合适的工作。心理学专业学生天然的应用优势没有得以展现，学生们毕业后纷纷转行，这既是教育资源的巨大浪费，也是对学生培养的不负责任。
1.2 课程体系不合理
传统心理学更多地关注心理学的理论体系与框架的建构，课程设置忽视了心理学知识的应用性以及学生的实际需要。这种自上而下的课程体系设置使得应用性、现实感极强的心理学课程失去了灵活性与自由性的发展空间。所以，现实的结果是学生对于舶来品的心理学理论知识掌握得不透，对心理学应用技能不熟，对于自己的未来发展方向没有明确定位。
1.3 教学内容陈旧
心理学教材老化、知识陈旧是非常现实的一个问题。目前，我们使用的心理学教材还是上个世纪末延续下来的老教材，改动很少，生活化不够，现实意义不足。心理学的内容应该与社会现实生活紧密相连，无论课程内容还是分析视角都应紧随时代，否则学生只能学到一点心理学的皮毛，而不具备分析现实的操作能力。
1.4 教学方法落后
心理学的教学依然以课堂教学为主，以教师讲授为主。这种填鸭式或满堂灌的教学方法，教师从头讲到尾，学生被动地接受，使得学生没有思考问题的时间和余地，学生的学习局限于书本、课堂，难以发展自己的个性与兴趣，也不能形成较强的心理学实践操作能力，最终无法培养出高素质的应用型心理学人才。
1.5 教学评价单一
目前，多数高校的心理学教学评价还是以采用闭卷考试为主。这种机械性的课程考核形式不适用于本应该灵活多样的心理学课程。“一份试卷论成败”的评价方式，注重的是应试指标，而忽视了能力的考核，这严重阻碍了学生应用能力的培养。
2 心理学应用型人才培养模式的构建
2.1 科学定位培养目标
心理学应用型人才培养是以培养适应现代社会发展要求，具有综合素质，全面发展的，掌握扎实的心理学知识和实践能力的专业人才。科学定位心理学人才培养目标是高校培养心理学人才的基础与指导，在我国全面构建和谐社会的关键时期，社会对心理学人才的需求非常大，因此高校要把握心理学人才培养的目的，以完善的教育体系为社会提供更多的综合型、应用型高级心理学人才[2]。
2.2 明确具体培养方向
现代社会，越来越多的行业都在借助心理学应用研究的最新成果来获得更大的发展空间。特别是，人力资源开发与管理行业的蓬勃发展，主要源于心理学成果的广泛应用。没有心理学的理论知识和操作技能不可能有现在人力资源领域的培训与发展。这表明，有心理学基础的人力资源开发管理人才和人力资源测评人才受到了青睐。因此，心理学应用型人才培养应考虑在人力资源开发与管理方面占领一席之地。[3]
随着经济的快速发展，人们的工作节奏日益加快，生活压力不断加大，而人们的心理承受能力却显得相对脆弱，很多人都处于心理亚健康状态，情绪烦躁，容易失控。这就需要大批的健康心理学顾问，去帮助人们修护自身的心理问题。特别是，对一些社会突发事件的干预与处理，需要大量的专业的心理学者介入支持。因此，心理学应用型人才的培养还应重点选择培养健康心理学顾问。
2.3 合理设置课程体系
课程体系是融入到心理学教学中，并且服务于心理学教学的体系，课程体系的设置关系到心理学人才培养的效果，因此高校要本着培养社会使用型专业人才的原则，合理设置课程体系：一是课程设置要侧重心理学理论知识与其他学科的联系性。高校要准确把握心理学课与其他学科之间的联系，尽可能培养学生的综合知识，提高学生的人文素养。二是心理学课程内容要体现实践性与应用性。在培养社会实用型专业人才环境背景下，心理学课程内容要侧重培养学生实践性与应用性的知识体系，将传统的理论知识与实践相结合，向学生灌输实践锻炼的意识，提高学生分析问题、解决问题的能力。
2.4 融合多种教学方法
根据心理学课程性质的不同，要因课制宜，融合多种教学方法与教学手段，注重培养学生的应用能力。课堂教学要推行案例教学、情境教学、现场教学等多种方式、方法的有效配合。发挥心理学的理论分析与实践实验教学的合力，促使学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的最佳教学氛围，并为学生潜能的开发创造一种宽松的教学与成长环境。为了培养学生的实际操作能力，还可采用让学生自己设计课程、创建心理咨询室、团体辅导、个案分析等形式，使理论和实践做到有机结合。
2.5 完善考核评价体系
首先，教师要对学生进行定期的理论与应用考核，以此检验学生的学习效果；其次，教师要根据人才培养目标，设计心理学应用技能过关与定级考核程序；最后，鼓励学生积极参与到专业教师主持的心理学科研项目以此来培养学生应用心理学的基本素养与技能。
参考文献：
[1]杨虎民.心理学专业“应用型人才”培养模式的探索——以阜阳师范学院为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（6）.
[2]刘迎春，熊志卿.应用型人才培养目標定位及其知识、能力、素质结构的研究[J].中国大学教学，2004（10）.
[3]辛勇，王斌.心理学应用型人才培养模式研究[J].黑龙江高教研究，2012（2）.
基金项目：东北林业大学中央高校基本科研业务费专项资金项目：2572014BC31。
关键词：心理学；应用型人才培养模式；教育
新中国成立之后，我国的心理学主要设立在高师院校中，其培养目标是为中等师范学校培养心理学专职教师。随着时代的发展，心理学已经渗透到社会的各个领域，如管理、广告、医疗、咨询、消费等。所以，研究心理学的应用化道路迫切而必要。
1 心理学人才培养存在的问题
1.1 培养目标不明确
传统心理学的人才培养目标是为“中等师范学校培养心理学教师”，少数非师范心理学专业的培养目标为培养“心理学工作者”。[1]显然，这种狭窄、模糊化的培养目标不具有可操作的现实意义。这导致了心理学专业的学生在学校期间学习目标不明确、学习内容缺少针对性，毕业之后也很难找到合适的工作。心理学专业学生天然的应用优势没有得以展现，学生们毕业后纷纷转行，这既是教育资源的巨大浪费，也是对学生培养的不负责任。
1.2 课程体系不合理
传统心理学更多地关注心理学的理论体系与框架的建构，课程设置忽视了心理学知识的应用性以及学生的实际需要。这种自上而下的课程体系设置使得应用性、现实感极强的心理学课程失去了灵活性与自由性的发展空间。所以，现实的结果是学生对于舶来品的心理学理论知识掌握得不透，对心理学应用技能不熟，对于自己的未来发展方向没有明确定位。
1.3 教学内容陈旧
心理学教材老化、知识陈旧是非常现实的一个问题。目前，我们使用的心理学教材还是上个世纪末延续下来的老教材，改动很少，生活化不够，现实意义不足。心理学的内容应该与社会现实生活紧密相连，无论课程内容还是分析视角都应紧随时代，否则学生只能学到一点心理学的皮毛，而不具备分析现实的操作能力。
1.4 教学方法落后
心理学的教学依然以课堂教学为主，以教师讲授为主。这种填鸭式或满堂灌的教学方法，教师从头讲到尾，学生被动地接受，使得学生没有思考问题的时间和余地，学生的学习局限于书本、课堂，难以发展自己的个性与兴趣，也不能形成较强的心理学实践操作能力，最终无法培养出高素质的应用型心理学人才。
1.5 教学评价单一
目前，多数高校的心理学教学评价还是以采用闭卷考试为主。这种机械性的课程考核形式不适用于本应该灵活多样的心理学课程。“一份试卷论成败”的评价方式，注重的是应试指标，而忽视了能力的考核，这严重阻碍了学生应用能力的培养。
2 心理学应用型人才培养模式的构建
2.1 科学定位培养目标
心理学应用型人才培养是以培养适应现代社会发展要求，具有综合素质，全面发展的，掌握扎实的心理学知识和实践能力的专业人才。科学定位心理学人才培养目标是高校培养心理学人才的基础与指导，在我国全面构建和谐社会的关键时期，社会对心理学人才的需求非常大，因此高校要把握心理学人才培养的目的，以完善的教育体系为社会提供更多的综合型、应用型高级心理学人才[2]。
2.2 明确具体培养方向
现代社会，越来越多的行业都在借助心理学应用研究的最新成果来获得更大的发展空间。特别是，人力资源开发与管理行业的蓬勃发展，主要源于心理学成果的广泛应用。没有心理学的理论知识和操作技能不可能有现在人力资源领域的培训与发展。这表明，有心理学基础的人力资源开发管理人才和人力资源测评人才受到了青睐。因此，心理学应用型人才培养应考虑在人力资源开发与管理方面占领一席之地。[3]
随着经济的快速发展，人们的工作节奏日益加快，生活压力不断加大，而人们的心理承受能力却显得相对脆弱，很多人都处于心理亚健康状态，情绪烦躁，容易失控。这就需要大批的健康心理学顾问，去帮助人们修护自身的心理问题。特别是，对一些社会突发事件的干预与处理，需要大量的专业的心理学者介入支持。因此，心理学应用型人才的培养还应重点选择培养健康心理学顾问。
2.3 合理设置课程体系
课程体系是融入到心理学教学中，并且服务于心理学教学的体系，课程体系的设置关系到心理学人才培养的效果，因此高校要本着培养社会使用型专业人才的原则，合理设置课程体系：一是课程设置要侧重心理学理论知识与其他学科的联系性。高校要准确把握心理学课与其他学科之间的联系，尽可能培养学生的综合知识，提高学生的人文素养。二是心理学课程内容要体现实践性与应用性。在培养社会实用型专业人才环境背景下，心理学课程内容要侧重培养学生实践性与应用性的知识体系，将传统的理论知识与实践相结合，向学生灌输实践锻炼的意识，提高学生分析问题、解决问题的能力。
2.4 融合多种教学方法
根据心理学课程性质的不同，要因课制宜，融合多种教学方法与教学手段，注重培养学生的应用能力。课堂教学要推行案例教学、情境教学、现场教学等多种方式、方法的有效配合。发挥心理学的理论分析与实践实验教学的合力，促使学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的最佳教学氛围，并为学生潜能的开发创造一种宽松的教学与成长环境。为了培养学生的实际操作能力，还可采用让学生自己设计课程、创建心理咨询室、团体辅导、个案分析等形式，使理论和实践做到有机结合。
2.5 完善考核评价体系
首先，教师要对学生进行定期的理论与应用考核，以此检验学生的学习效果；其次，教师要根据人才培养目标，设计心理学应用技能过关与定级考核程序；最后，鼓励学生积极参与到专业教师主持的心理学科研项目以此来培养学生应用心理学的基本素养与技能。
参考文献：
[1]杨虎民.心理学专业“应用型人才”培养模式的探索——以阜阳师范学院为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（6）.
[2]刘迎春，熊志卿.应用型人才培养目標定位及其知识、能力、素质结构的研究[J].中国大学教学，2004（10）.
[3]辛勇，王斌.心理学应用型人才培养模式研究[J].黑龙江高教研究，2012（2）.
基金项目：东北林业大学中央高校基本科研业务费专项资金项目：2572014BC31。