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摘 要：依据语文课程标准，初中语文教师应该树立新的教学理念，并通过对语文新教材体系的透视与解读，构建一种全新的语文课堂，为学生的全面发展打下扎实的基础。
关键词：语文教学；课堂构建；教学理念；课程标准；新教材
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）01-0032-02
新课程改革正在全国如火如荼地展开，给语文教学吹来了一股春风。我们在语文新课程改革中，解放思想、树立新的教学理念，全方位了解新课程的教材体系，构建出一种全新的语文课堂教学，提高语文教学质量。
课堂，是新课程实施的主要阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。从这个意义上来说，课堂，是新课程的一个窗口。通过这个窗口，我们可以审视教育行为，了解学习动态，提取研究信息，激发创造灵感。那么新课标下的新课堂应该是什么样的呢?
新课程改革背景下的课堂，是课标理念指导下的课堂，是教师的教学方式与学生的学习方式都要发生深刻变化的课堂，是课堂人际关系与课堂结构形态都要发生深刻变化的课堂，是教学内容与教学视野都要发生深刻变化的课堂；当然，它也是与我们熟悉的传统教学有着血肉联系的课堂。具体地说，新课堂的建构呈现出以下特点：
一、以实践活动为板块
多样性的活动可以激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。可见，让学生在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，应是语文课堂教学的理想境界，也是新课标所倡导的语文课堂教学。
要让学生大量“实践”，就得有大量的学生课堂活动。学生的实践活动合理而又充分，是新课堂教学生命之所在。在我们的教学设计意识中，应该理性地考虑到，“活动”是新课堂最直观最本质的特点。我们要设计、创造、探究形式多样、生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动，让学生在实践中学习语文。也只有以实践活动为板块完成的教学，才会让学生真正活动起来，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人。打破课堂中死气沉沉的气氛，使语文课堂充满生机与活力。
二、以体验感受为脉络
课程改革，给课程以科学定位，它是教师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”。这就是说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程。
每个学生都拥有丰富的内心世界和独特的个性,都是完整的生命主体。因此,新课标特别强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。的确，语文学习既是认知发展的过程，又是情感体验的过程，语文教学既要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式,也要关注学生自身的体验和感悟。因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
语文课堂教学以体验感受为脉络，就是让学生去亲自经历，去体验语文，去感悟语文，让学生充分体验阅读，体验写作，体验实践，使语文课堂学习的过程成为学生体验感受而又富于个性色彩的过程。
三、以对话交流为形式
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。“对话交流”指的是方式，是对阅读课堂活动形式上的要求，但其中却深含着现代理念。以对话交流为形式的教学设计，体现师生间的和谐与平等，也可体现学生与学生间的和谐与平等，还可体现师生和文本、编者间的和谐与平等。
教师善于引导学生从自我出发，去感受和体验课文，提出问题并解决问题，在与文本、学生、教师的多层次“对话交流”中，引导学生“读出作者”，更要学生“读出自己”，唤醒学生的自主意识，充分张扬学生的阅读个性，激发学生的探究意识和创新思维，促进学生个性的发展。
语文课堂教学以对话交流为形式，学生不仅从教材中读懂了生活哲理，找到了提高自我思想品质的途径，而且在师与生、生与生构建的交流平台中进行了深刻的思想碰撞与心灵的洗涤，达到教学生学会做人的目的。
四、以合作探究为手段
合作探究是现代学习和工作的显著特点，也是新课标倡导的重要学习方式之一。语文课堂要实现教学目标，必须以合作探究为教学手段。通过合作探究，将学生推到了课堂主人的地位，充分发挥学生语文学习的积极性、主动性，开发学生学语文、用语文的智慧潜能,提高学生的能力，有效地培养学生的创新精神和实践能力。
合作,包括学生个体与个体的合作、学生个体与学生群体的合作、学生和老师的合作以及学生和媒体的合作等。学生只有合作，才能实现不断进步。教学中要努力培养学生的合作意识、合作习惯，让学生在合作中学习，在合作中发展。同样，学生只有经过认真探究，语文能力才能得以切实提高；也只有让学生充分探究，才能真正实现将课堂的主动权交给学生。
比如在“综合性学习·写作·口语交际”部分，就是要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题，寻找答案；就是要鼓励和帮助学生在合作探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己获取新知和能力的途径。可见，以合作探究为手段的课堂，将不断地带领学生进入语文学习的新境界。
五、以拓展延伸为平台
新课标理念下的语文课堂教学，必须要进行语文学习的拓展延伸。的确，生活处处皆语文,语文课程资源无处不在、无时不有。语文教师要具有课内链接课外、链接自然，链接生活的本领，让学生在学习生活的各个层面中学习语文、运用语文，从而为培养学生的语文素养、实现学生的持续发展打下基础。
教师的教学是要用教材教，而不是教教材，又因为课程是一种动态的生成，所以，教师应根据学生的具体情况和语文学习的实际，创造性地使用教材，并要尽可能地去挖掘丰富的语文课程资源。学生群体是一个最好开发而又最易被忽略的学习资源，学校与家庭、家庭与家庭之间也存在着学习资源。另外，社区的文化设施、人文环境、自然环境等，也具有丰富的教育资源，对提高学生的语文素养有着重要的作用。作为语文教师，要通过拓展延伸这个平台，让各种有价值、有意义的资源为我们的语文教学和学生服务。
新课标理念下的语文课堂教学建构，决不应该是为应试教育披上一件华丽的外衣。作为语文教师，要在对新课程、新教材多个层面解读的同时，积极构建语文课堂教学，从而让自己的课堂既有形式又有精神，为学生的全面发展打下扎实的基础。
参考文献：
[1]范丽莉.新理念下的语文课堂教学[J].黑龙江教育学院学报2005, （1）.
[2]张根强.观念改变世界，阅读改变人生——对新课程理念与语文教学改革的思考[J].甘肃教育2005,（3）.
[3]唐玉辉.真正把握新课程理念下的语文课堂教学[J].陕西教育2003,（5）.
[4]朱军荣.新课程理念下的语文课堂教学策略[J].广西教育2004,（21）.
[5]潘纪平，曹芳.语文课程新理念与语文教学改革[J].湖北大学成人教育学报2004,（2）.
[6]郑远祥，唐世贵.新课标理念下的语文课堂教学[J].语文教学与研究2004,（1）.
[7]王素贞.参加“新理念，新课标，新语文”全国教学研究会体会[J].济南教育学院学报2004,（1）.
[8]李家栋.新课程理念下的语文教学转型[J].当代教育科学2003,（24）.
[9]黄中南.语文教学的新理念——对新一轮国家课程改革的思考[J].广西教育2001,（28）.
[10]教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社，2001.
【责任编辑：薛春科】
关键词：语文教学；课堂构建；教学理念；课程标准；新教材
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）01-0032-02
新课程改革正在全国如火如荼地展开，给语文教学吹来了一股春风。我们在语文新课程改革中，解放思想、树立新的教学理念，全方位了解新课程的教材体系，构建出一种全新的语文课堂教学，提高语文教学质量。
课堂，是新课程实施的主要阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。从这个意义上来说，课堂，是新课程的一个窗口。通过这个窗口，我们可以审视教育行为，了解学习动态，提取研究信息，激发创造灵感。那么新课标下的新课堂应该是什么样的呢?
新课程改革背景下的课堂，是课标理念指导下的课堂，是教师的教学方式与学生的学习方式都要发生深刻变化的课堂，是课堂人际关系与课堂结构形态都要发生深刻变化的课堂，是教学内容与教学视野都要发生深刻变化的课堂；当然，它也是与我们熟悉的传统教学有着血肉联系的课堂。具体地说，新课堂的建构呈现出以下特点：
一、以实践活动为板块
多样性的活动可以激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。可见，让学生在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，应是语文课堂教学的理想境界，也是新课标所倡导的语文课堂教学。
要让学生大量“实践”，就得有大量的学生课堂活动。学生的实践活动合理而又充分，是新课堂教学生命之所在。在我们的教学设计意识中，应该理性地考虑到，“活动”是新课堂最直观最本质的特点。我们要设计、创造、探究形式多样、生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动，让学生在实践中学习语文。也只有以实践活动为板块完成的教学，才会让学生真正活动起来，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人。打破课堂中死气沉沉的气氛，使语文课堂充满生机与活力。
二、以体验感受为脉络
课程改革，给课程以科学定位，它是教师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”。这就是说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程。
每个学生都拥有丰富的内心世界和独特的个性,都是完整的生命主体。因此,新课标特别强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。的确，语文学习既是认知发展的过程，又是情感体验的过程，语文教学既要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式,也要关注学生自身的体验和感悟。因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
语文课堂教学以体验感受为脉络，就是让学生去亲自经历，去体验语文，去感悟语文，让学生充分体验阅读，体验写作，体验实践，使语文课堂学习的过程成为学生体验感受而又富于个性色彩的过程。
三、以对话交流为形式
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。“对话交流”指的是方式，是对阅读课堂活动形式上的要求，但其中却深含着现代理念。以对话交流为形式的教学设计，体现师生间的和谐与平等，也可体现学生与学生间的和谐与平等，还可体现师生和文本、编者间的和谐与平等。
教师善于引导学生从自我出发，去感受和体验课文，提出问题并解决问题，在与文本、学生、教师的多层次“对话交流”中，引导学生“读出作者”，更要学生“读出自己”，唤醒学生的自主意识，充分张扬学生的阅读个性，激发学生的探究意识和创新思维，促进学生个性的发展。
语文课堂教学以对话交流为形式，学生不仅从教材中读懂了生活哲理，找到了提高自我思想品质的途径，而且在师与生、生与生构建的交流平台中进行了深刻的思想碰撞与心灵的洗涤，达到教学生学会做人的目的。
四、以合作探究为手段
合作探究是现代学习和工作的显著特点，也是新课标倡导的重要学习方式之一。语文课堂要实现教学目标，必须以合作探究为教学手段。通过合作探究，将学生推到了课堂主人的地位，充分发挥学生语文学习的积极性、主动性，开发学生学语文、用语文的智慧潜能,提高学生的能力，有效地培养学生的创新精神和实践能力。
合作,包括学生个体与个体的合作、学生个体与学生群体的合作、学生和老师的合作以及学生和媒体的合作等。学生只有合作，才能实现不断进步。教学中要努力培养学生的合作意识、合作习惯，让学生在合作中学习，在合作中发展。同样，学生只有经过认真探究，语文能力才能得以切实提高；也只有让学生充分探究，才能真正实现将课堂的主动权交给学生。
比如在“综合性学习·写作·口语交际”部分，就是要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题，寻找答案；就是要鼓励和帮助学生在合作探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己获取新知和能力的途径。可见，以合作探究为手段的课堂，将不断地带领学生进入语文学习的新境界。
五、以拓展延伸为平台
新课标理念下的语文课堂教学，必须要进行语文学习的拓展延伸。的确，生活处处皆语文,语文课程资源无处不在、无时不有。语文教师要具有课内链接课外、链接自然，链接生活的本领，让学生在学习生活的各个层面中学习语文、运用语文，从而为培养学生的语文素养、实现学生的持续发展打下基础。
教师的教学是要用教材教，而不是教教材，又因为课程是一种动态的生成，所以，教师应根据学生的具体情况和语文学习的实际，创造性地使用教材，并要尽可能地去挖掘丰富的语文课程资源。学生群体是一个最好开发而又最易被忽略的学习资源，学校与家庭、家庭与家庭之间也存在着学习资源。另外，社区的文化设施、人文环境、自然环境等，也具有丰富的教育资源，对提高学生的语文素养有着重要的作用。作为语文教师，要通过拓展延伸这个平台，让各种有价值、有意义的资源为我们的语文教学和学生服务。
新课标理念下的语文课堂教学建构，决不应该是为应试教育披上一件华丽的外衣。作为语文教师，要在对新课程、新教材多个层面解读的同时，积极构建语文课堂教学，从而让自己的课堂既有形式又有精神，为学生的全面发展打下扎实的基础。
参考文献：
[1]范丽莉.新理念下的语文课堂教学[J].黑龙江教育学院学报2005, （1）.
[2]张根强.观念改变世界，阅读改变人生——对新课程理念与语文教学改革的思考[J].甘肃教育2005,（3）.
[3]唐玉辉.真正把握新课程理念下的语文课堂教学[J].陕西教育2003,（5）.
[4]朱军荣.新课程理念下的语文课堂教学策略[J].广西教育2004,（21）.
[5]潘纪平，曹芳.语文课程新理念与语文教学改革[J].湖北大学成人教育学报2004,（2）.
[6]郑远祥，唐世贵.新课标理念下的语文课堂教学[J].语文教学与研究2004,（1）.
[7]王素贞.参加“新理念，新课标，新语文”全国教学研究会体会[J].济南教育学院学报2004,（1）.
[8]李家栋.新课程理念下的语文教学转型[J].当代教育科学2003,（24）.
[9]黄中南.语文教学的新理念——对新一轮国家课程改革的思考[J].广西教育2001,（28）.
[10]教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社，2001.
【责任编辑：薛春科】