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十多年来，笔者一直从事中职英语的教学工作，并参与校内考核评价或考核内容设计，亲历了考核评价设计的变革。在这过程中学习、成长、积累、总结经验并加以分析，找出存在问题，以期推出更符合教情、学情的英语教学考核评价设计，最终目的提高英语学习的兴趣和职场的应用率。
在探讨当前中职英语教学考核评价设计这一问题之前，首先应该明确学生进入中职学校学习三年英语具体的学习任务和考核任务是什么，从而倒逼英语教师、教学大纲作出更符合实际情况符合学生特点，适应社会需求的人才。
一、从中职学制、授课计划编制内容上分析
（一）中职学制
广东省中职教育的学制，从英语学科的角度分析有两种学制。一种是“3 证书”学制的教学，学生在校时间三年，期中第一和第二学年是以专业课学习为主，基础课为辅的学习安排，主要鼓励和要求学生考取与专业相关的技能证书以夯实专业学习的基础和能力。为了提高学生学习兴趣，也鼓励学生参加全国英语等级考试一级考证（考证一般安排在一年级第二学期初）。第三学年班级重新组合一小部分学生参加“3 证书”高职类高考，因此第三学年的两个学期英语教学都是围绕着高职类高考复习。当然考核评价设计也是以高职类英语高考为主线。学生实际在校时间为三年。第二种是广东省中等职业实行“2.5 0.5”学制分段模式的教学，这是除上述一少部分学生参加第一种“3 证书”学习之外，大部分学生实行的模式。学生在校时间2.5年，在企业顶岗实习0.5年的时间（一般都安排在三年级第二学期），学生实际在校时间5个学期。
（二）授课计划
从英语教学内容安排实践上看，一年级第二学期和一年级第二学期初（前四周大概占一学期五分之一）授课时间和考核评价设计师以一级考证为主，全面训练学生的笔试、听力和口语能力。因此实际可以安排高等教育出版社出版的以《英语（基础模块）》和《英语（职业模块）》两套教材的教学只有不到4个学期，也就是一年级第二学期（大约是第4周后）至三年级第一学期。从授课计划编制看，授课技术编制—个学期授课周数20周，期中和期末考试占1周，节假日和实践技能活动日累计占1周，讲授课周数为18周。一年级英语课程周学时数3节，—个学期授课数为54节，减去前4周为复习一级考证，实际讲授课为14周共42节。二年级英语课程周学时数2节，两学期授课为72节。三年级第一学期英语课程周学时数1节，授课数为18节。因此中职学生在校的2.5年时间里，复习备考全国英语一级考试不到4个学期，实际授课大概为132节。因此在敲定本文的主题为“当前中职英语教学考核评价设计存在问题的分析”之前必须清楚中职学制中英语授课计划和编制说明，本文分析的英语教学考核评价设计存在的问题，不是把中职三年学制中的英语教学考核推倒重置，对于全国英语等级考试一级和“3 证书”高职类英语考试这两个统一考试不予讨论。而通过阐明中职学制和授课计划，使学生在校的2.5年时间里，不到4个学期实际授课132节左右，需要参加4次期中考核和4次期末考核。对这8次的全级全校的统一考核评价设计存在的问题进行分析，进一步优化中职英语教学考核评价的设计，使教师反思教学中的困惑，促使学生更加积极、有兴趣地自主学习英语。
二、从历年考核评价设计的变化分析
2008年8月前中职英语教学考核评价设计是在市教研室组织专家团队拟定考试题目，全市统一时间进行考试，考试的形式为理论闭卷，题型分别是1.听力理解2.音标3.语法和词汇4.阅读理解5.翻译。听力测试是由英语老师提着一台笨重的录音机轮流到每一个班上播放，让学生做听力题。由于当时条件限制，播放听力的过程中经常会遇到磁带卡顿，倒带不方便，影响了考生情绪和笔试时间的正常进行，对此学校师生反映都较为强烈，后来全市中职英语期中和期末的统一考试取消了听力理解，把听力理解换成原型填空，相关的分值不变。接着是市中职教研室把期中统一考核的自主权放回到各间学校，每个学期有一次的期末考试才进行全市统一命题考核。最后，从2008年秋季开始，东莞市中职教研室考虑到各所学校的实际情况不同，特色专业不同，因此不再进行统一命题和统一考试，而是把中职英语教学考核和评价的标准交还给学校，学校再把这一主动权交到科任老师和备课小组里。因此从2008年到现在，中职学生的英语考核除了参加“3 证书”高职类高考英语考试的学生和参加全国英语等级考试一级的学生，中职学校的学生在校的2.5年时间里，学习英语课程需要参与8次期中和期末的全级和全校的考试。
三、从自主设计考核评价的现状分析
（一）从教材上分析
一年级第一学期开学初组织学生参加全国等级英语一级考试，因此第一学期选用全国英语等级考试系列用书实用教程第一级，本教材是为了帮助学生进一步有目标有重点地训练学习听、说、读、写等英语语言知识技能，使学生快速提高自主学习能力，掌握并加强考试技能及技巧，顺利通过一级考试。因此，一年级第一学期的期中和期末考核都是围绕着一级考证的难度和题型进行命题，由于有了以考证为导向，教学的动能相对较为强烈，从教学效果，考核评价都较为满意。
一年级第二学期第5周开始，全国英语等级考试一级考试结束后，转上高等教育出版社出版的《英语2（基础模块）》，前面已述实际讲授课为14周42节，按照这套教材建议学时安排是每单元4学时，其中Lead—in与Listening and Speaking为1学时，Reading andWriting为2学时，Language in use，UnitTask，Pronun-ciation Practice和Life and Culture为1学时。另外还有Unit Task及Lifeand Culture部分，在课上有教师检查任务完成情况并进行评价。按照教材的建议学时结合学校的实际情况，授课进度为每单元7学时，因此一年级第二学期上六个单元的课程。
二年级第一学期使用《英语3（基础模块）》，学生专业课学习的任务更多，因此英语课的课程调整为一周2个学时，一学期授课为36節，按照实际情况一学期讲授5个单元的课程。二年级第二学期使用教材是《英语（服务类）职业模块》一周2个学时，一学期授课为36节，按照实际情况能讲授5个单元的课程。三年级第一学期使用《英语（拓展模块）》，讲授4～5个单元的课程。 （二）当前考核的形式
按照校历的安排，除去节假日和校园实践活动，一学期20周，一般安排两次校内的统一考核期中考试（第11周）和期末考试（第20周）。英语考试的形式为理论闭卷，时间80分钟。题目范围是前半个学期所学的的前三个单元综合的知识，由于学生的基础比较薄弱，命题一般是70%-80%是课本上或者练习册上的内容，剩下的是一些课外的内容。这种传统的考核形式，教师操作比较熟悉方便，对于英语基础较薄弱的学生，如果课堂能够认真听老师讲课，课后复习，一般都能考取良好以上的成绩，而对于另一些学生，特别是工科类的男生，合格率还是很低。
（三）当前考核的形式存在的问题
1.考核形式僵化。英語考核评价设计为理论闭卷，多年以来具有一定的信度和效度，在一定程度上也反映学生的学习过程性评价和终结性评价。英语考试中，一般是75到题，其中1-70题基本上是机械的选择答题，未能突出真实性评价。
2.考核评价设计缺乏全局性。考核评价设计一般没有固定的提醒，缺乏全局性。不同年级之间的英语教师应该充分交流，根据大纲的能级级别要求设计，把三册书统一起来，按照难度、话题、功能、语言等方面分类。活动梯度层次不明显，应该制定符合中职学生的实际水平和需求，而不再是以单独一个年级为单位，闭门造“卷”。
3.考核评价未能反映学生真实的英语应用能力。当前的英语教学考核评价设计是以理论闭卷的形式。理论闭卷的形式只能在反映学生的书面英语的能力，缺乏口试部分和平时过程性评价，因此未能反映学生真实的英语应用能力。
4.考核评价设计单一，学生的学习兴趣有待提高。由于英语教学考核评价设计单一，学生的参与意识薄弱，学生也许掌握了语言形式，却未能在实际或仿真的生活和职业场景中运用语言，因此学生的积极性不高。
四、结论
作为英语教学一线教师，需要明确“以全面素质为基础，以职业能力为本位”的教学指导思想。从分析当前中职英语教学考核评价存在的问题人手，充分考虑中职学生的认知特点、语言基础差异、多元技能差异和学习风格差异，同时考虑到中职学生的学习动机等因素，创设行之有效的英语教学考核评价模式，为学生提升对英语学习的兴趣和提高英语在职场的应用率，从而有利于优化当前教与学的开展。
责任编辑 朱守锂
在探讨当前中职英语教学考核评价设计这一问题之前，首先应该明确学生进入中职学校学习三年英语具体的学习任务和考核任务是什么，从而倒逼英语教师、教学大纲作出更符合实际情况符合学生特点，适应社会需求的人才。
一、从中职学制、授课计划编制内容上分析
（一）中职学制
广东省中职教育的学制，从英语学科的角度分析有两种学制。一种是“3 证书”学制的教学，学生在校时间三年，期中第一和第二学年是以专业课学习为主，基础课为辅的学习安排，主要鼓励和要求学生考取与专业相关的技能证书以夯实专业学习的基础和能力。为了提高学生学习兴趣，也鼓励学生参加全国英语等级考试一级考证（考证一般安排在一年级第二学期初）。第三学年班级重新组合一小部分学生参加“3 证书”高职类高考，因此第三学年的两个学期英语教学都是围绕着高职类高考复习。当然考核评价设计也是以高职类英语高考为主线。学生实际在校时间为三年。第二种是广东省中等职业实行“2.5 0.5”学制分段模式的教学，这是除上述一少部分学生参加第一种“3 证书”学习之外，大部分学生实行的模式。学生在校时间2.5年，在企业顶岗实习0.5年的时间（一般都安排在三年级第二学期），学生实际在校时间5个学期。
（二）授课计划
从英语教学内容安排实践上看，一年级第二学期和一年级第二学期初（前四周大概占一学期五分之一）授课时间和考核评价设计师以一级考证为主，全面训练学生的笔试、听力和口语能力。因此实际可以安排高等教育出版社出版的以《英语（基础模块）》和《英语（职业模块）》两套教材的教学只有不到4个学期，也就是一年级第二学期（大约是第4周后）至三年级第一学期。从授课计划编制看，授课技术编制—个学期授课周数20周，期中和期末考试占1周，节假日和实践技能活动日累计占1周，讲授课周数为18周。一年级英语课程周学时数3节，—个学期授课数为54节，减去前4周为复习一级考证，实际讲授课为14周共42节。二年级英语课程周学时数2节，两学期授课为72节。三年级第一学期英语课程周学时数1节，授课数为18节。因此中职学生在校的2.5年时间里，复习备考全国英语一级考试不到4个学期，实际授课大概为132节。因此在敲定本文的主题为“当前中职英语教学考核评价设计存在问题的分析”之前必须清楚中职学制中英语授课计划和编制说明，本文分析的英语教学考核评价设计存在的问题，不是把中职三年学制中的英语教学考核推倒重置，对于全国英语等级考试一级和“3 证书”高职类英语考试这两个统一考试不予讨论。而通过阐明中职学制和授课计划，使学生在校的2.5年时间里，不到4个学期实际授课132节左右，需要参加4次期中考核和4次期末考核。对这8次的全级全校的统一考核评价设计存在的问题进行分析，进一步优化中职英语教学考核评价的设计，使教师反思教学中的困惑，促使学生更加积极、有兴趣地自主学习英语。
二、从历年考核评价设计的变化分析
2008年8月前中职英语教学考核评价设计是在市教研室组织专家团队拟定考试题目，全市统一时间进行考试，考试的形式为理论闭卷，题型分别是1.听力理解2.音标3.语法和词汇4.阅读理解5.翻译。听力测试是由英语老师提着一台笨重的录音机轮流到每一个班上播放，让学生做听力题。由于当时条件限制，播放听力的过程中经常会遇到磁带卡顿，倒带不方便，影响了考生情绪和笔试时间的正常进行，对此学校师生反映都较为强烈，后来全市中职英语期中和期末的统一考试取消了听力理解，把听力理解换成原型填空，相关的分值不变。接着是市中职教研室把期中统一考核的自主权放回到各间学校，每个学期有一次的期末考试才进行全市统一命题考核。最后，从2008年秋季开始，东莞市中职教研室考虑到各所学校的实际情况不同，特色专业不同，因此不再进行统一命题和统一考试，而是把中职英语教学考核和评价的标准交还给学校，学校再把这一主动权交到科任老师和备课小组里。因此从2008年到现在，中职学生的英语考核除了参加“3 证书”高职类高考英语考试的学生和参加全国英语等级考试一级的学生，中职学校的学生在校的2.5年时间里，学习英语课程需要参与8次期中和期末的全级和全校的考试。
三、从自主设计考核评价的现状分析
（一）从教材上分析
一年级第一学期开学初组织学生参加全国等级英语一级考试，因此第一学期选用全国英语等级考试系列用书实用教程第一级，本教材是为了帮助学生进一步有目标有重点地训练学习听、说、读、写等英语语言知识技能，使学生快速提高自主学习能力，掌握并加强考试技能及技巧，顺利通过一级考试。因此，一年级第一学期的期中和期末考核都是围绕着一级考证的难度和题型进行命题，由于有了以考证为导向，教学的动能相对较为强烈，从教学效果，考核评价都较为满意。
一年级第二学期第5周开始，全国英语等级考试一级考试结束后，转上高等教育出版社出版的《英语2（基础模块）》，前面已述实际讲授课为14周42节，按照这套教材建议学时安排是每单元4学时，其中Lead—in与Listening and Speaking为1学时，Reading andWriting为2学时，Language in use，UnitTask，Pronun-ciation Practice和Life and Culture为1学时。另外还有Unit Task及Lifeand Culture部分，在课上有教师检查任务完成情况并进行评价。按照教材的建议学时结合学校的实际情况，授课进度为每单元7学时，因此一年级第二学期上六个单元的课程。
二年级第一学期使用《英语3（基础模块）》，学生专业课学习的任务更多，因此英语课的课程调整为一周2个学时，一学期授课为36節，按照实际情况一学期讲授5个单元的课程。二年级第二学期使用教材是《英语（服务类）职业模块》一周2个学时，一学期授课为36节，按照实际情况能讲授5个单元的课程。三年级第一学期使用《英语（拓展模块）》，讲授4～5个单元的课程。 （二）当前考核的形式
按照校历的安排，除去节假日和校园实践活动，一学期20周，一般安排两次校内的统一考核期中考试（第11周）和期末考试（第20周）。英语考试的形式为理论闭卷，时间80分钟。题目范围是前半个学期所学的的前三个单元综合的知识，由于学生的基础比较薄弱，命题一般是70%-80%是课本上或者练习册上的内容，剩下的是一些课外的内容。这种传统的考核形式，教师操作比较熟悉方便，对于英语基础较薄弱的学生，如果课堂能够认真听老师讲课，课后复习，一般都能考取良好以上的成绩，而对于另一些学生，特别是工科类的男生，合格率还是很低。
（三）当前考核的形式存在的问题
1.考核形式僵化。英語考核评价设计为理论闭卷，多年以来具有一定的信度和效度，在一定程度上也反映学生的学习过程性评价和终结性评价。英语考试中，一般是75到题，其中1-70题基本上是机械的选择答题，未能突出真实性评价。
2.考核评价设计缺乏全局性。考核评价设计一般没有固定的提醒，缺乏全局性。不同年级之间的英语教师应该充分交流，根据大纲的能级级别要求设计，把三册书统一起来，按照难度、话题、功能、语言等方面分类。活动梯度层次不明显，应该制定符合中职学生的实际水平和需求，而不再是以单独一个年级为单位，闭门造“卷”。
3.考核评价未能反映学生真实的英语应用能力。当前的英语教学考核评价设计是以理论闭卷的形式。理论闭卷的形式只能在反映学生的书面英语的能力，缺乏口试部分和平时过程性评价，因此未能反映学生真实的英语应用能力。
4.考核评价设计单一，学生的学习兴趣有待提高。由于英语教学考核评价设计单一，学生的参与意识薄弱，学生也许掌握了语言形式，却未能在实际或仿真的生活和职业场景中运用语言，因此学生的积极性不高。
四、结论
作为英语教学一线教师，需要明确“以全面素质为基础，以职业能力为本位”的教学指导思想。从分析当前中职英语教学考核评价存在的问题人手，充分考虑中职学生的认知特点、语言基础差异、多元技能差异和学习风格差异，同时考虑到中职学生的学习动机等因素，创设行之有效的英语教学考核评价模式，为学生提升对英语学习的兴趣和提高英语在职场的应用率，从而有利于优化当前教与学的开展。
责任编辑 朱守锂