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我们当老师都都知道自己的教学任务完成的怎样，不是看学生成绩如何，不是看学生掌握了多少只是，而是看培养了学生你怎样的学习方法和学习能力。我们教师的教学任务，不仅仅是教学生知识，教给学生掌握学习的方法尤其重要。传授给学生知识不是我们教师最终的目的，而是通过学生学习的过程，让学生指导学习是需要方法的，通过自己的努力不断掌握正确的学习方法。教要向不教转化，讲要向不讲转化。”学生只有自己“会学”了，才真正掌握了学习的主动权，化被动接受为主动出击，以满足“终身学习”的需要。学生拥有一把“会学”的金钥匙至关重要，这应该成为教师从教的终极追求，下面本人结合自己的教学经验，就如何教会学生“会学”谈一下做法和体会。
一、教师要教会学生“听课”。
首先，教师要帮助每个学生找到自己的闪光点，帮助学生树立自信心。学生有了自信，对学习才可能感兴趣，才能全神贯注听讲。教师要让学生在听课前坚信自己一定能听好这节课，这样学生的听课效果才会进入最佳状态。只有这样，学生才能满怀热情，情绪乐观，从而在学习中克服困难，收到良好的听课效果。
其次，教师要培养学生学会倾听，学生学会听老师与同学的交流，边听边思考，还要有自己的见解。听留神每个问题，甚至每一句话。当然留神的应该是教学内容，而不是教师的动作表情和多媒体的画面等内容。
最后，教师要教会学生用心。专心听课只是在接受，而用心则使学生发挥自己的主观能动性，找到正确的思路，实际上就是对各种线索的思考过程和比较选择过程，用心应该是听课最关键的环节，它决定学习的成败。
二、教师要教会学生“学法”。
学习方法大体有三种：“求同型”学法、“求异型”学法和“创造型”学法。这三种学法都是学生在学习中必需的，但层次是不同的。
“求同型”学法是让学生的不同的的思维最终都为一个目标而努力思考，每个学生的知识占有和生活经验不一样，思考问题的角度也不相同，学生自己不思考，依赖老师告诉结果，它是初等水平的学法，语文试题中的拼音汉字互填、单项选择题和诗词填空等适宜于采用该学法。
“求异型”学法是指学生的学习以求异思维为主，同时学生会有另外的一种思考的学习方式。该学法的特点是学生学习的思维没有一定的方向，没有一定的范围，不墨守成规，根据已知的去探索未知的。它的思路开阔，能从各个方向自由扩展，寻求众多的适当答案，语文试题中的仿写、造句和阅读适宜于采用这种学习方法。
“创造型”学法是学生的学习融进了创造性思维的一种学习方法，它是学生“会学”的最高形式，这样学生的思维会更加宽阔，更加广泛，就能产生新的思维成果，具有创造性的价值。学生的作文就会有效的开发自己的已有生活经验，然后不断创新，不断加工，不断提升。在修改中不断完善，这就是“创造型”学习在语文学习中的成功体现。
三、教师要教会学生“记忆”。
适合小学生记忆的方式很多，我在这里结合小学低年级识字教学介绍一下“形象化”记忆，这种记忆方法包括八个步骤。
步骤一是把每个字或者字母看作是一个图象，让学生短时间观察，将该图象印在脑海。
步骤二是让学生用手在眼前“空写”三遍要识的字或字母，笔顺要正确。
步骤三通过学生互动纠正学生书写时出现的各种问题，使他们养成良好的习惯。
步骤四用字卡来考查评价学生的学习情况，适合于巩固生字。
步骤五通过听写来检测学生对生字的掌握情况，可以找中下等的学生到黑板听写，为纠错和个性辅导提供例子。
步骤六明确生字的偏旁部首，间架结构，使学生发现规律，进行归类记忆。
步骤七解析字意，明了生字的含义，让学生自己找出生字的多音字、同音字、同义词和反义词，然后进行交流。
步骤八用生字进行组词和造句，从而巩固生字，拓宽内涵，强化应用。
我在教学实践中体会到，“形象化”记忆法能起到提高记忆速度和质量、而且能使记忆的时间长久，不断提高学生的综合能力，收到事半功倍的良好效果。
四、教师要教会学生“自学”。
自学是自我学习的过程，是“会学”的最终目标。教师要根据孩子的认知水平和个性特点帮助他们选择最适合个体的自学方法（比如预习课文就是一种行之有效的自学方法）。
首先，教师要给学生提供自学的机会。教师要安排课内自学，每节课，甚至每一个大问题都应该先让学生自学，培养他们自学的意识和自己获取知识的能力，课内自学要做到有目的、有要求、有效果。教师还要安排课外自学，教师要科学地安排学生的课外自学，给出自学的内容、时间、要求、达到的标准等，安排学生课外自学要做到适量、考查、有材料。
其次，教师要发给学生自学的提纲。学生课外自学教师要从宏观上把握，不要安排过细过死；自学教材内容时，教师就应该发给学生自学提示，自学提示能够给学生一定的引领和指导，更要让学生感兴趣，才能吸引孩子愿意学习。
以上便是我在培养学生“会学”方面的一些做法和体会，其中一定会有不成熟、欠妥当之处。在今后的教学实践中，我将更加努力地学习专业知识和教学理论知识，虚心请教，取长补短，刻苦钻研教材、教法和学法，娴熟地掌握现代化教学技能，在培养学生“会学”上探索得更深入，教师要交给学生一把“会学”的金钥匙，为他们“终身学习”奠定坚实的基础。
一、教师要教会学生“听课”。
首先，教师要帮助每个学生找到自己的闪光点，帮助学生树立自信心。学生有了自信，对学习才可能感兴趣，才能全神贯注听讲。教师要让学生在听课前坚信自己一定能听好这节课，这样学生的听课效果才会进入最佳状态。只有这样，学生才能满怀热情，情绪乐观，从而在学习中克服困难，收到良好的听课效果。
其次，教师要培养学生学会倾听，学生学会听老师与同学的交流，边听边思考，还要有自己的见解。听留神每个问题，甚至每一句话。当然留神的应该是教学内容，而不是教师的动作表情和多媒体的画面等内容。
最后，教师要教会学生用心。专心听课只是在接受，而用心则使学生发挥自己的主观能动性，找到正确的思路，实际上就是对各种线索的思考过程和比较选择过程，用心应该是听课最关键的环节，它决定学习的成败。
二、教师要教会学生“学法”。
学习方法大体有三种：“求同型”学法、“求异型”学法和“创造型”学法。这三种学法都是学生在学习中必需的，但层次是不同的。
“求同型”学法是让学生的不同的的思维最终都为一个目标而努力思考，每个学生的知识占有和生活经验不一样，思考问题的角度也不相同，学生自己不思考，依赖老师告诉结果，它是初等水平的学法，语文试题中的拼音汉字互填、单项选择题和诗词填空等适宜于采用该学法。
“求异型”学法是指学生的学习以求异思维为主，同时学生会有另外的一种思考的学习方式。该学法的特点是学生学习的思维没有一定的方向，没有一定的范围，不墨守成规，根据已知的去探索未知的。它的思路开阔，能从各个方向自由扩展，寻求众多的适当答案，语文试题中的仿写、造句和阅读适宜于采用这种学习方法。
“创造型”学法是学生的学习融进了创造性思维的一种学习方法，它是学生“会学”的最高形式，这样学生的思维会更加宽阔，更加广泛，就能产生新的思维成果，具有创造性的价值。学生的作文就会有效的开发自己的已有生活经验，然后不断创新，不断加工，不断提升。在修改中不断完善，这就是“创造型”学习在语文学习中的成功体现。
三、教师要教会学生“记忆”。
适合小学生记忆的方式很多，我在这里结合小学低年级识字教学介绍一下“形象化”记忆，这种记忆方法包括八个步骤。
步骤一是把每个字或者字母看作是一个图象，让学生短时间观察，将该图象印在脑海。
步骤二是让学生用手在眼前“空写”三遍要识的字或字母，笔顺要正确。
步骤三通过学生互动纠正学生书写时出现的各种问题，使他们养成良好的习惯。
步骤四用字卡来考查评价学生的学习情况，适合于巩固生字。
步骤五通过听写来检测学生对生字的掌握情况，可以找中下等的学生到黑板听写，为纠错和个性辅导提供例子。
步骤六明确生字的偏旁部首，间架结构，使学生发现规律，进行归类记忆。
步骤七解析字意，明了生字的含义，让学生自己找出生字的多音字、同音字、同义词和反义词，然后进行交流。
步骤八用生字进行组词和造句，从而巩固生字，拓宽内涵，强化应用。
我在教学实践中体会到，“形象化”记忆法能起到提高记忆速度和质量、而且能使记忆的时间长久，不断提高学生的综合能力，收到事半功倍的良好效果。
四、教师要教会学生“自学”。
自学是自我学习的过程，是“会学”的最终目标。教师要根据孩子的认知水平和个性特点帮助他们选择最适合个体的自学方法（比如预习课文就是一种行之有效的自学方法）。
首先，教师要给学生提供自学的机会。教师要安排课内自学，每节课，甚至每一个大问题都应该先让学生自学，培养他们自学的意识和自己获取知识的能力，课内自学要做到有目的、有要求、有效果。教师还要安排课外自学，教师要科学地安排学生的课外自学，给出自学的内容、时间、要求、达到的标准等，安排学生课外自学要做到适量、考查、有材料。
其次，教师要发给学生自学的提纲。学生课外自学教师要从宏观上把握，不要安排过细过死；自学教材内容时，教师就应该发给学生自学提示，自学提示能够给学生一定的引领和指导，更要让学生感兴趣，才能吸引孩子愿意学习。
以上便是我在培养学生“会学”方面的一些做法和体会，其中一定会有不成熟、欠妥当之处。在今后的教学实践中，我将更加努力地学习专业知识和教学理论知识，虚心请教，取长补短，刻苦钻研教材、教法和学法，娴熟地掌握现代化教学技能，在培养学生“会学”上探索得更深入，教师要交给学生一把“会学”的金钥匙，为他们“终身学习”奠定坚实的基础。