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【摘 要】在教学改革风起云涌的今天，幼儿区域活动已经算不上热门的话题。但是，当我们用审慎的眼光去看待艺术教育与区域创设的计划与过程时，我们会发现，布艺活动这种契合童心的课题，仍然有待探讨。本文尝试研讨布艺活动在区角與教学中的创意价值，让孩子的想象力和创造力得到充分发展。
【关键词】幼儿布艺 区角 创作
布质材科，在幼儿生活中随处可得，本着“化废为宝，取材于生活”的本真教育理念，利用布艺进行区角创设和教学活动，能起到“布艺乐乎”的效果，也顺应《幼儿园教育指导纲要》对基础教育全面发展的特定要求。
一、布艺投放：适宜儿童的区角创设
教学实践证明，与复雜的玩具比较，幼儿对源于生活的材料更感兴趣。在区角创设中，投放布料材料，设置适合儿童的活动区域环境，既有助于儿童关注生活事物，又可营造温馨的氛围。《3～6岁儿童学习与发展指南》在幼儿艺术教育部分里有专门提到，每个孩子的心中都有艺术美的种子，园区应当在环境设置方面，思考如何帮助幼儿发现新的事物，感受事物的特征和欣赏美。
布艺资源在生活中随处可寻，家庭可提供各种色彩的布片、布团、雪纺、纱绸等，用于区角环境设计中，能够给幼儿带来温暖的感觉，助力适应幼儿园的集体生活环境。从最贴近孩子家庭的角度考虑，尊重幼儿的兴趣和选择，满足幼儿恋家的潜在心理，又能使幼儿置身于柔和的布贴、布垫、布趣环境中，学会观察和感受颜色、形状、质地、造型等，萌发艺术创作的嫩芽。
二、布艺活动：贴近童心的美丽课堂
在陶行知研究会上，教育专家们再次提出，陶行知的本真教育观，永远不会过时，倡导从基础教育开始，坚持“爱的理念”“创造理念”，施行“教学做合一”的新时代教育。三至四岁的幼儿，他们的认知和观察能力正在逐步发展。根据这一身心特点，选择适合幼儿的布艺主题活动，让幼儿运用色彩美丽、图案多样、质地不同的布料，抓住生活现象创作。不同年龄的幼儿，对外界刺激和生活事物的观察，能力层次有差异，还需要教师运用观察记录，抓住活动契机，去调动幼儿布艺活动的兴趣和热情。
春季户外活动中，偶尔发现小朋友们蹲在花树下，把呼啦圈当作小桌子，利用花瓣落叶和石子等，做“年夜饭”游戏，玩得不亦乐乎。我心里一动：何不利用孩子的爱好，引导他们进行自主布艺创造呢？我便微笑地提醒孩子们：“现在是锻炼身体的时间。区域活动时，我们再带回花瓣、树叶做‘过大年’游戏。”孩子们欢呼着去进行活动了。区域活动时，我们投放旧布料，和孩子们一起制作布艺饺子、布艺包子、布艺蒸肉、布艺凉拌三丝、布艺灯笼等，让孩子们一起重温过大年的愉快和温馨。我还组织孩子利用花瓣、树叶和布丁、布条，制作“过年啦”主题布贴画。此次活动的灵感，来自孩子的本心，巧妙地将布艺、绘画与游戏综合起来，幼儿特别喜欢。由于贴近幼儿的生活，让他们表达对过年习俗的观察和体验，所以美丽的色彩和创意的形式，能吸引幼儿保持较强的持久性，帮助他们探索基于生活材料的布艺乐趣。
《指南》明确要求，艺术教育要引导幼儿，帮助他们感受美，体验美，创造美。本次活动尊重幼儿的发展水平、生活经验和个人爱好。孩子们根据自己的喜好，选择布艺创作对象，做好一桌“年夜饭”。我再分工协作：男孩在老师的指导下，用剪刀、小刀、打孔器等，将布料加工成块状、条状、圆片等；女孩勾画线条，粘贴布片、树叶、花瓣。最后，一起完成涂色和修饰，请老师帮忙布置好主题墙。开放日时，所有的小朋友都高高兴兴，让家长欣赏自己和伙伴们一起制作的“年夜饭”和“过年啦”布贴画，实现分享和共生的目标。
三、反思完善：发展儿童的布艺智慧
上面是发生在我园布艺活动中的一个案例，由于活动中有简单、中等、复杂多种层次的操作，大多数幼儿都能够参与活动，从易到难地锻炼动手动脑能力，活动的开放性和自由性比较明显。然而，我们仍然要冷静反思，发现需要完善的地方。
其一，布艺情趣在多区角的运用，体现还不够充分。美国心理学家艾里克森认为，早期幼儿教育的重要任务，应当是促进幼儿能力全面发展。可见布艺活动，不应当仅仅局限于美工、手工区域，还可以向建构区域、科学区域、表演区域延伸，让幼儿大胆发挥，将布艺的探索与创意，以多元形式激发出来。
其二，儿童活动注意力的提升，还需要重视和培养。特别是小班幼儿，在进行布艺活动时，容易被其他小朋友的活动所影响。例如，部分幼儿在缝制布艺鞭炮串时尚未完成，又被旁边制作布艺凉拌三丝的伙伴吸引过去。面对这种情况，教师需要观察记录，分析原因，进行恰当的穿针引线，帮助幼儿保持兴趣。
其三，本土布艺的深度融合，还需要进一步完善。幼儿教育已进入互助时代，需要在注重培养孩子个性的同时，逐渐养成幼儿的社会性。其实，如果尝试家园合作、社区实践等活动，拓展幼儿视野，能更好帮助幼儿由无意关注到主动创造，进一步发展儿童的本土布艺智慧。
四、结论
此次研究表明，在区角材料投放与艺术活动中，布艺的运用和创新，能够兼顾不同能力幼儿的发展和兴趣。教师在区域创设和布艺教学中认真准备，大胆尝试，就能够践行陶行知行先生的“生活教育”“创造教育”系列教育理念。艺术的快乐，也可以如此简单，让我们将新《指南》提出的期望，化为切实的教学行为，帮助每一个孩子健康快乐地成长。
【参考文献】
[1]杨艳梅.幼儿园布艺教学与实践的研究[J].考试周刊，2014（08）.
[2]钱美华.废弃布料在小班区域活动中的利用与创新[J].幼教论坛，2013（12）.
【关键词】幼儿布艺 区角 创作
布质材科，在幼儿生活中随处可得，本着“化废为宝，取材于生活”的本真教育理念，利用布艺进行区角创设和教学活动，能起到“布艺乐乎”的效果，也顺应《幼儿园教育指导纲要》对基础教育全面发展的特定要求。
一、布艺投放：适宜儿童的区角创设
教学实践证明，与复雜的玩具比较，幼儿对源于生活的材料更感兴趣。在区角创设中，投放布料材料，设置适合儿童的活动区域环境，既有助于儿童关注生活事物，又可营造温馨的氛围。《3～6岁儿童学习与发展指南》在幼儿艺术教育部分里有专门提到，每个孩子的心中都有艺术美的种子，园区应当在环境设置方面，思考如何帮助幼儿发现新的事物，感受事物的特征和欣赏美。
布艺资源在生活中随处可寻，家庭可提供各种色彩的布片、布团、雪纺、纱绸等，用于区角环境设计中，能够给幼儿带来温暖的感觉，助力适应幼儿园的集体生活环境。从最贴近孩子家庭的角度考虑，尊重幼儿的兴趣和选择，满足幼儿恋家的潜在心理，又能使幼儿置身于柔和的布贴、布垫、布趣环境中，学会观察和感受颜色、形状、质地、造型等，萌发艺术创作的嫩芽。
二、布艺活动：贴近童心的美丽课堂
在陶行知研究会上，教育专家们再次提出，陶行知的本真教育观，永远不会过时，倡导从基础教育开始，坚持“爱的理念”“创造理念”，施行“教学做合一”的新时代教育。三至四岁的幼儿，他们的认知和观察能力正在逐步发展。根据这一身心特点，选择适合幼儿的布艺主题活动，让幼儿运用色彩美丽、图案多样、质地不同的布料，抓住生活现象创作。不同年龄的幼儿，对外界刺激和生活事物的观察，能力层次有差异，还需要教师运用观察记录，抓住活动契机，去调动幼儿布艺活动的兴趣和热情。
春季户外活动中，偶尔发现小朋友们蹲在花树下，把呼啦圈当作小桌子，利用花瓣落叶和石子等，做“年夜饭”游戏，玩得不亦乐乎。我心里一动：何不利用孩子的爱好，引导他们进行自主布艺创造呢？我便微笑地提醒孩子们：“现在是锻炼身体的时间。区域活动时，我们再带回花瓣、树叶做‘过大年’游戏。”孩子们欢呼着去进行活动了。区域活动时，我们投放旧布料，和孩子们一起制作布艺饺子、布艺包子、布艺蒸肉、布艺凉拌三丝、布艺灯笼等，让孩子们一起重温过大年的愉快和温馨。我还组织孩子利用花瓣、树叶和布丁、布条，制作“过年啦”主题布贴画。此次活动的灵感，来自孩子的本心，巧妙地将布艺、绘画与游戏综合起来，幼儿特别喜欢。由于贴近幼儿的生活，让他们表达对过年习俗的观察和体验，所以美丽的色彩和创意的形式，能吸引幼儿保持较强的持久性，帮助他们探索基于生活材料的布艺乐趣。
《指南》明确要求，艺术教育要引导幼儿，帮助他们感受美，体验美，创造美。本次活动尊重幼儿的发展水平、生活经验和个人爱好。孩子们根据自己的喜好，选择布艺创作对象，做好一桌“年夜饭”。我再分工协作：男孩在老师的指导下，用剪刀、小刀、打孔器等，将布料加工成块状、条状、圆片等；女孩勾画线条，粘贴布片、树叶、花瓣。最后，一起完成涂色和修饰，请老师帮忙布置好主题墙。开放日时，所有的小朋友都高高兴兴，让家长欣赏自己和伙伴们一起制作的“年夜饭”和“过年啦”布贴画，实现分享和共生的目标。
三、反思完善：发展儿童的布艺智慧
上面是发生在我园布艺活动中的一个案例，由于活动中有简单、中等、复杂多种层次的操作，大多数幼儿都能够参与活动，从易到难地锻炼动手动脑能力，活动的开放性和自由性比较明显。然而，我们仍然要冷静反思，发现需要完善的地方。
其一，布艺情趣在多区角的运用，体现还不够充分。美国心理学家艾里克森认为，早期幼儿教育的重要任务，应当是促进幼儿能力全面发展。可见布艺活动，不应当仅仅局限于美工、手工区域，还可以向建构区域、科学区域、表演区域延伸，让幼儿大胆发挥，将布艺的探索与创意，以多元形式激发出来。
其二，儿童活动注意力的提升，还需要重视和培养。特别是小班幼儿，在进行布艺活动时，容易被其他小朋友的活动所影响。例如，部分幼儿在缝制布艺鞭炮串时尚未完成，又被旁边制作布艺凉拌三丝的伙伴吸引过去。面对这种情况，教师需要观察记录，分析原因，进行恰当的穿针引线，帮助幼儿保持兴趣。
其三，本土布艺的深度融合，还需要进一步完善。幼儿教育已进入互助时代，需要在注重培养孩子个性的同时，逐渐养成幼儿的社会性。其实，如果尝试家园合作、社区实践等活动，拓展幼儿视野，能更好帮助幼儿由无意关注到主动创造，进一步发展儿童的本土布艺智慧。
四、结论
此次研究表明，在区角材料投放与艺术活动中，布艺的运用和创新，能够兼顾不同能力幼儿的发展和兴趣。教师在区域创设和布艺教学中认真准备，大胆尝试，就能够践行陶行知行先生的“生活教育”“创造教育”系列教育理念。艺术的快乐，也可以如此简单，让我们将新《指南》提出的期望，化为切实的教学行为，帮助每一个孩子健康快乐地成长。
【参考文献】
[1]杨艳梅.幼儿园布艺教学与实践的研究[J].考试周刊，2014（08）.
[2]钱美华.废弃布料在小班区域活动中的利用与创新[J].幼教论坛，2013（12）.