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摘要：本研究以省级专业，省级优秀教学团队，省级精品课程，省级优质资源共享课程建设为基础。通过长期实践积累和经验总结，充分分析课程教学团队建设的意义，提出信息化背景下课程建设的人员组成和培养机制，最终形成 “分工清晰、目标明确、发展为重、易于推广” 的课程教学团队组织和运作方案。
关键词：高职课程;团队建设
一、前言
20世纪90年代，国内高校教学团队的研究越来越丰富，高校科研队伍建设取得了显着成效。适应教师群体发展和个人发展的教学组织形式的创新仍处于起步阶段。大多数大学教学团队都是在同一个学科内组建的，团队建设体系保障需要加以改进。
2007年，教育部发布的第1号和第2号文件强调，要通过建立一个课程教学团队，促进教师素质的优化和学校质量的提高。从那时起，我国教育领域的相关专家学者就开始进行大量的课程教学团队的理论研究，同时进行可靠的实践探索。通过咨询相关文献，我们发现中国“课程教学团队”的研究起步晚于欧美一些发达国家。这些研究大多集中在大学和高职院校。
二、课程教学团队建设的意义
一是有利于推进学校教学改革，全面提高学校教育质量。
从理论上讲，课程教学团队是一个建立在同一系列课程或相同或相似专业的教学团队。他们通过教学方法和多年的教学经验相互交流和合作。实现资源共享，相互补充知识，最终实现共同改进。此外，教师团队成员通过教育教学观念的更新，教育教学方法的改革以及教育教学方法的探索，促进教师队伍的建设。它的建设是我国高校教学改革提高教学质量的重要举措。
其次，有利于推动与课程相关的学科建设。
优秀的教学团队是学科建设的重要支撑。因为学科建设的重中之重是拥有一支具有丰富教学经验，能够带头的团队，以及具有积极创新能力的纪律严明的教学团队。这些是提高学科专业水平的必要保证，教学团队极大地推动了大学学科建设。
第三，有利于人才培养模式的改革
目前，越来越多的高校已经开始实施结合工学结合的人才培养模式，根据工作需要，他们将您的教学重点放在培养学生的专业知识和相关专业技能上。从对当前高职院校整体师资力量的分析来看，绝大多数教师从高校毕业，基本缺乏相应专业工作的经验。导致相关专业技能落后于当前职位，因此很难获得专业实践和专业技能所需的教学资格。然而，许多高校都试图聘请一些具有高级工作经验的专业技术人员和管理人员担任兼职教师。或校企合作，但毕竟自身实力薄弱，无法解决最根本的问题。因此，构建高效的教学团队已成为实现人才培养模式改革的必然要求。
第四，有利于实现开放式的教学模式
开放式教学模式是以学生为中心，教师辅助，学生可以进行在线学习，在线测试，在线 Q等，如现在流行的 MOOC就是这样一种开放教学模式。此外，学生还可以根据自己的学习兴趣选择相关课程进行系统学习。开放式教学模式更有利于学生的学习兴趣和自身学习能力的培养，为学生提供更多的自我发展选择和机会。但是，建立高质量的在线课程或建立网络教学资源库是不够的。在这个团队中，需要优秀的教师支持，专业的知识丰富的课程建设教师，以及擅长课程规划的人员。
第五，有利于教师个体的发展
为了更好地为工作服务，取得良好的工作成果，高校教师必须不断提高自己的专业知识和专业技能，并及时更新教育教学观念。学习创新新的教学方法，但要做到这一点，很难通过教师的个人力量来实现。因此，建立高效的教学团队可以实现知识互补，信息共享，从而更好地满足教师工作的要求。
在综合分析的基础上，一方面，经验丰富的教师可以将刚刚接受教育和教学的经验传授给刚刚参加工作的青年教师，帮助青年教师迅速成长;另一方面，年轻教师可以与老教师分享他们的前沿知识和想法。这极大地促进了教学团队的建设，为教学团队注入了新的力量和血液。
教学团队成员在此过程中进行合作，交流和整合，实现技能与知识的结合，极大地促进了个别教师的成长与发展。此外，教师之间的合作，交流，分享等活动不仅可以提高教师个人工作的效率，还可以加深教师的感情。从而营造良好的工作氛围，所有这些都有利于个别教师的未来发展。
三、课程团队人员组成及培养机制
优质人才的培养取决于优质课程，优质课程的建设取决于优秀的课程教学团队。针对信息化背景下课程教学的现状与趋势，传统教研室的弊端日益凸显，急需细化到课程为单位的教学研究上。特别是在以MOOC为代表的网络教学模式中，课程教学团队已成为人才培养的主体。课程团队的任务涵盖了课程标准制定、教学设计、课程资源制作、教研教改实施、横向社会服务等多个方面，团队的人员组成应充分考虑 “既能教学、又能研究、也能开发”的需要。
課程教学团队作为基本的教研活动单位，教师培养体系也由专业、教研室，下降到课程团队。因此，教学团队应由优秀的名师带头、骨干教师中坚、青年教师成长的梯队化的师资体系组成，这样通过传帮带、通过内外部培训交流相结合的方式，进一步带动了教师的成长，通过教学成果来推动整体团队的进步。
四、课程教学团队建设的理念与目标
我们本着 “重视教学、研究教学、做好教学”基本原则，课程教学团队应以课程为基础，积极探索最新信息技术与课程教学内容的融合，把课程建设作为专业建设与院校内涵建设的“前锋”，建立健全面向课程团队的鼓励激励机制，发挥课程团队“小、快、灵”的特点，从而打造优质的教学亮点。
参考文献
[1]张圣超.我国高校教学团队建设研究[D].成都：电子科技大学，2010.
[2]孙丽娜，贺立军.高校基层教学组织效率与教学团队建设[J].河北学刊，2007，27（5）.
[3]周奉年，熊志翔等.中国高等教育运行机制研究[M].广州：广东高等教育出版社，1994：3.
[4]陶西平.教育评价辞典[M].北京：北京师范大学出版社，1998：405-406.
[5]孟万金著.协作互助——资源整合的教育力量[M].上海：华东师范大学出版社，2004：5.
[6]解玉鹏.高校教学团队建设研究[D].长沙：湖南大学，2010.
关键词：高职课程;团队建设
一、前言
20世纪90年代，国内高校教学团队的研究越来越丰富，高校科研队伍建设取得了显着成效。适应教师群体发展和个人发展的教学组织形式的创新仍处于起步阶段。大多数大学教学团队都是在同一个学科内组建的，团队建设体系保障需要加以改进。
2007年，教育部发布的第1号和第2号文件强调，要通过建立一个课程教学团队，促进教师素质的优化和学校质量的提高。从那时起，我国教育领域的相关专家学者就开始进行大量的课程教学团队的理论研究，同时进行可靠的实践探索。通过咨询相关文献，我们发现中国“课程教学团队”的研究起步晚于欧美一些发达国家。这些研究大多集中在大学和高职院校。
二、课程教学团队建设的意义
一是有利于推进学校教学改革，全面提高学校教育质量。
从理论上讲，课程教学团队是一个建立在同一系列课程或相同或相似专业的教学团队。他们通过教学方法和多年的教学经验相互交流和合作。实现资源共享，相互补充知识，最终实现共同改进。此外，教师团队成员通过教育教学观念的更新，教育教学方法的改革以及教育教学方法的探索，促进教师队伍的建设。它的建设是我国高校教学改革提高教学质量的重要举措。
其次，有利于推动与课程相关的学科建设。
优秀的教学团队是学科建设的重要支撑。因为学科建设的重中之重是拥有一支具有丰富教学经验，能够带头的团队，以及具有积极创新能力的纪律严明的教学团队。这些是提高学科专业水平的必要保证，教学团队极大地推动了大学学科建设。
第三，有利于人才培养模式的改革
目前，越来越多的高校已经开始实施结合工学结合的人才培养模式，根据工作需要，他们将您的教学重点放在培养学生的专业知识和相关专业技能上。从对当前高职院校整体师资力量的分析来看，绝大多数教师从高校毕业，基本缺乏相应专业工作的经验。导致相关专业技能落后于当前职位，因此很难获得专业实践和专业技能所需的教学资格。然而，许多高校都试图聘请一些具有高级工作经验的专业技术人员和管理人员担任兼职教师。或校企合作，但毕竟自身实力薄弱，无法解决最根本的问题。因此，构建高效的教学团队已成为实现人才培养模式改革的必然要求。
第四，有利于实现开放式的教学模式
开放式教学模式是以学生为中心，教师辅助，学生可以进行在线学习，在线测试，在线 Q等，如现在流行的 MOOC就是这样一种开放教学模式。此外，学生还可以根据自己的学习兴趣选择相关课程进行系统学习。开放式教学模式更有利于学生的学习兴趣和自身学习能力的培养，为学生提供更多的自我发展选择和机会。但是，建立高质量的在线课程或建立网络教学资源库是不够的。在这个团队中，需要优秀的教师支持，专业的知识丰富的课程建设教师，以及擅长课程规划的人员。
第五，有利于教师个体的发展
为了更好地为工作服务，取得良好的工作成果，高校教师必须不断提高自己的专业知识和专业技能，并及时更新教育教学观念。学习创新新的教学方法，但要做到这一点，很难通过教师的个人力量来实现。因此，建立高效的教学团队可以实现知识互补，信息共享，从而更好地满足教师工作的要求。
在综合分析的基础上，一方面，经验丰富的教师可以将刚刚接受教育和教学的经验传授给刚刚参加工作的青年教师，帮助青年教师迅速成长;另一方面，年轻教师可以与老教师分享他们的前沿知识和想法。这极大地促进了教学团队的建设，为教学团队注入了新的力量和血液。
教学团队成员在此过程中进行合作，交流和整合，实现技能与知识的结合，极大地促进了个别教师的成长与发展。此外，教师之间的合作，交流，分享等活动不仅可以提高教师个人工作的效率，还可以加深教师的感情。从而营造良好的工作氛围，所有这些都有利于个别教师的未来发展。
三、课程团队人员组成及培养机制
优质人才的培养取决于优质课程，优质课程的建设取决于优秀的课程教学团队。针对信息化背景下课程教学的现状与趋势，传统教研室的弊端日益凸显，急需细化到课程为单位的教学研究上。特别是在以MOOC为代表的网络教学模式中，课程教学团队已成为人才培养的主体。课程团队的任务涵盖了课程标准制定、教学设计、课程资源制作、教研教改实施、横向社会服务等多个方面，团队的人员组成应充分考虑 “既能教学、又能研究、也能开发”的需要。
課程教学团队作为基本的教研活动单位，教师培养体系也由专业、教研室，下降到课程团队。因此，教学团队应由优秀的名师带头、骨干教师中坚、青年教师成长的梯队化的师资体系组成，这样通过传帮带、通过内外部培训交流相结合的方式，进一步带动了教师的成长，通过教学成果来推动整体团队的进步。
四、课程教学团队建设的理念与目标
我们本着 “重视教学、研究教学、做好教学”基本原则，课程教学团队应以课程为基础，积极探索最新信息技术与课程教学内容的融合，把课程建设作为专业建设与院校内涵建设的“前锋”，建立健全面向课程团队的鼓励激励机制，发挥课程团队“小、快、灵”的特点，从而打造优质的教学亮点。
参考文献
[1]张圣超.我国高校教学团队建设研究[D].成都：电子科技大学，2010.
[2]孙丽娜，贺立军.高校基层教学组织效率与教学团队建设[J].河北学刊，2007，27（5）.
[3]周奉年，熊志翔等.中国高等教育运行机制研究[M].广州：广东高等教育出版社，1994：3.
[4]陶西平.教育评价辞典[M].北京：北京师范大学出版社，1998：405-406.
[5]孟万金著.协作互助——资源整合的教育力量[M].上海：华东师范大学出版社，2004：5.
[6]解玉鹏.高校教学团队建设研究[D].长沙：湖南大学，2010.