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新课改给小学的数学教育带来了新的生机，一线的教师们也从以前的“重结果”的教育理念转变为“重过程”的教育理念。在教学的实践过程中，老师更多的注意引导学生自主探究生成自己的数学知识，使得小学生门都能够学适合自己的数学，学生数学的学习情感和思维能够得到充分的体现，从而使得学生能够获得非常宝贵的实践，体验，感受的感知过程。实际上就是老师们已经把更多的注意力放在了学生的体验性的学习的实践和研究上了。
一、小学数学体验性学习的实践
我国小学教育的模式仍然是采用“班级授课制”的模式，课堂依旧是小学生们的教学主阵地，所以要构建一个高效的让小学生体验数学学习的课堂教学模式是数学体验性学习能够得到实践和实现的关键环节。什么样的课堂数学教学模式能够使得小学生能够进行小学数学的体验性学习将是广大的小学数学老师要积极在实践中进行探索的内容。
（一）在课堂中创设体验活动。
通过在课堂中创设的体验活动，让学生获得有关的数学活动的体验，同时小学生经过这种活动体验将其获得的感悟升华为属于他们自己的数学知识。老师在探索的过程中，应当注意研究具有明确的，清晰的数学体验教学的组织模式，要让学生在体验中“知其然亦知其所以然”，真正的深刻理解小学的数学知识。
（二）课堂创设的体验活动要具有可操作性。
课堂的体验活动不是理论知识，是需要实践的。小学的数学教育要让学生体验数学，这中创设的活动需要学生能够容易进入体验的状态。小学的学生本来就具有好动的特点，假如创设的体验活动脱离了学生的实际，不具有生动性，那根本就不能够使得学生产生体验的兴趣，更无从谈论希望学生在体验的过程中获得对数学知识的感悟，并把这种感悟内化为学生自己的知识的目标的实现了。因此老师在创设适合小学生的体验的数学情境时，应该做到：
1.情境要贴近生活，数学的来源就是生活，小学里的数学知识有许多都可以在现实的生活中找到原型。老师在为小学生创设教学情境的时候应该努力创设贴近现实的生活情境，以此来激发孩子学习数学的兴趣。老师创设的生活情境可以包含各种实施情境，直观的情境，自然的情境和社会化的情境，这样可以使的学生会对数学体验更加的主动，并因势利导，使得学生自主学习，在身心方面也能够获得大的发展。
2.情境要凸显问题，小学数学体验性的实践是要让学生在体验的过程中发现问题，并解决问题，所以创设的情境一定要着重凸显情境的问题性，让学生在体验数学的时候学会如何去解决问题，而不是仅仅停留在发现问题这样一个层面，因为停留在发现问题层面对学生学习数学来说不过是使得学生处在一个“知其所以然而不知其然”的尴尬境地。这对小学的数学教学是非常不利的，所以在创设情境之时要注意凸显情境的问题性。
（三）创设情境可以利用多媒体的手段。
我国的教育资源日益丰富，多媒体已经被广泛运用于平常的教学之中。要让学生对数学的体验进一步增强，利用有效的手段进行辅助教学是必不可少的一个方式。多媒体的数学教学手段可以在教学过程中创设互动的情境，使得传统的数学教学真正的成为以学生为主体，探索性和交互协作式的学生自主学习的学习活动，充分加强学生学习数学的意愿。使得学生在体验数学问题和知识的过程中更加简便，让学生的记忆里，想象力和创造力得到充分的综合性发展。
（四）老师引导学生体验。
老师创设了适合学生体验的情境的同时要做好对学生体验的引导工作。学生在体验的过程中学习数学知识不能仅依靠学生在学习过程中的自主性，还应当需要充分发挥老师的引导作用，让学生在一个正确的方向上进行体验，这样才能够更好的达到小学的数学教学目的。
（五）结合课外深化拓展，享受体验。
知识是需要应用的，小学生在体验中学到的数学知识要应用到现实生活中，这样才是教育的本质，学以致用才是知识的生活化，才是知识内化的恰当表现。因为小学生对知识的体验仅仅依靠课堂上的几十分钟是远远不够的，所以老师应当结合课外活动，深化学生对数学知识的体验，增强学生对数学知识的拓展和实际应用，才能更进一步做好小学数学的教学工作。
二、小学数学体验性学习的研究
实践重在现实中的操作性，是对理念的实施，而在实施过程中还应当做到时时总结经验，一线的小学数学教育工作者应当加强对小学数学体验性学习的进一步研究工作。小学数学体验性教学实践在研究方面的总策略就是以实践操作、体验作为突破点，改变以往小学数学教学中存在的问题，把学习材料的生活化作为前提，把实践操作和探索体验作为教学中小学生学习的主要方式，通过交流合作的有效途径，培养出学生的创新精神，和实践能力。怎样做好研究工作对体验性的教学的进一步发展，以及对在现实教学中的指导作用才会更加的明显。小学老师在教学的过程中，需要正确理解小学数学教学的新课程标准，以创新思维对教材内容进行大胆的取舍，补充与调整，对抽象的数学材料做到更加明细的认识，以达到体验性教学研究能够更加的生活化。在指导学生体验学习的研究过程中，要仔细研究如何让小学生这类群体爱玩的天性获得充分的利用，让小学生在玩得过程中学会数学知识是一个重要的研究内容。而研究如何让小学生在体验中学会主动交流，成为教学体验的真正主体，是做到正确有效的小学数学体验性教育研究的重要方向。
参考文献:
[1]苏娜.小学数学体验性学习的实践与研究[D].东北师范大学,2009. （编辑徐祺琛）
一、小学数学体验性学习的实践
我国小学教育的模式仍然是采用“班级授课制”的模式，课堂依旧是小学生们的教学主阵地，所以要构建一个高效的让小学生体验数学学习的课堂教学模式是数学体验性学习能够得到实践和实现的关键环节。什么样的课堂数学教学模式能够使得小学生能够进行小学数学的体验性学习将是广大的小学数学老师要积极在实践中进行探索的内容。
（一）在课堂中创设体验活动。
通过在课堂中创设的体验活动，让学生获得有关的数学活动的体验，同时小学生经过这种活动体验将其获得的感悟升华为属于他们自己的数学知识。老师在探索的过程中，应当注意研究具有明确的，清晰的数学体验教学的组织模式，要让学生在体验中“知其然亦知其所以然”，真正的深刻理解小学的数学知识。
（二）课堂创设的体验活动要具有可操作性。
课堂的体验活动不是理论知识，是需要实践的。小学的数学教育要让学生体验数学，这中创设的活动需要学生能够容易进入体验的状态。小学的学生本来就具有好动的特点，假如创设的体验活动脱离了学生的实际，不具有生动性，那根本就不能够使得学生产生体验的兴趣，更无从谈论希望学生在体验的过程中获得对数学知识的感悟，并把这种感悟内化为学生自己的知识的目标的实现了。因此老师在创设适合小学生的体验的数学情境时，应该做到：
1.情境要贴近生活，数学的来源就是生活，小学里的数学知识有许多都可以在现实的生活中找到原型。老师在为小学生创设教学情境的时候应该努力创设贴近现实的生活情境，以此来激发孩子学习数学的兴趣。老师创设的生活情境可以包含各种实施情境，直观的情境，自然的情境和社会化的情境，这样可以使的学生会对数学体验更加的主动，并因势利导，使得学生自主学习，在身心方面也能够获得大的发展。
2.情境要凸显问题，小学数学体验性的实践是要让学生在体验的过程中发现问题，并解决问题，所以创设的情境一定要着重凸显情境的问题性，让学生在体验数学的时候学会如何去解决问题，而不是仅仅停留在发现问题这样一个层面，因为停留在发现问题层面对学生学习数学来说不过是使得学生处在一个“知其所以然而不知其然”的尴尬境地。这对小学的数学教学是非常不利的，所以在创设情境之时要注意凸显情境的问题性。
（三）创设情境可以利用多媒体的手段。
我国的教育资源日益丰富，多媒体已经被广泛运用于平常的教学之中。要让学生对数学的体验进一步增强，利用有效的手段进行辅助教学是必不可少的一个方式。多媒体的数学教学手段可以在教学过程中创设互动的情境，使得传统的数学教学真正的成为以学生为主体，探索性和交互协作式的学生自主学习的学习活动，充分加强学生学习数学的意愿。使得学生在体验数学问题和知识的过程中更加简便，让学生的记忆里，想象力和创造力得到充分的综合性发展。
（四）老师引导学生体验。
老师创设了适合学生体验的情境的同时要做好对学生体验的引导工作。学生在体验的过程中学习数学知识不能仅依靠学生在学习过程中的自主性，还应当需要充分发挥老师的引导作用，让学生在一个正确的方向上进行体验，这样才能够更好的达到小学的数学教学目的。
（五）结合课外深化拓展，享受体验。
知识是需要应用的，小学生在体验中学到的数学知识要应用到现实生活中，这样才是教育的本质，学以致用才是知识的生活化，才是知识内化的恰当表现。因为小学生对知识的体验仅仅依靠课堂上的几十分钟是远远不够的，所以老师应当结合课外活动，深化学生对数学知识的体验，增强学生对数学知识的拓展和实际应用，才能更进一步做好小学数学的教学工作。
二、小学数学体验性学习的研究
实践重在现实中的操作性，是对理念的实施，而在实施过程中还应当做到时时总结经验，一线的小学数学教育工作者应当加强对小学数学体验性学习的进一步研究工作。小学数学体验性教学实践在研究方面的总策略就是以实践操作、体验作为突破点，改变以往小学数学教学中存在的问题，把学习材料的生活化作为前提，把实践操作和探索体验作为教学中小学生学习的主要方式，通过交流合作的有效途径，培养出学生的创新精神，和实践能力。怎样做好研究工作对体验性的教学的进一步发展，以及对在现实教学中的指导作用才会更加的明显。小学老师在教学的过程中，需要正确理解小学数学教学的新课程标准，以创新思维对教材内容进行大胆的取舍，补充与调整，对抽象的数学材料做到更加明细的认识，以达到体验性教学研究能够更加的生活化。在指导学生体验学习的研究过程中，要仔细研究如何让小学生这类群体爱玩的天性获得充分的利用，让小学生在玩得过程中学会数学知识是一个重要的研究内容。而研究如何让小学生在体验中学会主动交流，成为教学体验的真正主体，是做到正确有效的小学数学体验性教育研究的重要方向。
参考文献:
[1]苏娜.小学数学体验性学习的实践与研究[D].东北师范大学,2009. （编辑徐祺琛）