论文部分内容阅读
由于中小学生的社会成熟性不够，自我控制能力较弱，往往会运用打架骂人的方式来解决彼此的冲突。这种打架与骂人行为几乎会发生在任何一个学生身上，即使是平时思想上进、学习成绩好的学生，也可能在极度愤怒之时向某人挥起拳头。这些打架骂人现象乃是人的情绪的正常发泄，并不算问题行为。所谓攻击行为或攻击倾向，与上述谈到的打架骂人行为有根本的不同。它专门指，出于品行、习惯和非理性冲动而产生的旨在伤害他人的行为，或通过唤醒他人的恐惧而达到自己的目的的行为。据此，我们从以下角度来探求学生攻击性形成的根源。
马斯洛把人类复杂多样的需要区分为从低到高的七大类，并把其中的生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要称为基本需要或缺失性需要；把较高级的认知需要、审美需要和自我实现需要称为心理需要或生长需要。学生有各种各样的需求，有物质的，有精神的。这些需求得不到满足，就可能产生攻击性行为。
由于学生的自我控制能力比较弱，当外物具有较大吸引力的时候，他们中的一些人就较容易受其诱惑，进而产生攻击行为。比如别的同学带有趣的物品到学校来玩，他就心痒；别的同学带了他喜欢看的书到教室来看，他也想看看。在这类情境中，他们急切的心情往往导致行为失当，发生以强迫手段把他人之物据为己有的攻击行为。
元元是双胞胎兄弟之一。出生时母亲奶水不足，兄弟俩分别被送到外公家和爷爷家抚养。爷爷对元元呵护备至。他在家里想干嘛就干嘛，得不到满足就又哭又闹。刚上幼儿园时，他抢小朋友的玩具未果，就把小朋友摁在墙角，捶得小朋友头都肿起来了。爷爷丝毫不责怪孙子，反而说：“我的孙子能干，自己不吃亏！”
父母意识到元元不能再呆在爷爷家，很快把元元接回到自己的小家。和哥哥文文一比较，元元就显得不那么讨喜了：不讲礼貌，很少主动和家里人打招呼；不懂得谦让，看见自己喜欢的东西，别人不给，就会打别人，打不过的，就摔东西，家里总是被弄得乱七八糟……
元元的父母是普通的工薪阶层，母亲在超市打工，父亲无固定工作，家里两个男孩子上学，压力之大可想而知。能安排好两个孩子的起居，并且用自己的方式关注孩子的成长和学习，已经很不容易了。
爸爸妈妈使出了他们的教育方法：（1）榜样法。“你看，你哥哥多乖，多听话，你要向哥哥学习。”（2）比较法。“别人家的孩子也不调皮，就你这么淘气，烦死了。”（3）恐吓法。“你要是再犯错误，今天晚上就不要看电视了。”（4）惩罚法。“又打人，你找死啊！给我跪着去！”……显然这些方法并不奏效，反让元元觉得父母不爱他。
他敏感、多疑，仇视周围的同学和老师，但是又渴望别人来关爱他。而其他的学生，凭什么要对他无偿地付出，还要心甘情愿地忍受他的坏脾气呢？结果就是全班同学都惧怕他，他成了孤家寡人，没有一个朋友。
有一天，元元用抢过来的玩具枪打碎了别人的眼镜。父母生气而无奈地给别人赔礼道歉，回家后对孩子一顿臭骂。元元直接去了乡下的爷爷家，发狠说再也不住在父母家了。他每天披星戴月地坐着公交车赶到学校上课。只是，他一个字也不写，把课本撕得粉碎，课堂上不是睡觉就是插嘴，扰乱课堂。如果老师批评他，他就和老师对吵。元元成了名副其实的问题生。（江苏南京市东山小学杨明翠）
手段性攻击行为
这种攻击性行为只是一种手段，以此手段来实现一定的目标。比如人都有受尊重的需要。成绩差的学生，犯过错误的学生，他们受尊重的需求尤为强烈。一个经常被老师同学忽视的学生会突然爆发攻击性行为，其目的仅仅是为了引起老师的注意。如果此时教师“投其所好”而予以注意，那么教师的注意实际上是强化了他们的行为。教师应通过积极的关注和鼓励，发现其优点，或让其担任一些社会工作，让其有实现个人价值、表现自我的机会。
小军是小学五年级学生，其貌不扬，父母离异，学习成绩落后，体育活动也很差劲，很难在他身上发现什么过人之处。他唯一的嗜好就是欺侮别人……上课时揪一下前面女生的辫子，起立时把旁边同学的椅子拿开，别人路过身边时把脚伸出，绊倒别人，别的同学并没招惹他，也没有表示不友好。看似小军是为了伤害别人而作恶，是发自内心的“坏”，其实他这样做是有原因的。
他打架所想达到的目的就是为了得到教师的“批评”。小军自视样样不如别人，十分自卑，但他在一个地方不自卑：即欺侮弱小的同学，他只有在攻击女生或弱小同学时，才觉得自己比别人强；而教师对他的批评正好使之成为同学注目的焦点，正是大家认识其力量和“价值”的最佳时机。所以教师的批评在常规看来是惩罚，而在他本人看来正好是强化，是希望达到的行为后果。所以，每当打架过后，教师要他站起来，他总是态度很好，立即“低头认错”。而每次低头认错之后，依然会故伎重演。（江苏苏州新区实验小学顾卫红）
转嫁性攻击行为
有些学生在受了老师或家长的批评后，或者遭受挫折、失败后，会把自己的脾气、怒气发泄到别的对象身上去。这种行为的源头是学生并未真正认识到自己的错误或失败的原因，抑或批评和挫折使学生的安全需要受到威胁，于是便产生了迁怒型的转嫁性攻击行为。
在校就读三年级的小A，在家长、老师眼里“一直是个好孩子，学习上进、主动，成绩优秀”，可是一旦暴躁起来，就完全无法处理。一次活动课上，几个同学一起打乒乓，老师讲明规则后开始比赛，因小A自己发球失误，结果输了比赛，要换另一位同学打球。他随即暴跳如雷，将乒乓球拍扔向同学并大吼，场面甚是吓人，同学们都不知所措。老师上前劝阻，他仍然疯狂地大吼，并不断地寻找地上的小石块，想要攻击同学。老师无奈，只能抱住小A，要求同学们迅速离开。这样持续了10分钟左右，小A的情绪才稍微稳定了一些。过后他也知道自己行为很不好，表示后悔。
就像老师们说的那样，“小A一直是个好孩子”。当被问到“你在什么时候会暴躁起来”的时候，他说“和同学玩游戏……下棋输的时候……觉得讨厌生气的时候……”很明显可以看出，小A同学在遇到不合心意的事情时，在和同学相处不愉快时，在感觉受挫时，就会暴躁起来，并产生暴力攻击性行为。（江苏苏州新区实验小学顾卫红） 取乐性攻击行为
共感能力指的是从他人的观点感知某种现象或体验他人感情的能力，心理学上称之为“移情”。这类攻击性行为的根源主要是因为这些学生的共感能力较低。
这种攻击行为的目的是获得自己的快乐。如：某学生看到班里有个同学走路有点瘸，就故意在这位同学面前模仿他走路的姿势，并给这位同学取“金鸡独立”的绰号。某些高年级学生以逗弄低年级学生哭为乐而施以的攻击行为。这些同学往往只顾自己开心而忽视对方的感受。如果教师让他站在同学的角度“将心比心”，他可能就会认识到自己的错误。
程是我接手的新生班中很特别的一员——高大、帅气、好动、暴躁，入校前的军训临时分班，程就坐在我带的班的第一排，摇头晃脑，得意洋洋。第一次军训动员讲话，我就被他搅得晕头转向。两天后正式分班，走进教室宣布军训事项，让我吃惊的是程又一次被分到我的班上，还是坐第一排的位子。我知道，我和他有缘了。我的脑子里充斥着日后与程较量的场景。
八天的军训中，程处处让我感到他的存在：队列中故意挑衅，休息时用水桶做武器攻击同学。开学上课了，程的“问题”不断，上课不带课本，喜欢招惹同学，不把老师放在眼里，前面的同学不小心碰掉他的书不容别人解释道歉，拽起板凳就往人头上砸。
课间的程更加无聊，欺负弱小同学，没事找事，趴在别人背上让人背着他走，吊在铁门的门框上晃荡，电焊的门柱接连断了三次，他连女生也不放过，嬉笑或粗语伤人，一位头发发黄的女生，被他谣言成“杂种”，还鼓动其他同学起哄取笑，课间三五分钟也能引发一场不小的战争。（广西桂林电子科技大学附属中学殷志清）
模仿性攻击行为
通过调查发现，有攻击性行为的孩子比较喜欢看带有暴力行为的电影、电视剧。父母行为比较粗暴的家庭，孩子的攻击性行为也较多。
心理学家班杜拉曾做过如下实验：让被试儿童观察成人对塑料大玩偶一边大声臭骂，一边拳打脚踢的场景，然后给孩子玩这些大玩偶。结果发现许多儿童模仿成人的攻击行为，对玩偶施行攻击。
在校就读六年级的小C，父母是菜市场和夜间排档的小老板，因三次转学，小C比同年级孩子大两岁。在班级里，他就像是小霸王，经常动手攻击其他同学。一次因一名男生不听他指挥，小C冲上去，一手掐住了该男生的脖子，并大声呵斥：“叫你不听，信不信我掐死你，让你死得很难看！”别的同学劝也不敢劝。于是老师打电话找家长过来一起处理这件事，小C爸爸一到校，冲进教室，问也不问，劈头盖脸地打向自己的儿子，一路打骂到办公室，孩子脸上道道被打印记，令老师不知所措。
在老师眼里，小C就像是一颗定时炸弹，走到哪里，哪里就会发生暴力事件。我曾多次找小C交流过：“你怎么总爱嚼口香糖呢？”“这样很酷，我看电视里的厉害人物都这样。”“你将来准备做什么呢？是不是也和爸爸妈妈一样做点小生意呢？”“我才不要呢，没出息，我要开公司，当老大。”“凭什么你能开公司呢？”“你看我们班的同学见我都怕，都听我的，谁要是不听我的，我就揍他，很威风的！”因小C的暴力攻击行为给其他同学带来了极大的不安全感，学校在征得家长同意后，将小C隔离班级一周，由专门老师进行谈话交流，但效果仍然不佳。
每天都能听到他使用一些难听粗俗不文明的语言辱骂同学。这些语言均来自父母工作的菜市场。进入四年级后，可以说每个孩子都不同程度地被他打过。进入五年级，孩子以学习为理由要求父母买手机并接通网络，从此小C将大量的时间花在网络游戏上。这阶段，小C不只欺负本班的孩子，毫不夸张地说，同年级的男生都或多或少地被他打过。进入六年级，他开始专门欺负低年级孩子，一心想做老大。（江苏苏州新区实验小学顾卫红）
习得性攻击行为
学生有过攻击行为的经验，此种经验如未得以有效地消除，即容易形成攻击行为的“动力定型”。在新的类似的情境中，这种“动力定型”就很可能引起攻击行为。
去年八月，学校对新一届高三进行了重新分班。据内部消息透露，学校有名的张扬、张威双胞兄弟将分在我班。得知此消息我哭笑不得。推辞吧，分班的消息还未公开，领导将兄弟俩放在我班，显然是对我这个市德育学科带头人的信任。不推辞吧，要转变兄弟俩还真要费九牛二虎之力。也许，还会像我可怜的同事那样，身心俱疲。
兄弟俩初中时就在校园内玩火，找女朋友，打架。到了高中更是肆无忌惮，发展到在校内外称王称霸。多次组织人打群架，打架时还使用钢筋、铁棍、砖头之类的东西，多次将他人打得头破血流。看到谁不顺眼就要打谁，看到漂亮的女孩就要去追，看到自己心仪的女生跟其他男生说话就要报复那男孩。兄弟俩能说会道，老师找他们谈话，主动权常常掌握在他们手里。
我觉得兄弟俩之所以发展到在校内外称王称霸，有以下原因。
父亲是附近乡镇的书记，母亲是一公司的销售经理，两人忙于工作，无暇顾及孩子的教育。爷爷奶奶在老家种田，也没空照顾孩子。两个孩子基本属于放养长大的，从小没养成良好的行为习惯。
父亲脾气暴躁，孩子一惹事便大声呵斥，或拳打脚踢，或棍棒相加。有时得知孩子将人家打成重伤，回家拿起板凳就砸向兄弟俩。有几次看到自家孩子受伤了，在善于表演的儿子的煽情下，竟然不问青红皂白抓住人家孩子的头就往墙上撞，激起对方家长强烈的不满。
母亲总认为自家孩子是最好的。孩子打架了，父亲训斥孩子，或打孩子，母亲便立即护孩子，说人家孩子怎么不对，自己孩子如何讲仁义、伸张正义。初二时两个孩子将同学打成重伤，父亲气得要打孩子，母亲在一旁大声喊：“小畜生，还不赶快跑，你爸要打死你们了！”两个孩子听到喊声果真在操场狂跑，父亲在后面狂追。哪个老师反映孩子的不对时她就不高兴。有一次，初中的老校长将收集到的俩孩子写给女孩的一叠情书交给他母亲，他母亲生气地说：“你这么大年纪了，怎么也搀乎在小孩里面？这么大的孩子会谈什么恋爱？”搞得老校长尴尬极了。从此学校领导和老师也懒于管教这两个孩子，也不屑于反映他们在校的不良表现了。 他们通过武力镇压住了对方，从中获得了甜头。有时，父母碍于情面，怕事情闹大，往往会息事宁人。有时会陪受伤孩子去医院看病抓药，贴医药费；有时会买衣服、营养品慰问受伤孩子。于是兄弟俩胆子越来越大。
根据社会习得性的条件反射理论，当他们第一次使用暴力时没有人阻止或反抗时，自己又得到了发泄，那么之后他们有不满时就会不假思索地用这种方式，并在生活中不断加以强化。他们习惯了称王称霸，总认为“枪杆子里出政权”，天塌下来了，有老爸老妈撑着。看谁不爽，就要对那人施暴。（江苏石庄高级中学陆亚虹）
特殊儿童的攻击行为
由于我国绝大部分学校仍是所有孩子（智力正常的与非正常的、心理健康的与不健康的等）一起学习，当心理病态的孩子出现攻击性行为时，难以与正常孩子的攻击性行为相区别，就使得老师可能找不到准确的应对方法。心理不健康孩子，如：“儿童多动症”患者，其行为受压抑，可能产生攻击行为；“性格孤僻”的儿童，一旦他人打破他们心灵“平静”、“孤寂”的状态，很可能会产生攻击行为；“情绪亢奋”者当亢奋的高潮来临时，可能产生攻击行为；有的弱智儿童，也常实施攻击行为。
读四年级的小D，每当课堂上老师提出问题，或他有疑惑时，他就会大喊大叫，经常打断别人，不管时间与场合。然而在课后，老师一对一与其交流时，他又是一个极懂礼貌，思维反应迅速的孩子；与家长一对一交流也表现良好，基本道理都很懂。但是在班级上，每当受到挫折冲击时，他就暴躁起来。
一次课堂上，小D的笔不见了，他就开始找笔，完全不顾老师正在上课。不仅如此，他趴在地上一边找还一边喊：“我的笔呢？我的笔不见了呀？”满教室找，满教室喊。老师和颜悦色地对他说：“你下课再找，先上课吧！”尽管老师和善地提醒，小D却愈发不可收拾：他开始狂躁，先是抽泣，然后大哭起来并使劲用脚踹桌子，“我要找笔呀！我的笔不见了呀！”老师无奈只能将他暂时请出教室。
就小D在课堂上插话的现象，我问他为什么要在课堂上大喊大叫？他说：“如果我等到老师叫我回答时说，我可能会忘记自己要说的话，如果努力去记住想说的话，那我就跟不上大家的讨论了。所以，有时当我喊出答案时，我的话就像有点不着边际，我自己也不清楚怎么会这样。”
通过谈话，我们清晰地看到了小D真实的内心世界，不是他不想遵守纪律，而是他缺乏一种能力。这种能力就是“活动记忆能力”，这是一个人处理多项工作的能力。既要思考老师的提问，又要观察周围同学的情况，还得遵守课堂上的纪律要求，这对于大部分孩子来说是没有问题的，但对小D来说会使得他的思维受挫，无法运转。因此，像小D这样活动记忆欠缺的孩子并非有意抵触老师、不遵守课堂纪律，而是他根本就无法高效灵活地解决多项事件，筛选出合适的方法来应对问题。
我们不难发现，他还存在着另一个显著特征。那就是小D从一个情景（笔丢了），转换到另一个完全不同的情景（要上课）时，出现了问题。一般孩子会很明确地告诉自己，可以先上课，下课后再找笔。实际上，从心理角度上来讲，要求孩子从一个思维状态（笔没了，需要找回来）转换到另一种思维状态（上课时必须在座位上听课），一般学生都能顺利地转换过来并且选择合理的思维方式。但小D不行，因为他存在着认知转移障碍，很难从先前的思维活动中释放出来。当面对不同选择时，就有可能问题百出，如果此时受到指责与冲击，就会引发暴躁行为。
小D是较为典型的注意力涣散儿童。这类儿童难以保持注意力和作出持久的努力，在听别人说话时难以集中注意力，难以按照要求完成任务，做事无条理，说话过多，缺乏耐心，不能按照一定的次序做事，经常打断别人的谈话，或者强行插入别人的谈话等。他们以做事无条理、感情易冲动为显著特点。这些孩子对自身的情感状态知之甚少，同时他们也难以意识到自己的行为对别人造成的影响。（江苏苏州新区实验小学顾卫红）
马斯洛把人类复杂多样的需要区分为从低到高的七大类，并把其中的生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要称为基本需要或缺失性需要；把较高级的认知需要、审美需要和自我实现需要称为心理需要或生长需要。学生有各种各样的需求，有物质的，有精神的。这些需求得不到满足，就可能产生攻击性行为。
由于学生的自我控制能力比较弱，当外物具有较大吸引力的时候，他们中的一些人就较容易受其诱惑，进而产生攻击行为。比如别的同学带有趣的物品到学校来玩，他就心痒；别的同学带了他喜欢看的书到教室来看，他也想看看。在这类情境中，他们急切的心情往往导致行为失当，发生以强迫手段把他人之物据为己有的攻击行为。
元元是双胞胎兄弟之一。出生时母亲奶水不足，兄弟俩分别被送到外公家和爷爷家抚养。爷爷对元元呵护备至。他在家里想干嘛就干嘛，得不到满足就又哭又闹。刚上幼儿园时，他抢小朋友的玩具未果，就把小朋友摁在墙角，捶得小朋友头都肿起来了。爷爷丝毫不责怪孙子，反而说：“我的孙子能干，自己不吃亏！”
父母意识到元元不能再呆在爷爷家，很快把元元接回到自己的小家。和哥哥文文一比较，元元就显得不那么讨喜了：不讲礼貌，很少主动和家里人打招呼；不懂得谦让，看见自己喜欢的东西，别人不给，就会打别人，打不过的，就摔东西，家里总是被弄得乱七八糟……
元元的父母是普通的工薪阶层，母亲在超市打工，父亲无固定工作，家里两个男孩子上学，压力之大可想而知。能安排好两个孩子的起居，并且用自己的方式关注孩子的成长和学习，已经很不容易了。
爸爸妈妈使出了他们的教育方法：（1）榜样法。“你看，你哥哥多乖，多听话，你要向哥哥学习。”（2）比较法。“别人家的孩子也不调皮，就你这么淘气，烦死了。”（3）恐吓法。“你要是再犯错误，今天晚上就不要看电视了。”（4）惩罚法。“又打人，你找死啊！给我跪着去！”……显然这些方法并不奏效，反让元元觉得父母不爱他。
他敏感、多疑，仇视周围的同学和老师，但是又渴望别人来关爱他。而其他的学生，凭什么要对他无偿地付出，还要心甘情愿地忍受他的坏脾气呢？结果就是全班同学都惧怕他，他成了孤家寡人，没有一个朋友。
有一天，元元用抢过来的玩具枪打碎了别人的眼镜。父母生气而无奈地给别人赔礼道歉，回家后对孩子一顿臭骂。元元直接去了乡下的爷爷家，发狠说再也不住在父母家了。他每天披星戴月地坐着公交车赶到学校上课。只是，他一个字也不写，把课本撕得粉碎，课堂上不是睡觉就是插嘴，扰乱课堂。如果老师批评他，他就和老师对吵。元元成了名副其实的问题生。（江苏南京市东山小学杨明翠）
手段性攻击行为
这种攻击性行为只是一种手段，以此手段来实现一定的目标。比如人都有受尊重的需要。成绩差的学生，犯过错误的学生，他们受尊重的需求尤为强烈。一个经常被老师同学忽视的学生会突然爆发攻击性行为，其目的仅仅是为了引起老师的注意。如果此时教师“投其所好”而予以注意，那么教师的注意实际上是强化了他们的行为。教师应通过积极的关注和鼓励，发现其优点，或让其担任一些社会工作，让其有实现个人价值、表现自我的机会。
小军是小学五年级学生，其貌不扬，父母离异，学习成绩落后，体育活动也很差劲，很难在他身上发现什么过人之处。他唯一的嗜好就是欺侮别人……上课时揪一下前面女生的辫子，起立时把旁边同学的椅子拿开，别人路过身边时把脚伸出，绊倒别人，别的同学并没招惹他，也没有表示不友好。看似小军是为了伤害别人而作恶，是发自内心的“坏”，其实他这样做是有原因的。
他打架所想达到的目的就是为了得到教师的“批评”。小军自视样样不如别人，十分自卑，但他在一个地方不自卑：即欺侮弱小的同学，他只有在攻击女生或弱小同学时，才觉得自己比别人强；而教师对他的批评正好使之成为同学注目的焦点，正是大家认识其力量和“价值”的最佳时机。所以教师的批评在常规看来是惩罚，而在他本人看来正好是强化，是希望达到的行为后果。所以，每当打架过后，教师要他站起来，他总是态度很好，立即“低头认错”。而每次低头认错之后，依然会故伎重演。（江苏苏州新区实验小学顾卫红）
转嫁性攻击行为
有些学生在受了老师或家长的批评后，或者遭受挫折、失败后，会把自己的脾气、怒气发泄到别的对象身上去。这种行为的源头是学生并未真正认识到自己的错误或失败的原因，抑或批评和挫折使学生的安全需要受到威胁，于是便产生了迁怒型的转嫁性攻击行为。
在校就读三年级的小A，在家长、老师眼里“一直是个好孩子，学习上进、主动，成绩优秀”，可是一旦暴躁起来，就完全无法处理。一次活动课上，几个同学一起打乒乓，老师讲明规则后开始比赛，因小A自己发球失误，结果输了比赛，要换另一位同学打球。他随即暴跳如雷，将乒乓球拍扔向同学并大吼，场面甚是吓人，同学们都不知所措。老师上前劝阻，他仍然疯狂地大吼，并不断地寻找地上的小石块，想要攻击同学。老师无奈，只能抱住小A，要求同学们迅速离开。这样持续了10分钟左右，小A的情绪才稍微稳定了一些。过后他也知道自己行为很不好，表示后悔。
就像老师们说的那样，“小A一直是个好孩子”。当被问到“你在什么时候会暴躁起来”的时候，他说“和同学玩游戏……下棋输的时候……觉得讨厌生气的时候……”很明显可以看出，小A同学在遇到不合心意的事情时，在和同学相处不愉快时，在感觉受挫时，就会暴躁起来，并产生暴力攻击性行为。（江苏苏州新区实验小学顾卫红） 取乐性攻击行为
共感能力指的是从他人的观点感知某种现象或体验他人感情的能力，心理学上称之为“移情”。这类攻击性行为的根源主要是因为这些学生的共感能力较低。
这种攻击行为的目的是获得自己的快乐。如：某学生看到班里有个同学走路有点瘸，就故意在这位同学面前模仿他走路的姿势，并给这位同学取“金鸡独立”的绰号。某些高年级学生以逗弄低年级学生哭为乐而施以的攻击行为。这些同学往往只顾自己开心而忽视对方的感受。如果教师让他站在同学的角度“将心比心”，他可能就会认识到自己的错误。
程是我接手的新生班中很特别的一员——高大、帅气、好动、暴躁，入校前的军训临时分班，程就坐在我带的班的第一排，摇头晃脑，得意洋洋。第一次军训动员讲话，我就被他搅得晕头转向。两天后正式分班，走进教室宣布军训事项，让我吃惊的是程又一次被分到我的班上，还是坐第一排的位子。我知道，我和他有缘了。我的脑子里充斥着日后与程较量的场景。
八天的军训中，程处处让我感到他的存在：队列中故意挑衅，休息时用水桶做武器攻击同学。开学上课了，程的“问题”不断，上课不带课本，喜欢招惹同学，不把老师放在眼里，前面的同学不小心碰掉他的书不容别人解释道歉，拽起板凳就往人头上砸。
课间的程更加无聊，欺负弱小同学，没事找事，趴在别人背上让人背着他走，吊在铁门的门框上晃荡，电焊的门柱接连断了三次，他连女生也不放过，嬉笑或粗语伤人，一位头发发黄的女生，被他谣言成“杂种”，还鼓动其他同学起哄取笑，课间三五分钟也能引发一场不小的战争。（广西桂林电子科技大学附属中学殷志清）
模仿性攻击行为
通过调查发现，有攻击性行为的孩子比较喜欢看带有暴力行为的电影、电视剧。父母行为比较粗暴的家庭，孩子的攻击性行为也较多。
心理学家班杜拉曾做过如下实验：让被试儿童观察成人对塑料大玩偶一边大声臭骂，一边拳打脚踢的场景，然后给孩子玩这些大玩偶。结果发现许多儿童模仿成人的攻击行为，对玩偶施行攻击。
在校就读六年级的小C，父母是菜市场和夜间排档的小老板，因三次转学，小C比同年级孩子大两岁。在班级里，他就像是小霸王，经常动手攻击其他同学。一次因一名男生不听他指挥，小C冲上去，一手掐住了该男生的脖子，并大声呵斥：“叫你不听，信不信我掐死你，让你死得很难看！”别的同学劝也不敢劝。于是老师打电话找家长过来一起处理这件事，小C爸爸一到校，冲进教室，问也不问，劈头盖脸地打向自己的儿子，一路打骂到办公室，孩子脸上道道被打印记，令老师不知所措。
在老师眼里，小C就像是一颗定时炸弹，走到哪里，哪里就会发生暴力事件。我曾多次找小C交流过：“你怎么总爱嚼口香糖呢？”“这样很酷，我看电视里的厉害人物都这样。”“你将来准备做什么呢？是不是也和爸爸妈妈一样做点小生意呢？”“我才不要呢，没出息，我要开公司，当老大。”“凭什么你能开公司呢？”“你看我们班的同学见我都怕，都听我的，谁要是不听我的，我就揍他，很威风的！”因小C的暴力攻击行为给其他同学带来了极大的不安全感，学校在征得家长同意后，将小C隔离班级一周，由专门老师进行谈话交流，但效果仍然不佳。
每天都能听到他使用一些难听粗俗不文明的语言辱骂同学。这些语言均来自父母工作的菜市场。进入四年级后，可以说每个孩子都不同程度地被他打过。进入五年级，孩子以学习为理由要求父母买手机并接通网络，从此小C将大量的时间花在网络游戏上。这阶段，小C不只欺负本班的孩子，毫不夸张地说，同年级的男生都或多或少地被他打过。进入六年级，他开始专门欺负低年级孩子，一心想做老大。（江苏苏州新区实验小学顾卫红）
习得性攻击行为
学生有过攻击行为的经验，此种经验如未得以有效地消除，即容易形成攻击行为的“动力定型”。在新的类似的情境中，这种“动力定型”就很可能引起攻击行为。
去年八月，学校对新一届高三进行了重新分班。据内部消息透露，学校有名的张扬、张威双胞兄弟将分在我班。得知此消息我哭笑不得。推辞吧，分班的消息还未公开，领导将兄弟俩放在我班，显然是对我这个市德育学科带头人的信任。不推辞吧，要转变兄弟俩还真要费九牛二虎之力。也许，还会像我可怜的同事那样，身心俱疲。
兄弟俩初中时就在校园内玩火，找女朋友，打架。到了高中更是肆无忌惮，发展到在校内外称王称霸。多次组织人打群架，打架时还使用钢筋、铁棍、砖头之类的东西，多次将他人打得头破血流。看到谁不顺眼就要打谁，看到漂亮的女孩就要去追，看到自己心仪的女生跟其他男生说话就要报复那男孩。兄弟俩能说会道，老师找他们谈话，主动权常常掌握在他们手里。
我觉得兄弟俩之所以发展到在校内外称王称霸，有以下原因。
父亲是附近乡镇的书记，母亲是一公司的销售经理，两人忙于工作，无暇顾及孩子的教育。爷爷奶奶在老家种田，也没空照顾孩子。两个孩子基本属于放养长大的，从小没养成良好的行为习惯。
父亲脾气暴躁，孩子一惹事便大声呵斥，或拳打脚踢，或棍棒相加。有时得知孩子将人家打成重伤，回家拿起板凳就砸向兄弟俩。有几次看到自家孩子受伤了，在善于表演的儿子的煽情下，竟然不问青红皂白抓住人家孩子的头就往墙上撞，激起对方家长强烈的不满。
母亲总认为自家孩子是最好的。孩子打架了，父亲训斥孩子，或打孩子，母亲便立即护孩子，说人家孩子怎么不对，自己孩子如何讲仁义、伸张正义。初二时两个孩子将同学打成重伤，父亲气得要打孩子，母亲在一旁大声喊：“小畜生，还不赶快跑，你爸要打死你们了！”两个孩子听到喊声果真在操场狂跑，父亲在后面狂追。哪个老师反映孩子的不对时她就不高兴。有一次，初中的老校长将收集到的俩孩子写给女孩的一叠情书交给他母亲，他母亲生气地说：“你这么大年纪了，怎么也搀乎在小孩里面？这么大的孩子会谈什么恋爱？”搞得老校长尴尬极了。从此学校领导和老师也懒于管教这两个孩子，也不屑于反映他们在校的不良表现了。 他们通过武力镇压住了对方，从中获得了甜头。有时，父母碍于情面，怕事情闹大，往往会息事宁人。有时会陪受伤孩子去医院看病抓药，贴医药费；有时会买衣服、营养品慰问受伤孩子。于是兄弟俩胆子越来越大。
根据社会习得性的条件反射理论，当他们第一次使用暴力时没有人阻止或反抗时，自己又得到了发泄，那么之后他们有不满时就会不假思索地用这种方式，并在生活中不断加以强化。他们习惯了称王称霸，总认为“枪杆子里出政权”，天塌下来了，有老爸老妈撑着。看谁不爽，就要对那人施暴。（江苏石庄高级中学陆亚虹）
特殊儿童的攻击行为
由于我国绝大部分学校仍是所有孩子（智力正常的与非正常的、心理健康的与不健康的等）一起学习，当心理病态的孩子出现攻击性行为时，难以与正常孩子的攻击性行为相区别，就使得老师可能找不到准确的应对方法。心理不健康孩子，如：“儿童多动症”患者，其行为受压抑，可能产生攻击行为；“性格孤僻”的儿童，一旦他人打破他们心灵“平静”、“孤寂”的状态，很可能会产生攻击行为；“情绪亢奋”者当亢奋的高潮来临时，可能产生攻击行为；有的弱智儿童，也常实施攻击行为。
读四年级的小D，每当课堂上老师提出问题，或他有疑惑时，他就会大喊大叫，经常打断别人，不管时间与场合。然而在课后，老师一对一与其交流时，他又是一个极懂礼貌，思维反应迅速的孩子；与家长一对一交流也表现良好，基本道理都很懂。但是在班级上，每当受到挫折冲击时，他就暴躁起来。
一次课堂上，小D的笔不见了，他就开始找笔，完全不顾老师正在上课。不仅如此，他趴在地上一边找还一边喊：“我的笔呢？我的笔不见了呀？”满教室找，满教室喊。老师和颜悦色地对他说：“你下课再找，先上课吧！”尽管老师和善地提醒，小D却愈发不可收拾：他开始狂躁，先是抽泣，然后大哭起来并使劲用脚踹桌子，“我要找笔呀！我的笔不见了呀！”老师无奈只能将他暂时请出教室。
就小D在课堂上插话的现象，我问他为什么要在课堂上大喊大叫？他说：“如果我等到老师叫我回答时说，我可能会忘记自己要说的话，如果努力去记住想说的话，那我就跟不上大家的讨论了。所以，有时当我喊出答案时，我的话就像有点不着边际，我自己也不清楚怎么会这样。”
通过谈话，我们清晰地看到了小D真实的内心世界，不是他不想遵守纪律，而是他缺乏一种能力。这种能力就是“活动记忆能力”，这是一个人处理多项工作的能力。既要思考老师的提问，又要观察周围同学的情况，还得遵守课堂上的纪律要求，这对于大部分孩子来说是没有问题的，但对小D来说会使得他的思维受挫，无法运转。因此，像小D这样活动记忆欠缺的孩子并非有意抵触老师、不遵守课堂纪律，而是他根本就无法高效灵活地解决多项事件，筛选出合适的方法来应对问题。
我们不难发现，他还存在着另一个显著特征。那就是小D从一个情景（笔丢了），转换到另一个完全不同的情景（要上课）时，出现了问题。一般孩子会很明确地告诉自己，可以先上课，下课后再找笔。实际上，从心理角度上来讲，要求孩子从一个思维状态（笔没了，需要找回来）转换到另一种思维状态（上课时必须在座位上听课），一般学生都能顺利地转换过来并且选择合理的思维方式。但小D不行，因为他存在着认知转移障碍，很难从先前的思维活动中释放出来。当面对不同选择时，就有可能问题百出，如果此时受到指责与冲击，就会引发暴躁行为。
小D是较为典型的注意力涣散儿童。这类儿童难以保持注意力和作出持久的努力，在听别人说话时难以集中注意力，难以按照要求完成任务，做事无条理，说话过多，缺乏耐心，不能按照一定的次序做事，经常打断别人的谈话，或者强行插入别人的谈话等。他们以做事无条理、感情易冲动为显著特点。这些孩子对自身的情感状态知之甚少，同时他们也难以意识到自己的行为对别人造成的影响。（江苏苏州新区实验小学顾卫红）