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一、数学课堂提问行为现状分析
课堂提问作为一种重要的学习方法，几乎在每堂数学课中都有所采用，具体表现在两个方面：
1.粗效提问，实效不高。教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”或“不是”、“对”或“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。
2.教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实。为此，分析数学教学的特点，从提高教学效率和质量出发，教师亟待对自身的课堂提问的原则和方法加以研究。
二、课堂教学提问的设计要点
1.提出的问题目的要明确，重点要突出。课堂提问是为达到教学目的而进行的教学活动，因此提问的目的要明确，应尽量避免与教学内容无关的信口提问，提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
2.提出的问题应该难易适当，适度适量。提问的根本目的在于发展学生的思维，提出的问题要符合学生思维发展的特征，要位于学生思维的“最近发展区”。教育测量中的“难度”概念为提问提供了数量依据，难度PH＝1－p／W，这里的W表示课堂内的学生总数，P是答问通过的人数。难度PH在0呈1之间，提问的难度一般应控制在0．3至0.8之间，使多数学生通过努力都能解答。
3.提出问题时语言要准确，问题要有启发性。要使学生思维活动指向解决问题的方向，老师首先就要学生明确问题的范围和核心所在。提问的语言要能准确的表达出问题的意图，力求清晰简练，切忌含糊不清。
4.提出的问题要有趣味性。根据小学生心理发展的特点我们知道，趣味性浓厚的问题更能吸引他们学习的兴趣，更能激发他们的思维，让他们尽快的投入道思考当中，所以提出的问题要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中学习教学，收到寓教于乐的效果。
5.提出问题时要灵活多样。对于同一个问题老师可以从不同的角度出发，善于变化提问的角度，促使学生对知识的深入理解。提问的形式也要灵活多样，在讲、练、读、议诸环节中都可以回答问题或带着问题进行；也可以在学生精神涣散时用提问的方法来集中学生的注意力。教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学手段。
6.提出问题时要注意面向全体学生。老师在提问的时候要注意面向全体学生，要让所有的学生都能积极的参与问题的思考，而且问题的设计与提出的方式应该符合小学生的认知规律，做到因人而异，针对不同水平的学会死那个分别提出深浅各异的问题，激发他们求知的欲望和积极性，让每个学生都感觉到学习的乐趣，力求转变他们的观念，由“要我学”转为“我要学”。
7.对于学生的回答要及时的给与恰当的评价。在课堂教学中，教师要不失时机地对学生在学习过程中表现出来的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行激励评价，使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，以达到强化学习的动机，增强学习信心和主动发展的动力之目的。
三、如何对课堂进行提问，谈几点个人看法：
1.激趣式的提问
数学课不可避免地会存在着一些缺乏趣味性的内容，而小学生对于那些枯燥无味的知识一点都不感兴趣，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。例如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定？”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得更加生动形象有趣。
2.发散式的提问
发散思维是创造性思维的一种，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想起所学的知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，将对提高学生思维能力和探索能力大有好处。例如在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为a米，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少？”教师让学生先试着求出结果。这样学生就会积极主动的去探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在求解的过程中自己归纳出公式，这也正达到了新课标提出的让学生自主合作探究的目的。
3.启发式的提问
有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。例如：在学习速度＝路程/时间这个公式的应用时，老师可以举个列子，谁能从“千里江陵一日还”这句诗算出李白行走的速度是多少？大家一看这个问题很好奇，这也正是一个极为关键性的富有启发性的问题，它引起了学生深入的思考，教会他们用数学的角度去看语文，并为学生学习应用“速度＝路程/时间”这个公式奠定了坚实的基础。
4.猜想式的提问
在小学数学的教学中，引导学生进行猜想，培养学生的猜想能力是提高学生创造能力的一条有效途径。因此，我们应鼓励学生敢于大胆的猜想。如在讲“平均分”这个涵义之前，老师先救出一些平均分的例子，然后在列出相似的例子让学生自己去猜想出其中的规律，老师再做出相应的提示，这样，学生会产生恍然大悟的感觉，从而激发学生学习的积极性。
5.悬念设疑式的提问
教师若能在学生似懂非懂，似通非通处及时提出疑问，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，小学数学讲到三角形稳定性的特性时，学生并不难理解，让学生提问显然是不可能的。在这种情况下，教师要提出激疑性的问题。不妨问学生：“在众多多边形中，为什么书中要特别的强调三角形的这个特性呢？”通过教师的激发，学生产生了疑点，必定进行深入的思考，从而真正理解三角形的这个特性以及它的应用。
（作者单位：辽阳市太子河区新华小学 辽宁辽阳）
课堂提问作为一种重要的学习方法，几乎在每堂数学课中都有所采用，具体表现在两个方面：
1.粗效提问，实效不高。教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”或“不是”、“对”或“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。
2.教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实。为此，分析数学教学的特点，从提高教学效率和质量出发，教师亟待对自身的课堂提问的原则和方法加以研究。
二、课堂教学提问的设计要点
1.提出的问题目的要明确，重点要突出。课堂提问是为达到教学目的而进行的教学活动，因此提问的目的要明确，应尽量避免与教学内容无关的信口提问，提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
2.提出的问题应该难易适当，适度适量。提问的根本目的在于发展学生的思维，提出的问题要符合学生思维发展的特征，要位于学生思维的“最近发展区”。教育测量中的“难度”概念为提问提供了数量依据，难度PH＝1－p／W，这里的W表示课堂内的学生总数，P是答问通过的人数。难度PH在0呈1之间，提问的难度一般应控制在0．3至0.8之间，使多数学生通过努力都能解答。
3.提出问题时语言要准确，问题要有启发性。要使学生思维活动指向解决问题的方向，老师首先就要学生明确问题的范围和核心所在。提问的语言要能准确的表达出问题的意图，力求清晰简练，切忌含糊不清。
4.提出的问题要有趣味性。根据小学生心理发展的特点我们知道，趣味性浓厚的问题更能吸引他们学习的兴趣，更能激发他们的思维，让他们尽快的投入道思考当中，所以提出的问题要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中学习教学，收到寓教于乐的效果。
5.提出问题时要灵活多样。对于同一个问题老师可以从不同的角度出发，善于变化提问的角度，促使学生对知识的深入理解。提问的形式也要灵活多样，在讲、练、读、议诸环节中都可以回答问题或带着问题进行；也可以在学生精神涣散时用提问的方法来集中学生的注意力。教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学手段。
6.提出问题时要注意面向全体学生。老师在提问的时候要注意面向全体学生，要让所有的学生都能积极的参与问题的思考，而且问题的设计与提出的方式应该符合小学生的认知规律，做到因人而异，针对不同水平的学会死那个分别提出深浅各异的问题，激发他们求知的欲望和积极性，让每个学生都感觉到学习的乐趣，力求转变他们的观念，由“要我学”转为“我要学”。
7.对于学生的回答要及时的给与恰当的评价。在课堂教学中，教师要不失时机地对学生在学习过程中表现出来的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行激励评价，使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，以达到强化学习的动机，增强学习信心和主动发展的动力之目的。
三、如何对课堂进行提问，谈几点个人看法：
1.激趣式的提问
数学课不可避免地会存在着一些缺乏趣味性的内容，而小学生对于那些枯燥无味的知识一点都不感兴趣，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。例如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定？”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得更加生动形象有趣。
2.发散式的提问
发散思维是创造性思维的一种，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想起所学的知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，将对提高学生思维能力和探索能力大有好处。例如在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为a米，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少？”教师让学生先试着求出结果。这样学生就会积极主动的去探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在求解的过程中自己归纳出公式，这也正达到了新课标提出的让学生自主合作探究的目的。
3.启发式的提问
有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。例如：在学习速度＝路程/时间这个公式的应用时，老师可以举个列子，谁能从“千里江陵一日还”这句诗算出李白行走的速度是多少？大家一看这个问题很好奇，这也正是一个极为关键性的富有启发性的问题，它引起了学生深入的思考，教会他们用数学的角度去看语文，并为学生学习应用“速度＝路程/时间”这个公式奠定了坚实的基础。
4.猜想式的提问
在小学数学的教学中，引导学生进行猜想，培养学生的猜想能力是提高学生创造能力的一条有效途径。因此，我们应鼓励学生敢于大胆的猜想。如在讲“平均分”这个涵义之前，老师先救出一些平均分的例子，然后在列出相似的例子让学生自己去猜想出其中的规律，老师再做出相应的提示，这样，学生会产生恍然大悟的感觉，从而激发学生学习的积极性。
5.悬念设疑式的提问
教师若能在学生似懂非懂，似通非通处及时提出疑问，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，小学数学讲到三角形稳定性的特性时，学生并不难理解，让学生提问显然是不可能的。在这种情况下，教师要提出激疑性的问题。不妨问学生：“在众多多边形中，为什么书中要特别的强调三角形的这个特性呢？”通过教师的激发，学生产生了疑点，必定进行深入的思考，从而真正理解三角形的这个特性以及它的应用。
（作者单位：辽阳市太子河区新华小学 辽宁辽阳）