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摘要：初中英语写作能力不仅体现了学生对于英语知识的综合性应用能力，更体现了学生能否利用所学知识进行英语思维的表达。笔者结合个人经验，强调初中英语写作教学法的与时俱进，并提出若干方法与建议，以供业内同仁参考。
关键词：初中英语；写作；教学方法
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0237-02
一、初中英语写作教学存在问题
在新课标的实施下，对于学生综合性素质的要求越来越体现在教学的各个环节上。但在初英语写作的教学方法，还有相当一部分老师把其视为英语对话与阅读内容的附属任务，一般都把其作为一种课后作业要学生自己回去完成。对于学生的英语作文写作方法、写作技巧与写作经验方面的教学存在着不足。甚至由于过于强调语法的正确性，让学生失去写作的热情与勇气。在笔者的教学实践中，学生由于缺少一个良好的写作习惯，当接到写作的题目后，提笔就写，没有一个思考的过程。在初中英语教学中，写作练习题并不少见，学生的练筆也并不少，但学生习作中还是大量出现文笔混乱、词汇空乏与中式英语的现象。而同时时代与社会要求学生英语口头表达能力的同时，对于学生书面的表达能力要求也有进一步提高。对于初中英语写作教学来说，如何更有效地通过教学创新，结合时代特点提高学生的英语写作水平已经成为了具有重要现实意义的课题。
二、如何提高初中英语写作教学的时代性
如在人教版英语写作要求中，不仅要求学生可以写出连贯且结构完整的短文，同时要求学生可以表达清楚自己对事对人的观点与态度。根据课文可以进行摘要的写作，能做到文体规范，语句通顺，并能根据不同的文字以及图表的信息进行写作与英语报告撰写。立足于此，笔者一方面对于学生的中式思维进行由浅入深的训练，从词句的表达开始，慢慢培养学生的英语思维，提高学生对于英语作文的谋篇布局能力。另一方面在教学中，笔者把学生的写作列为教学内容，把常出现的问题进行规律性总结，并让学生进行针对性的写作小练笔。特别在进行英语听说读方面的教学中，要求学生把好词好句好的表达形式进行摘录，形成一个英语写作素材库，另一方面结合社会的发展进行写作教学的创新。总的来说，可以总结成以下几方面：
1.强调书写基础训练。英语中的写作教学一个是对于书写方法的掌握，也就是学生应掌握字母、单词、标点、音标等的正确写法。第二个则是学生就具有书面表达能力，可以进行诸如看图作文、缩写、写信等。笔者所强调的书写基础训练就是要求学生的写作应遵循英文写作规范，要求其练得一手好英文字。对于初中阶段的学生来说，其书写训练正处于初期，如果此时对于学生的书写训练不严格，那么学生后期的写作表现就容易形成书写不正确、慢速度、书写潦草的习惯。如在进行直接引语与间接引语的教学时，笔者就强调学生对于其引语的写作格式与标点的正确掌握度。在进行书信写作教学时，就要求学生认真按相应的格式进行训练。一方面在进行书写基础训练时，应根据课文教学进度进行设置与要求。另一方面即使到了高年级，还是要求学生用正式的英文练习本按规格抄写一定数量的单词与句子。在长期的书写训练下，学生对于英语书写会形成一个良好的惯性与习惯，单词拼写能力与正确率也得以提高，并且由于对于格式与细节的掌握，在正式进行英语写作训练时，其卷面整洁度非常高，且书写速度快，格式规范。
2.强调写作思维的训练。作为一种语言的输出过程，学生在进行英语写作时，也就是一个大脑进行积极思考的过程。这种能力的拥有是建立在长期而大量的积累上的，这也就要求学生应具有一定的词汇、短语、句型的积累。目前，为了提高学生写作思维能力，笔者遵循着“单词—句子—文章”的教学层次。单词是基础，句子是结构，文章是目的。在教学中，笔者在进行生词内容教学时，通过音节、关联词联想、具体语境运用等各种形式帮助学生来记忆与理解相应的单词，并不断巩固其记忆。为了提高学生的单词应用能力，在进行生词教学时，把同一个单词的相关近义词、反义词、关联词等都进行引用。而在进行单句练习时，一方面笔者要求学生先掌握到基础句型，当一个句型完全掌握后，再过渡到第二种句型。如对于初中七、八年级的学生，就要求其掌握“S V，S V DO，S V P，S V IO DO，S V DO OC”这些基本句式后，再进行多种句型的混用。并且，在教学中笔者强调一句多译，以丰富学生的造句能力。
3.强调写作内容的训练。对于初中英语写作训练的安排上，笔者以难易进行层次划分，以循序渐进为梯度，根据不同的学习内容与学生的实际情况进行写作内容的设置，以达到步步提高、从易到难的写作训练效果。如在整个初中阶段，学生接触到的英语短文体裁非常多，有请假条、记叙文、日记、便条、失物招领、书信、通知、招聘启事、广告等。这些写作内容与生活有着紧密的联系，学会这些后，实用意义也很强。基于此，笔者对于此类内容是按周进行训练的。如在七年级的学生完成Unit1-3的学习后，当其掌握了介绍自己与他人的英语表达方法，对于相关的英语姓名、年龄、年级、爱好等有了一定的英语基础后，就开始进行这方面的综合写作训练，要求学生就自己的周末安排进行英语写作练笔。而八年级的学生有了一年的写作训练基础后，笔者就开始把改写与扩写纳入到写作内容中来，要求其跳出原文的第一、二人称对话，用第三人称来转述其对话大意等等。而九年级的学生就开始要求其进行英语日记或者周记的写作任务布置。
三、结语
对于初中英语写作而言，学生的整个高中乃至大学的英语写作基础都将在此阶段完成。写作是一种对于学生英语综合应用能力的体现，也是英语水平高低的“分水岭”。教师作为英语教学的引导者，在初中阶段应立足于学生的实际学习情况，重视写作的实用性与教学的层次性，鼓励学生多写、多改、多记、多用。
参考文献：
[1]尹旭.初中英语写作教学之浅探[J].海外英语，2011，（04）
[2]李悦.初中英语写作教学的问题与策略探微[J].科技信息，2012，（28）
关键词：初中英语；写作；教学方法
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0237-02
一、初中英语写作教学存在问题
在新课标的实施下，对于学生综合性素质的要求越来越体现在教学的各个环节上。但在初英语写作的教学方法，还有相当一部分老师把其视为英语对话与阅读内容的附属任务，一般都把其作为一种课后作业要学生自己回去完成。对于学生的英语作文写作方法、写作技巧与写作经验方面的教学存在着不足。甚至由于过于强调语法的正确性，让学生失去写作的热情与勇气。在笔者的教学实践中，学生由于缺少一个良好的写作习惯，当接到写作的题目后，提笔就写，没有一个思考的过程。在初中英语教学中，写作练习题并不少见，学生的练筆也并不少，但学生习作中还是大量出现文笔混乱、词汇空乏与中式英语的现象。而同时时代与社会要求学生英语口头表达能力的同时，对于学生书面的表达能力要求也有进一步提高。对于初中英语写作教学来说，如何更有效地通过教学创新，结合时代特点提高学生的英语写作水平已经成为了具有重要现实意义的课题。
二、如何提高初中英语写作教学的时代性
如在人教版英语写作要求中，不仅要求学生可以写出连贯且结构完整的短文，同时要求学生可以表达清楚自己对事对人的观点与态度。根据课文可以进行摘要的写作，能做到文体规范，语句通顺，并能根据不同的文字以及图表的信息进行写作与英语报告撰写。立足于此，笔者一方面对于学生的中式思维进行由浅入深的训练，从词句的表达开始，慢慢培养学生的英语思维，提高学生对于英语作文的谋篇布局能力。另一方面在教学中，笔者把学生的写作列为教学内容，把常出现的问题进行规律性总结，并让学生进行针对性的写作小练笔。特别在进行英语听说读方面的教学中，要求学生把好词好句好的表达形式进行摘录，形成一个英语写作素材库，另一方面结合社会的发展进行写作教学的创新。总的来说，可以总结成以下几方面：
1.强调书写基础训练。英语中的写作教学一个是对于书写方法的掌握，也就是学生应掌握字母、单词、标点、音标等的正确写法。第二个则是学生就具有书面表达能力，可以进行诸如看图作文、缩写、写信等。笔者所强调的书写基础训练就是要求学生的写作应遵循英文写作规范，要求其练得一手好英文字。对于初中阶段的学生来说，其书写训练正处于初期，如果此时对于学生的书写训练不严格，那么学生后期的写作表现就容易形成书写不正确、慢速度、书写潦草的习惯。如在进行直接引语与间接引语的教学时，笔者就强调学生对于其引语的写作格式与标点的正确掌握度。在进行书信写作教学时，就要求学生认真按相应的格式进行训练。一方面在进行书写基础训练时，应根据课文教学进度进行设置与要求。另一方面即使到了高年级，还是要求学生用正式的英文练习本按规格抄写一定数量的单词与句子。在长期的书写训练下，学生对于英语书写会形成一个良好的惯性与习惯，单词拼写能力与正确率也得以提高，并且由于对于格式与细节的掌握，在正式进行英语写作训练时，其卷面整洁度非常高，且书写速度快，格式规范。
2.强调写作思维的训练。作为一种语言的输出过程，学生在进行英语写作时，也就是一个大脑进行积极思考的过程。这种能力的拥有是建立在长期而大量的积累上的，这也就要求学生应具有一定的词汇、短语、句型的积累。目前，为了提高学生写作思维能力，笔者遵循着“单词—句子—文章”的教学层次。单词是基础，句子是结构，文章是目的。在教学中，笔者在进行生词内容教学时，通过音节、关联词联想、具体语境运用等各种形式帮助学生来记忆与理解相应的单词，并不断巩固其记忆。为了提高学生的单词应用能力，在进行生词教学时，把同一个单词的相关近义词、反义词、关联词等都进行引用。而在进行单句练习时，一方面笔者要求学生先掌握到基础句型，当一个句型完全掌握后，再过渡到第二种句型。如对于初中七、八年级的学生，就要求其掌握“S V，S V DO，S V P，S V IO DO，S V DO OC”这些基本句式后，再进行多种句型的混用。并且，在教学中笔者强调一句多译，以丰富学生的造句能力。
3.强调写作内容的训练。对于初中英语写作训练的安排上，笔者以难易进行层次划分，以循序渐进为梯度，根据不同的学习内容与学生的实际情况进行写作内容的设置，以达到步步提高、从易到难的写作训练效果。如在整个初中阶段，学生接触到的英语短文体裁非常多，有请假条、记叙文、日记、便条、失物招领、书信、通知、招聘启事、广告等。这些写作内容与生活有着紧密的联系，学会这些后，实用意义也很强。基于此，笔者对于此类内容是按周进行训练的。如在七年级的学生完成Unit1-3的学习后，当其掌握了介绍自己与他人的英语表达方法，对于相关的英语姓名、年龄、年级、爱好等有了一定的英语基础后，就开始进行这方面的综合写作训练，要求学生就自己的周末安排进行英语写作练笔。而八年级的学生有了一年的写作训练基础后，笔者就开始把改写与扩写纳入到写作内容中来，要求其跳出原文的第一、二人称对话，用第三人称来转述其对话大意等等。而九年级的学生就开始要求其进行英语日记或者周记的写作任务布置。
三、结语
对于初中英语写作而言，学生的整个高中乃至大学的英语写作基础都将在此阶段完成。写作是一种对于学生英语综合应用能力的体现，也是英语水平高低的“分水岭”。教师作为英语教学的引导者，在初中阶段应立足于学生的实际学习情况，重视写作的实用性与教学的层次性，鼓励学生多写、多改、多记、多用。
参考文献：
[1]尹旭.初中英语写作教学之浅探[J].海外英语，2011，（04）
[2]李悦.初中英语写作教学的问题与策略探微[J].科技信息，2012，（28）