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【摘 要】在幼儿期间激发幼儿的创造性思维具有重要的意义。本文阐述了在美术教学中激发幼儿创造力的意义，提出了在实践教学中激发幼儿创造力的途径，主要有尊重个体差异巧妙评估幼儿作品、带领幼儿积极在生活中积累素材、在教学中合理设置情境、采取多元化的教学方式。旨在为幼儿美术教育工作者提供借鉴和参考。
【关键词】美术教学;幼儿;创造力
一、美术教学中激发幼儿创造力的意义
在幼儿美术教学过程中，模仿样本绘画是最为常见的绘画方式，这种形式化、固定化的教學模式会导致幼儿的绘画作品千篇一律，如果幼儿长期在这种教学方式下学绘画，当没有了模板和样本，幼儿将无法画出作品[1]。在幼儿美术教学中，教师应该充分重视激发幼儿创造力的意义，应该让幼儿通过自己的观察，发现生活中的美好，用心去自由发挥、自由创作，而不是让幼儿在固定的样本中模式化的进行绘画。只有在幼儿充分想象的基础上，才能使幼儿的绘画作品丰富多彩。
幼儿在幼儿园期间是处于感受世界的初级阶段，具有高度的好奇心，这个阶段激发幼儿创造力是最佳时期，在这个时候进行有意识的开发和培养幼儿的创造力有着重要的作用。而绘画则具有开放性的特点，幼儿在合理的指导下，利用足够多的时间，能够在接触原物的基础上创造性的通过自己的理解进行绘画。所以，在美术教学中合理的激发幼儿的创造力有着很大的可行性，这就要求教师要利用教学资源，采取多种方式激发幼儿在美术绘画过程中提升创造力，从而使幼儿的美术作品能够体现创造意识[2]。
二、在美术教学中激发幼儿创造力的途径
（一）尊重幼儿的个体差异，巧妙的评估幼儿绘画作品
在教育活动中客观存在着个体差异，即使同一个班级年龄相仿的幼儿也有着非常明显的美术个性差异。有的幼儿具备了一定绘画基础;有的幼儿想象力丰富，对绘画充满了兴趣;也有的幼儿不善于创造，显得呆板木讷。因此，幼儿的绘画水平以及绘画作品就会各不相同。幼儿都希望能够得到教师的认可和赞美，要激发幼儿在美术绘画中的创造力，就要尊重幼儿的个体差异，巧妙的进行鼓励，来激发起幼儿学习绘画的欲望，增强幼儿绘画过程中的自信心。
例如：以《小鱼》作为主题的美术教学中，有的幼儿绘画基础薄弱，不能画出一条真正的小鱼，而是横七竖八的线条。作为幼儿教师看到这种状况，要以一种激励的方式来鼓励他，而不是以成人的眼光去批评他的作品。教师应该说：“小朋友，好厉害，你提前把海里的海草画出来了，画的真漂亮！”在保护幼儿自信心的情况下，再一步一步的引导幼儿园完成绘画作品。在老师的引导下，幼儿会循序渐进的在海浪中描绘出小鱼。由此可见，激励性的语言能够增强幼儿的自信心，鼓励幼儿勇于创造，激发出创新意识，来增强在绘画中的创造能力。
（二）在生活中积累素材，奠定美术创造力的基础
幼儿想象力并不丰富，这是由于幼儿的生活经验和年龄的原因所造成，往往想象的空间和内容狭隘。所以，在幼儿美术教学中，就应该通过培养学生积累日常的生活经验，增强幼儿的观察能力，激发幼儿的想象力，来提升幼儿的创造力。要充分利用身边的生活素材，多带领幼儿走进大自然，观察大自然。通过大自然中的一花一叶、一草一木，以及漂亮的鹅卵石、可爱的小动物来刺激幼儿视觉上的感官，从而激发出幼儿的想象力和创新力。
例如：在《蝴蝶》绘画教学中，美术教师应该充分利用周边的环境，带领幼儿到有花草的地方，近距离细致的观察蝴蝶的色彩、形状以及蝴蝶飞舞的姿态等。在幼儿观察过程中，教师可以适时的向幼儿讲解化茧为蝶的故事，介绍蝴蝶的生活习性，来增强幼儿对蝴蝶的认知，使幼儿在蝴蝶绘画的过程中能够有鲜活饱满的创新素材。通过日常素材的积累，能够使幼儿的作品形态各异、丰富多彩，而不是模式化的千篇一律。
（三）合理设置教学情境，充分开启幼儿创新的思维
在幼儿美术教学中，情境教学法是一种主要的教学方式。创造出适合幼儿绘画的情景，能够使幼儿在情感体验的基础上进一步增强创新能力。在创设情境前，教师应该努力营造宽松、和谐、自由的教学氛围，使幼儿在这种教学环境中敢于自我表达，敢于创造性的绘画，从而使幼儿的创造力和想象力有发展的空间。
例如：在《小白兔拔萝卜》美术教学过程中，教师可以先通过让幼儿观看小白兔的画片，然后组织幼儿开展小白兔拔萝卜的游戏，让幼儿带上小白兔的头饰，扮演小白兔动手去拔萝卜。在游戏的基础上，能够使幼儿有了前期的体验，能够使绘画生动丰富，而且会有绘画的热情，不会在绘画时产生负担和压力。在《画娃娃》的教学中，教师可以在歌曲的伴奏下，抱着纸娃娃，通过生动的表演和优美的乐曲吸引孩子，使幼儿在欢乐的气氛中激发出创作的愿望。当幼儿画好娃娃之后，再组织幼儿一起抱起娃娃表演。通过愉快的情绪和对幼儿的调动，能够使幼儿主动的要求绘画，在绘画过程中体现创造性。
（四）采取多种形式的教学方式，使美术教学呈现多元化
固定不变的绘画教学方式以及使用的绘画材料，会使幼儿降低绘画的兴趣。教师在幼儿美术教学过程中，可以通过多种的绘画材料，让幼儿在充满新鲜感的过程中激发出表现的欲望，在表现的过程中发展创新能力。
例如：在日常绘画教学中，除了沙画、水彩、蜡笔常用的教学形式和材料以外，教师可以利用毛线等来设计出新颖的毛线画。在组织幼儿进行绘画前，教师应该通过多媒体或者自己创作出漂亮的毛线绘画来展示给幼儿，在幼儿产生了绘画兴趣后，组织幼儿领取毛线、胶水、卡纸等材料，把“房子”作为艺术创作的主题。由于幼儿很少用毛线来进行美术创作，所以他们的兴趣比传统的水彩画、蜡笔画等浓厚。在毛线房子的创造过程中，幼儿通过五彩斑斓的毛线勾勒出房顶、房檐、瓦片、门窗等线条，还会用毛线编织出花园、草地、彩虹。所以，尽量利用身边日常的材料来进行绘画创作，会使幼儿产生新颖的感觉，会促进幼儿自信的创新、大胆的尝试。
三、结论
幼儿期间是培养创造力的关键阶段，在幼儿美术教育的过程中激发幼儿的创新能力，引导和鼓励幼儿把握绘画特点，主动表现自我，能够促进幼儿创新思维的培养。在幼儿美术教学中应该最大限度的调动幼儿发挥创造想象能力，拓展幼儿思维，为幼儿全面健康的发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]牛文华.幼儿园美术教育中如何培养幼儿的创造性[J].文教资料，2018（22）：84-85.
[2]韩德芳.如何在幼儿美术教学中培养孩子的创造力[J].新课程（综合版），2018（07）：128.
【关键词】美术教学;幼儿;创造力
一、美术教学中激发幼儿创造力的意义
在幼儿美术教学过程中，模仿样本绘画是最为常见的绘画方式，这种形式化、固定化的教學模式会导致幼儿的绘画作品千篇一律，如果幼儿长期在这种教学方式下学绘画，当没有了模板和样本，幼儿将无法画出作品[1]。在幼儿美术教学中，教师应该充分重视激发幼儿创造力的意义，应该让幼儿通过自己的观察，发现生活中的美好，用心去自由发挥、自由创作，而不是让幼儿在固定的样本中模式化的进行绘画。只有在幼儿充分想象的基础上，才能使幼儿的绘画作品丰富多彩。
幼儿在幼儿园期间是处于感受世界的初级阶段，具有高度的好奇心，这个阶段激发幼儿创造力是最佳时期，在这个时候进行有意识的开发和培养幼儿的创造力有着重要的作用。而绘画则具有开放性的特点，幼儿在合理的指导下，利用足够多的时间，能够在接触原物的基础上创造性的通过自己的理解进行绘画。所以，在美术教学中合理的激发幼儿的创造力有着很大的可行性，这就要求教师要利用教学资源，采取多种方式激发幼儿在美术绘画过程中提升创造力，从而使幼儿的美术作品能够体现创造意识[2]。
二、在美术教学中激发幼儿创造力的途径
（一）尊重幼儿的个体差异，巧妙的评估幼儿绘画作品
在教育活动中客观存在着个体差异，即使同一个班级年龄相仿的幼儿也有着非常明显的美术个性差异。有的幼儿具备了一定绘画基础;有的幼儿想象力丰富，对绘画充满了兴趣;也有的幼儿不善于创造，显得呆板木讷。因此，幼儿的绘画水平以及绘画作品就会各不相同。幼儿都希望能够得到教师的认可和赞美，要激发幼儿在美术绘画中的创造力，就要尊重幼儿的个体差异，巧妙的进行鼓励，来激发起幼儿学习绘画的欲望，增强幼儿绘画过程中的自信心。
例如：以《小鱼》作为主题的美术教学中，有的幼儿绘画基础薄弱，不能画出一条真正的小鱼，而是横七竖八的线条。作为幼儿教师看到这种状况，要以一种激励的方式来鼓励他，而不是以成人的眼光去批评他的作品。教师应该说：“小朋友，好厉害，你提前把海里的海草画出来了，画的真漂亮！”在保护幼儿自信心的情况下，再一步一步的引导幼儿园完成绘画作品。在老师的引导下，幼儿会循序渐进的在海浪中描绘出小鱼。由此可见，激励性的语言能够增强幼儿的自信心，鼓励幼儿勇于创造，激发出创新意识，来增强在绘画中的创造能力。
（二）在生活中积累素材，奠定美术创造力的基础
幼儿想象力并不丰富，这是由于幼儿的生活经验和年龄的原因所造成，往往想象的空间和内容狭隘。所以，在幼儿美术教学中，就应该通过培养学生积累日常的生活经验，增强幼儿的观察能力，激发幼儿的想象力，来提升幼儿的创造力。要充分利用身边的生活素材，多带领幼儿走进大自然，观察大自然。通过大自然中的一花一叶、一草一木，以及漂亮的鹅卵石、可爱的小动物来刺激幼儿视觉上的感官，从而激发出幼儿的想象力和创新力。
例如：在《蝴蝶》绘画教学中，美术教师应该充分利用周边的环境，带领幼儿到有花草的地方，近距离细致的观察蝴蝶的色彩、形状以及蝴蝶飞舞的姿态等。在幼儿观察过程中，教师可以适时的向幼儿讲解化茧为蝶的故事，介绍蝴蝶的生活习性，来增强幼儿对蝴蝶的认知，使幼儿在蝴蝶绘画的过程中能够有鲜活饱满的创新素材。通过日常素材的积累，能够使幼儿的作品形态各异、丰富多彩，而不是模式化的千篇一律。
（三）合理设置教学情境，充分开启幼儿创新的思维
在幼儿美术教学中，情境教学法是一种主要的教学方式。创造出适合幼儿绘画的情景，能够使幼儿在情感体验的基础上进一步增强创新能力。在创设情境前，教师应该努力营造宽松、和谐、自由的教学氛围，使幼儿在这种教学环境中敢于自我表达，敢于创造性的绘画，从而使幼儿的创造力和想象力有发展的空间。
例如：在《小白兔拔萝卜》美术教学过程中，教师可以先通过让幼儿观看小白兔的画片，然后组织幼儿开展小白兔拔萝卜的游戏，让幼儿带上小白兔的头饰，扮演小白兔动手去拔萝卜。在游戏的基础上，能够使幼儿有了前期的体验，能够使绘画生动丰富，而且会有绘画的热情，不会在绘画时产生负担和压力。在《画娃娃》的教学中，教师可以在歌曲的伴奏下，抱着纸娃娃，通过生动的表演和优美的乐曲吸引孩子，使幼儿在欢乐的气氛中激发出创作的愿望。当幼儿画好娃娃之后，再组织幼儿一起抱起娃娃表演。通过愉快的情绪和对幼儿的调动，能够使幼儿主动的要求绘画，在绘画过程中体现创造性。
（四）采取多种形式的教学方式，使美术教学呈现多元化
固定不变的绘画教学方式以及使用的绘画材料，会使幼儿降低绘画的兴趣。教师在幼儿美术教学过程中，可以通过多种的绘画材料，让幼儿在充满新鲜感的过程中激发出表现的欲望，在表现的过程中发展创新能力。
例如：在日常绘画教学中，除了沙画、水彩、蜡笔常用的教学形式和材料以外，教师可以利用毛线等来设计出新颖的毛线画。在组织幼儿进行绘画前，教师应该通过多媒体或者自己创作出漂亮的毛线绘画来展示给幼儿，在幼儿产生了绘画兴趣后，组织幼儿领取毛线、胶水、卡纸等材料，把“房子”作为艺术创作的主题。由于幼儿很少用毛线来进行美术创作，所以他们的兴趣比传统的水彩画、蜡笔画等浓厚。在毛线房子的创造过程中，幼儿通过五彩斑斓的毛线勾勒出房顶、房檐、瓦片、门窗等线条，还会用毛线编织出花园、草地、彩虹。所以，尽量利用身边日常的材料来进行绘画创作，会使幼儿产生新颖的感觉，会促进幼儿自信的创新、大胆的尝试。
三、结论
幼儿期间是培养创造力的关键阶段，在幼儿美术教育的过程中激发幼儿的创新能力，引导和鼓励幼儿把握绘画特点，主动表现自我，能够促进幼儿创新思维的培养。在幼儿美术教学中应该最大限度的调动幼儿发挥创造想象能力，拓展幼儿思维，为幼儿全面健康的发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]牛文华.幼儿园美术教育中如何培养幼儿的创造性[J].文教资料，2018（22）：84-85.
[2]韩德芳.如何在幼儿美术教学中培养孩子的创造力[J].新课程（综合版），2018（07）：128.