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《语文课程标准》中明确提出：“在语文教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”那么，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言，就变得尤为重要了。用文字交流，是含蓄、丰富、传统的表达方式；用语言交流是最直接、最简便、最常用的表达方式。他们都在人的生活中扮演着重要角色，而后者尤为重要。课程标准向我们提出了要求：要提高学生的口语交际能力，而不仅仅是停留在说话的肤浅表面，这一点笔者认为首先应该是培养学生的表达能力。
一、自信心——语言表达能力培养的前提
由于交际的直面性、交互性、情感性，学生往往存在各种各样的口语障碍。在回答问题时，有的学生因为准备不足无话可说，有的因为怕回答不好或回答错误被教师批评、被同学嘲笑。这些因素的存在，阻碍了学生语言表达能力的正常发挥，进而会影响健康的交际心理的形成。
在教学中，笔者特别注意尊重学生的自尊心，无论说得好不好都给予鼓励，使其充满信心，增大勇气，不怕说错，大胆表达。当学生中出现彼此嘲笑的现象时，笔者及时进行教育，让学生认识到嘲笑别人是不文明、不礼貌的行为，明白每个人在学习过程中都难免会出错，不应该嘲笑别人。在这样的环境中，学生逐步形成良好的、健康的交际心理，为语言表达能力的培养提供了可靠的保证。
二、词汇积累——语言表达能力培养的基础
没有丰富的口语储备，就好像一片贫瘠的土地，永远开不出美丽的花朵。学生的口语交际，需要词汇来构架、丰富、装饰。离开词汇，表达就是干瘪的、枯燥的、没有感情的，不能尽述人意，不能引起共鳴，也就不能更好地进行交流。只有当学生掌握尽可能多的词汇来装饰语言，点缀语意，才是生动的表达。所以，提高表达能力的第一步，是词汇的积累、语言的积累。
为了做好这一点，在平常教育中，笔者注重运用教材中的范本，帮助学生积累词汇，并分类整理词汇，分成人物类、事件类、景物类。此外，发动学生成立了“班级图书馆”，利用阅读课或中午时间进行阅读。发给每个学生一本摘抄本，分类摘抄词语，在班级交流，定期评选“词汇小能手”“应用小能手”，看谁能利用自己积累的词汇说出一段优美的话来。这样，不但学生的知识面拓展了，作文水平提高了，口语交际能力也更顺畅、更丰富、更尽意了。
三、创设条件——语言表达能力培养的沃土
学生有了一定的语言储备，下一步就是创设条件，营造轻松的语言环境，使学生愿意说，并且有话可说。这里的“条件”，有的需要利用客观存在的事物，有的则需要教师来创设情境。
1.利用客观事物。在教学时，有要求“说话”的训练，一般都可以在生活中进行观察积累材料。如在习作关于植物的练习时，笔者让学生先到操场上观察一株柳树。学生观察后都争相发言；笔者表扬学生运用的好的词汇和句子；指出观察要“有目的、有顺序、有重点”，指导观察要细致、全面，尽可能观察别人不知道的；学生再次观察，也就有了一个从整体到局部都较清晰的认识。在班上交流时，有人发现了小豆豆，有人发现了叶上脉络，有人发现了大小叶子的颜色、形状的变化，并作了生动细致的描述，用了比喻、拟人、排比等手法，词汇也比较丰富，且思路清晰。
2.创设情境。教师赋予学生不同的角色，学生来自编自演。如学了《西门豹》一课，由学生分角色饰演，准备简单的道具，扩展人物的对话，配以夸张的语气动作，大大提高了学生的表达能力，其余的则需要教师在教学中因势利导，给学生提供表演的舞台和发挥个性的空间。
三、认真倾听的习惯——语言表达能力培养的关键
倾听，是现代人在口语交际时的基本素养，只有耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。学生不仅要认真听教师讲，还要认真听同学的发言。因此，教师在日常教学中要帮助学生养成认真倾听的习惯。笔者在平时的课堂教学中，为了训练学生听的能力，经常会采用这样一些方法：听录音，然后让学生复述课文；听教师朗读课文，然后试着分析课文大意等。这样学生听的能力逐渐提高，对这种方式也越来越熟悉与适应。
四、灵活多样的方式——语言表达能力培养的途径
1.小组合作讨论。培养学生的语言表达能力，主要就是使学生知道如何说话，如何表达自己的意思。小组合作讨论，是课堂中常用的一种方式。刚开始实施小组合作学习的训练时，笔者先告诉学生汇报的流程，让学生明确先说什么，再说什么，在说的过程中要说出自己个人的理由和探究的过程。经过一段时间的训练，学生已经不再需要教师所提供的固定格式，也能很流利地发表自己的见解，学生的语言表达能力逐渐养成。
2.同桌交流。同桌交流非常方便，也是课堂中让学生发表见解、培养语言表达能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。简单的几句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学困生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述。
3.学生小结。小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本节课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只要正确引导，他们便能正确地概括。多种形式的训练，使每个学生都有发言的机会。同时，学生把自己的思维方法和过程说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
一、自信心——语言表达能力培养的前提
由于交际的直面性、交互性、情感性，学生往往存在各种各样的口语障碍。在回答问题时，有的学生因为准备不足无话可说，有的因为怕回答不好或回答错误被教师批评、被同学嘲笑。这些因素的存在，阻碍了学生语言表达能力的正常发挥，进而会影响健康的交际心理的形成。
在教学中，笔者特别注意尊重学生的自尊心，无论说得好不好都给予鼓励，使其充满信心，增大勇气，不怕说错，大胆表达。当学生中出现彼此嘲笑的现象时，笔者及时进行教育，让学生认识到嘲笑别人是不文明、不礼貌的行为，明白每个人在学习过程中都难免会出错，不应该嘲笑别人。在这样的环境中，学生逐步形成良好的、健康的交际心理，为语言表达能力的培养提供了可靠的保证。
二、词汇积累——语言表达能力培养的基础
没有丰富的口语储备，就好像一片贫瘠的土地，永远开不出美丽的花朵。学生的口语交际，需要词汇来构架、丰富、装饰。离开词汇，表达就是干瘪的、枯燥的、没有感情的，不能尽述人意，不能引起共鳴，也就不能更好地进行交流。只有当学生掌握尽可能多的词汇来装饰语言，点缀语意，才是生动的表达。所以，提高表达能力的第一步，是词汇的积累、语言的积累。
为了做好这一点，在平常教育中，笔者注重运用教材中的范本，帮助学生积累词汇，并分类整理词汇，分成人物类、事件类、景物类。此外，发动学生成立了“班级图书馆”，利用阅读课或中午时间进行阅读。发给每个学生一本摘抄本，分类摘抄词语，在班级交流，定期评选“词汇小能手”“应用小能手”，看谁能利用自己积累的词汇说出一段优美的话来。这样，不但学生的知识面拓展了，作文水平提高了，口语交际能力也更顺畅、更丰富、更尽意了。
三、创设条件——语言表达能力培养的沃土
学生有了一定的语言储备，下一步就是创设条件，营造轻松的语言环境，使学生愿意说，并且有话可说。这里的“条件”，有的需要利用客观存在的事物，有的则需要教师来创设情境。
1.利用客观事物。在教学时，有要求“说话”的训练，一般都可以在生活中进行观察积累材料。如在习作关于植物的练习时，笔者让学生先到操场上观察一株柳树。学生观察后都争相发言；笔者表扬学生运用的好的词汇和句子；指出观察要“有目的、有顺序、有重点”，指导观察要细致、全面，尽可能观察别人不知道的；学生再次观察，也就有了一个从整体到局部都较清晰的认识。在班上交流时，有人发现了小豆豆，有人发现了叶上脉络，有人发现了大小叶子的颜色、形状的变化，并作了生动细致的描述，用了比喻、拟人、排比等手法，词汇也比较丰富，且思路清晰。
2.创设情境。教师赋予学生不同的角色，学生来自编自演。如学了《西门豹》一课，由学生分角色饰演，准备简单的道具，扩展人物的对话，配以夸张的语气动作，大大提高了学生的表达能力，其余的则需要教师在教学中因势利导，给学生提供表演的舞台和发挥个性的空间。
三、认真倾听的习惯——语言表达能力培养的关键
倾听，是现代人在口语交际时的基本素养，只有耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。学生不仅要认真听教师讲，还要认真听同学的发言。因此，教师在日常教学中要帮助学生养成认真倾听的习惯。笔者在平时的课堂教学中，为了训练学生听的能力，经常会采用这样一些方法：听录音，然后让学生复述课文；听教师朗读课文，然后试着分析课文大意等。这样学生听的能力逐渐提高，对这种方式也越来越熟悉与适应。
四、灵活多样的方式——语言表达能力培养的途径
1.小组合作讨论。培养学生的语言表达能力，主要就是使学生知道如何说话，如何表达自己的意思。小组合作讨论，是课堂中常用的一种方式。刚开始实施小组合作学习的训练时，笔者先告诉学生汇报的流程，让学生明确先说什么，再说什么，在说的过程中要说出自己个人的理由和探究的过程。经过一段时间的训练，学生已经不再需要教师所提供的固定格式，也能很流利地发表自己的见解，学生的语言表达能力逐渐养成。
2.同桌交流。同桌交流非常方便，也是课堂中让学生发表见解、培养语言表达能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。简单的几句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学困生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述。
3.学生小结。小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本节课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只要正确引导，他们便能正确地概括。多种形式的训练，使每个学生都有发言的机会。同时，学生把自己的思维方法和过程说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。