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摘要:有效教学和有效教学策略是新课程改革的研究重点。本文教学实践中总结的有效教学策略进行了初步探讨。
关键词:初中生物 有效教学策略
苏霍姆林斯基曾说过:“如果学生在掌握知识的道路上,没有迈出哪怕是小小的一步,那对他来说,这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”
开辟一套行之有效的教学策略,即不仅关注教师教学的手段、方法和程序,更关注学生学的过程、学的效果,让每个学生在每节课上都学有兴趣、学有所得、学有所乐、学出意义,是每一个教师奋斗的目标。
一、课程导入要引人入胜
1.贴近生活
知识源于生活又能更好地指导生活,越是贴近生活的教育越能引起学生的共鸣,越能激发其学习热情。
案例一:义务教育课程标准实验教科书《生物学》〈以下简称生物学〉(七年级下册,河北少年儿童出版社)《食品安全》一课的导入:又是一年的3.15,历数几年来3.15的投诉案件,食品安全类投诉高居榜首,三鹿奶粉的三聚氰胺案件、碳蛆柑橘、婴幼儿洗护用品的安全问题等等,面对转基因食品和保健食品该何去何从?如何擦亮慧眼做一个高明的消费者呢?同学们争相发表自己的见解,学习热情高涨。
案例二:《生物学》(七年级下册,河北少年儿童出版社)《健康地渡过青春期》一课的导入:“在座的每一位同学都正处于生长发育的第二个高峰期——青春期,你长高了,变得和从前不同了,脸上也长出了恼人的小痘痘,在此期间你的身体和心理还发生了哪些明显的和不为人知的变化呢?你又有哪些不好意思说出来的小秘密呢?你的小小困惑都交给这节课来一一解决吧!”这样做符合青春期学生害羞而又敏感的心理特征,容易引起共鸣。
2.巧设情境
爱因斯坦曾说过:“教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务来负担。”在教学中巧妙地创设学生喜闻乐见的故事情境,既能使学生主动参与又可激起学生探索的兴趣。
《生物学》(七年级下册,河北少年儿童出版社)《血管的作用》一课讲述血管的类型、特点及作用,特安排了三个情境:情境一——最新新闻,某女星于家中不慎摔倒大出血死亡;情境二——某同学不小心擦伤手臂,没在意血液就自行凝固了;同样是出血,结局怎么会差这么多呢?情境三——看看自己的手臂会发现很多条“青筋”,这是什么奇怪的结构呢?太多的疑团将通过本节课的学习一一被揭开。三个情境很快把同学们带入血管的世界里来。
二、教师讲授要适可而止
新课改明确要求改变师生在教学中的角色地位。学生是真正的主角,而教师只充当导演的角色,要创设一切情境使主角得到最大程度的发挥。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中多次指出,在课堂上教师不能什么东西都讲,要有所讲有所不讲,以便为学生的思考和探索留下空间。他还反复提醒和告诫教师,不要以为越是把教材讲解得明白易懂让学生感到毫无困难、没有疑问,这样的教学就越好,因为那样的话,学生的脑力劳动就失去了运用和锻炼的机会。例如《生物学》(七年级下册,河北少年儿童出版社)《骨坚而不重,硬而不脆》一节,教师只充当实验员的角色,为学生提供实验器材和实验药品,通过课本知识链的知识铺垫和学生的探究实验,就可以很顺利地解决“骨坚而不重,硬而不脆”的原因,进而还能分析老年人易骨折的原因。至此,本节的重难点轻松突破。
又如《生物学》(八年级上册,河北少年儿童出版社)《芽的发育与整枝打岔》一节:本节的重难点是芽的类型、叶芽的组成及作用,教师需要借助枝条实物和挂图来讲解。但关于“顶端优势原理”和“果木、蔬菜”的整形,教师的讲解就应该点到为止了,可完全让学生去介绍,尤其对于我所处的农村中学来说,学生们都有参与农忙的亲身体会,因此介绍起来效果更好,感觉很亲切、真实。
三、学生活动要自主探究
1.强调师生、生生互动
新课程标准强调,教师是学生学习的引导者、合作者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。无论是教师还是学生的行为都必须带有明确的目的性,有的放矢,效果才能显著。
例如我曾作的《生物学》(七年级上册,河北少年儿童出版社)《水产动物》一课,全课设计为一个知识竞赛,中间有“观察鲫鱼的外部形态结构”、“设计鱼鳍作用的探究实验”和“通过实验探索鱼鳍的作用”三个活动,每个活动结束后以小组为单位视学生回答问题的正确情况奖励水产动物的毛绒玩具,最终以玩具最多组为优胜。整节课互动活动多、学生情绪高涨,但秩序混乱,几乎没有人关注教师对知识的讲解,而是一味地追求小组的胜利,可以归为一节无效的互动课。课后我不断反思、修改,全课设计宗旨不变——仍保留知识竞赛的主线,但每一个活动教师都布置了详细的任务,并给每个小组的成员详细分工——有组长(负责全组的纪律)、小秘书(对组员的发言记录并整理)、快抢手(负责抢答权的取得)、发言人(负责汇报)。这样安排之后每个学生的活动都带有明确的目的性,保证了师生、生生之间有充分的交流,问题的回答都是小组集体智慧的结晶,教学秩序活泼又不失条理,较好地保证了教学的有效性。
2.活动要真正体现探究精神
真正的探究能够开阔学生的思路,闪现思维的火花,从而升华情感。例如关于“食物中营养成分的鉴定”一节,为了真正实现学生的自主探究,我设计了一个较为开放的实验活动——常规的实验都是验证蛋清中蛋白质的有无,而这次我将主动权完全交给学生,由学生自带一种自己喜欢的食物,按照探究的步骤检验蛋白质的有无。有一组学生想验证花生中是否有蛋白质,其实验设计为:向装有花生粒的试管直接滴加10%的NaOH和3%的CuSO4,观察颜色的变化,结果没有出现明显的粉紫色,说明花生中没有蛋白质。到此实验本可告一段落,但这组学生根据生活经验对本次实验产生怀疑,因此他们又把花生掰碎重新实验,结果还是没有期待的粉紫色出现,几个人并不气馁,又进行了第三次尝试——把花生粒碾碎后滴加10%的NaOH和3%的CuSO4,功夫不负有心人,他们终于凭着这股锲而不舍的精神证明了花生中是含有蛋白质的。本次探究学习过程,教师没有越俎代庖,始终以合作者的身份参与学生的实践探究,学生与学生之间自由探究,学生和教师之间无拘无束,真正让学生亲身经历和体验了科学地研究问题的全过程,掌握了科学地研究问题的方法,从中主动建构新知,体验学习的成功,感悟探究的真谛。这才是真正意义的探究,是一种科学精神的体现。
四、课堂形式要多种多样
1.户外课培养学生热爱大自然的情感
生物学是一门与现实生活联系最紧密的学科。万物都是大自然的产物,并且始终是自然的一部分。经常把学生带到大自然中,去感受大自然的博大、神奇、变幻和美丽,是增长知识、开阔胸怀、陶冶性情,并进行环保教育的好机会。例如义务教育标准实验教科书《生物学》(七年级上册,河北少年儿童出版社)中《校园植物调查》和《田野动物调查》两节课的安排正值九、十月份,非常适于学生进行户外的实地调查。不再拘泥于严肃的课堂,学生们充分体验自然之美,感受自然界物种之丰富,极大地调动了其学习热情,激发了其热爱祖国大好河山的民族自豪感。生物户外课所起到的作用可能是其他一些学科无法比拟的。
2.信息技术与生物课程的整合带来视听震撼
信息技术与生物课程的整合是新课改的新视点, 它巧妙地将声、形、光、色、动、静融为一体,不受时空限制的资源共享,快速灵活的信息获取,丰富多彩的交互方式,打破地区界限的协作交流,为学生创设了一个生动、奇妙的生物学情境,激起学生的求知欲,产生探究的兴趣。
例如《生物学》(七年级下册,河北少年儿童出版社)《传染病的预防》一课就可设计为信息技术整合课。教师可直接导入,之后安排学生分组活动:通过网络自行搜索相关资料——传染病的类型(并举例)、流行季节、发病原因及症状(附带图片)、传播途径及如何预防;以小组为单位自制简单幻灯片;最后通过网络展示作品、交流学习心得。整合课的形式既体现了学生的主体地位,又在网络的支持下保证了信息的获取,实现了生生互动,使学生体验到了自主学习的乐趣,体验到了彼此分享的喜悦。
参考文献:
[1] 陈晓海,《有效教学策略之研究》,《小学教学参考》(综合版),2008
[2] [美]约翰·杜威著,王承绪译,《民主主义与教育》[M],人民教育出版社,2001
关键词:初中生物 有效教学策略
苏霍姆林斯基曾说过:“如果学生在掌握知识的道路上,没有迈出哪怕是小小的一步,那对他来说,这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”
开辟一套行之有效的教学策略,即不仅关注教师教学的手段、方法和程序,更关注学生学的过程、学的效果,让每个学生在每节课上都学有兴趣、学有所得、学有所乐、学出意义,是每一个教师奋斗的目标。
一、课程导入要引人入胜
1.贴近生活
知识源于生活又能更好地指导生活,越是贴近生活的教育越能引起学生的共鸣,越能激发其学习热情。
案例一:义务教育课程标准实验教科书《生物学》〈以下简称生物学〉(七年级下册,河北少年儿童出版社)《食品安全》一课的导入:又是一年的3.15,历数几年来3.15的投诉案件,食品安全类投诉高居榜首,三鹿奶粉的三聚氰胺案件、碳蛆柑橘、婴幼儿洗护用品的安全问题等等,面对转基因食品和保健食品该何去何从?如何擦亮慧眼做一个高明的消费者呢?同学们争相发表自己的见解,学习热情高涨。
案例二:《生物学》(七年级下册,河北少年儿童出版社)《健康地渡过青春期》一课的导入:“在座的每一位同学都正处于生长发育的第二个高峰期——青春期,你长高了,变得和从前不同了,脸上也长出了恼人的小痘痘,在此期间你的身体和心理还发生了哪些明显的和不为人知的变化呢?你又有哪些不好意思说出来的小秘密呢?你的小小困惑都交给这节课来一一解决吧!”这样做符合青春期学生害羞而又敏感的心理特征,容易引起共鸣。
2.巧设情境
爱因斯坦曾说过:“教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务来负担。”在教学中巧妙地创设学生喜闻乐见的故事情境,既能使学生主动参与又可激起学生探索的兴趣。
《生物学》(七年级下册,河北少年儿童出版社)《血管的作用》一课讲述血管的类型、特点及作用,特安排了三个情境:情境一——最新新闻,某女星于家中不慎摔倒大出血死亡;情境二——某同学不小心擦伤手臂,没在意血液就自行凝固了;同样是出血,结局怎么会差这么多呢?情境三——看看自己的手臂会发现很多条“青筋”,这是什么奇怪的结构呢?太多的疑团将通过本节课的学习一一被揭开。三个情境很快把同学们带入血管的世界里来。
二、教师讲授要适可而止
新课改明确要求改变师生在教学中的角色地位。学生是真正的主角,而教师只充当导演的角色,要创设一切情境使主角得到最大程度的发挥。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中多次指出,在课堂上教师不能什么东西都讲,要有所讲有所不讲,以便为学生的思考和探索留下空间。他还反复提醒和告诫教师,不要以为越是把教材讲解得明白易懂让学生感到毫无困难、没有疑问,这样的教学就越好,因为那样的话,学生的脑力劳动就失去了运用和锻炼的机会。例如《生物学》(七年级下册,河北少年儿童出版社)《骨坚而不重,硬而不脆》一节,教师只充当实验员的角色,为学生提供实验器材和实验药品,通过课本知识链的知识铺垫和学生的探究实验,就可以很顺利地解决“骨坚而不重,硬而不脆”的原因,进而还能分析老年人易骨折的原因。至此,本节的重难点轻松突破。
又如《生物学》(八年级上册,河北少年儿童出版社)《芽的发育与整枝打岔》一节:本节的重难点是芽的类型、叶芽的组成及作用,教师需要借助枝条实物和挂图来讲解。但关于“顶端优势原理”和“果木、蔬菜”的整形,教师的讲解就应该点到为止了,可完全让学生去介绍,尤其对于我所处的农村中学来说,学生们都有参与农忙的亲身体会,因此介绍起来效果更好,感觉很亲切、真实。
三、学生活动要自主探究
1.强调师生、生生互动
新课程标准强调,教师是学生学习的引导者、合作者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。无论是教师还是学生的行为都必须带有明确的目的性,有的放矢,效果才能显著。
例如我曾作的《生物学》(七年级上册,河北少年儿童出版社)《水产动物》一课,全课设计为一个知识竞赛,中间有“观察鲫鱼的外部形态结构”、“设计鱼鳍作用的探究实验”和“通过实验探索鱼鳍的作用”三个活动,每个活动结束后以小组为单位视学生回答问题的正确情况奖励水产动物的毛绒玩具,最终以玩具最多组为优胜。整节课互动活动多、学生情绪高涨,但秩序混乱,几乎没有人关注教师对知识的讲解,而是一味地追求小组的胜利,可以归为一节无效的互动课。课后我不断反思、修改,全课设计宗旨不变——仍保留知识竞赛的主线,但每一个活动教师都布置了详细的任务,并给每个小组的成员详细分工——有组长(负责全组的纪律)、小秘书(对组员的发言记录并整理)、快抢手(负责抢答权的取得)、发言人(负责汇报)。这样安排之后每个学生的活动都带有明确的目的性,保证了师生、生生之间有充分的交流,问题的回答都是小组集体智慧的结晶,教学秩序活泼又不失条理,较好地保证了教学的有效性。
2.活动要真正体现探究精神
真正的探究能够开阔学生的思路,闪现思维的火花,从而升华情感。例如关于“食物中营养成分的鉴定”一节,为了真正实现学生的自主探究,我设计了一个较为开放的实验活动——常规的实验都是验证蛋清中蛋白质的有无,而这次我将主动权完全交给学生,由学生自带一种自己喜欢的食物,按照探究的步骤检验蛋白质的有无。有一组学生想验证花生中是否有蛋白质,其实验设计为:向装有花生粒的试管直接滴加10%的NaOH和3%的CuSO4,观察颜色的变化,结果没有出现明显的粉紫色,说明花生中没有蛋白质。到此实验本可告一段落,但这组学生根据生活经验对本次实验产生怀疑,因此他们又把花生掰碎重新实验,结果还是没有期待的粉紫色出现,几个人并不气馁,又进行了第三次尝试——把花生粒碾碎后滴加10%的NaOH和3%的CuSO4,功夫不负有心人,他们终于凭着这股锲而不舍的精神证明了花生中是含有蛋白质的。本次探究学习过程,教师没有越俎代庖,始终以合作者的身份参与学生的实践探究,学生与学生之间自由探究,学生和教师之间无拘无束,真正让学生亲身经历和体验了科学地研究问题的全过程,掌握了科学地研究问题的方法,从中主动建构新知,体验学习的成功,感悟探究的真谛。这才是真正意义的探究,是一种科学精神的体现。
四、课堂形式要多种多样
1.户外课培养学生热爱大自然的情感
生物学是一门与现实生活联系最紧密的学科。万物都是大自然的产物,并且始终是自然的一部分。经常把学生带到大自然中,去感受大自然的博大、神奇、变幻和美丽,是增长知识、开阔胸怀、陶冶性情,并进行环保教育的好机会。例如义务教育标准实验教科书《生物学》(七年级上册,河北少年儿童出版社)中《校园植物调查》和《田野动物调查》两节课的安排正值九、十月份,非常适于学生进行户外的实地调查。不再拘泥于严肃的课堂,学生们充分体验自然之美,感受自然界物种之丰富,极大地调动了其学习热情,激发了其热爱祖国大好河山的民族自豪感。生物户外课所起到的作用可能是其他一些学科无法比拟的。
2.信息技术与生物课程的整合带来视听震撼
信息技术与生物课程的整合是新课改的新视点, 它巧妙地将声、形、光、色、动、静融为一体,不受时空限制的资源共享,快速灵活的信息获取,丰富多彩的交互方式,打破地区界限的协作交流,为学生创设了一个生动、奇妙的生物学情境,激起学生的求知欲,产生探究的兴趣。
例如《生物学》(七年级下册,河北少年儿童出版社)《传染病的预防》一课就可设计为信息技术整合课。教师可直接导入,之后安排学生分组活动:通过网络自行搜索相关资料——传染病的类型(并举例)、流行季节、发病原因及症状(附带图片)、传播途径及如何预防;以小组为单位自制简单幻灯片;最后通过网络展示作品、交流学习心得。整合课的形式既体现了学生的主体地位,又在网络的支持下保证了信息的获取,实现了生生互动,使学生体验到了自主学习的乐趣,体验到了彼此分享的喜悦。
参考文献:
[1] 陈晓海,《有效教学策略之研究》,《小学教学参考》(综合版),2008
[2] [美]约翰·杜威著,王承绪译,《民主主义与教育》[M],人民教育出版社,2001