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【摘要】学生不是简单地接受知识的“容器”，而是学习的主人，是教学活动的主体。作为教师，应运用行之有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，使教学有较强的感染力。本文结合注重地理教学内容的特点以及初中生的个性，探索改革初中地理教学的8个方法。
【关键词】初中地理；创新；教学
初中阶段是小学到高中的过渡时期，虽已开始从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，但这个年龄段也正是学生活泼好动、新鲜好奇、想像力丰富、求知欲强烈的时候。而地理是一门内容丰富、综合性强、信息量大的学科，在短短一堂课里，让学生囫囵吞枣地强硬塞下好多东西，是不可能取得良好的学习效果的。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，采用行之有效的教学手段，激发学生的热情，在初中地理教学中尤为重要。
1. 在地理教学过程中要地图化
没有地图就没有地理学，所以地图教学是地理教育中培养学生创新意识、实践能力的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。每一个人，不管是住在城市还是农村，生活中都需要地图的帮助，这已成为当代人的共识。在地理教学过程中，学生对于地图的使用，往往局限于将教材内容，诸如某地域的名称、范围、位置、地形、河流等，安到地图上。其实这只是一个机械、被动的学习过程。笔者认为，对于需要探索的地理问题，可以大力鼓励学生收集相关地图，利用从地图上获取的有用信息分析或说明各种地理事物的特征、相互影响及差异性。如讲中国“南方和北方的人文差异“这部分内容时，笔者先引导学生思考：区域间的人文差异受到哪些地理要素的影响？要了解这些地理要素的区域分布特点，需要用到哪些地图？这样学生就会积极寻找相关地图，用图来说明相关问题。
2. 创设积极的课堂心理气氛，使学生在课堂学习中始终保持良好的心理状态
在教学活动中，积极和谐的课堂心理气氛是成功的课堂教学的前提，师生均保持良好的心理状态是关键。例如，在学习“世界人种”时，笔者先用故事引入：有一天，毛主席在书房会见了美国友人戴勒。戴勒盯着主席，一句话都不说。主席问：“你为什么老盯着我看？”戴勒回答说：“你具有一张东方人的脸。”主席开玩笑说：“是的，我的脸代表着中国，你们的脸代表着美国，可你们却演不了中国人的戏。”戴勒好奇地问：“为什么？”毛主席回答说：“我们的鼻子短，演你们的时候可以加鼻子，你们鼻子长，演我们的时候却不能把鼻子割掉。”一则诙谐的小故事让课堂气氛少了很多沉闷，有助于我自然引入新课。
3. 增补浅显的说明，使学生“身在地理中”
心理学家已经证明：一个人对某事物兴趣的大小，往往与其熟悉程度有关。例如，“气温和温度带”，讲到我国冬季气温特点时，笔者从人人都很熟悉的“衣”说起：冬季，人们在黑龙江的室外，一般要穿皮衣、戴皮帽才能御寒；到了华北平原，穿厚一些的棉衣就可以过冬，但家家都有取暖设备；在长江中下游平原，冬季虽然也穿棉衣，不过室内一般不用烤火取暖；到了广州，很多人穿毛衣或绒衣也就可以过冬了；再往南到海南岛，冬季穿夹衣就行了。这样一讲，学生很容易归纳出：冬季，我国南北温差很大。相反地，讲到夏季气温的特点时，可以这样讲：在夏季，除了青藏高原、天山、大小兴安岭一些海拔很高的地區以外，大部分地区穿夏装就可以了。由此，学生很容易归纳出：夏季，我国大部分地区普遍高温。
4. 补充生动的描述，激发学生的想像
课文正文叙述的地理事实，大多语言精炼，但缺乏生动的描述。为了提高学生学习地理的兴趣，加深他们对地理事实的印象，增强感染力，还需要增补一些形象生动的材料。例如，在讲内蒙古高原时，引用“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”的诗句，使学生很容易想像到内蒙古高原地面坦荡、一片原野的景观特点。再例如，在讲我国“气候特征”中的大陆性季风气候显著时，课本上有一表格“我国与世界纬度相近地区气温的比较”，以说明我国冬季是世界上同一纬度最冷的地方，学生乍一看那些数字，引不起什么感觉，笔者这样引导学生：一月平均气温齐齐哈尔是-19℃，巴黎是3.1℃，单从两个数字来看，并无什么感觉，可是如果与我们生活联系起来，你就会想到齐齐哈尔冬天多冷啊，而巴黎冬天多暖和呀，然后再升华一步，就可发现，我国是世界上同一纬度最冷的地方。
5. 巧用一些地理小故事，引发学生的学习兴趣
在初中阶段，对一些较复杂的原理，应尽量通过生动形象的比喻或事例，深入浅出地加以说明，而不要用对待成人的方法去讲解，也不要认为这些内容难教而轻易删去。形象生动的故事，对学生能产生很强的吸引力，能激发学生的求知欲望和兴趣。例如，在讲“气候特征”的“复杂多样”时，谈到由于我国地势高低悬殊、地形多样，更增加了气候的复杂多样性，笔者给学生讲了这样一个小故事：有人曾于6月上旬早晨，从川西高原阿坝出发南行，进入成都平原时，路过海拔3600米处，水沟尚结冰；行在海拔2700米处，看到小麦生长旺盛。但到了海拔1503米处，小麦已将黄熟。在下行至海拔1360米茂汶，农民正忙于打麦子。晚间到灌县海拔780米处，小麦早已收割完毕。在汽车一日行程之内，看到了几个不同的季节的农事。可谓“一山有四季，十里不同天”。这么一讲，学生就容易理解多了。再例如，在讲“地震”时，为了说明较大震前往往会有一些动物异常现象时，笔者给学生讲了这样一个小故事：唐山大地震前，一位农民养的狗，主人在屋里睡觉，它进来咬他，把它打跑后，刚躺下，它又来咬腿，主人很生气，边追边打，刚一出门，地震发生了，狗救了主人。我发现，学生都很喜欢听这些生动形象的故事，从而也活跃了课堂气氛。
6. 确立学生主体，营造师生和谐
教师作为热心的“传教士”。可以根据初中生年龄阶段的心理特点，利用课内时间布设特定教学情境，组织他们参与教学过程。如进行学生地理发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。在活动进行地过程中，特别要注意有适当的“教学民主。”。如在讲我国的河流——“黄河”时，我提出“如何缓解黄河中下游水资源紧张”的问题时，学生七嘴八舌，讨论纷纷。有一男生举手发言，一本正经地提出：将黄河的“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。可以说，学生的想法既幼稚，又出乎我意料。但我没有指责、嘲笑，也没有回避，二是允许学生继续发言。在表扬学生的设想的同时，我话锋一转，假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此将课堂讨论引向活跃、深入。
总之，我认为，教育的重要任务，是要帮助学生实现想要成为发现者的愿望，而在这个过程中，要让他们的整个身心都充满快乐。培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从认识地理到学会地理，学地理的海阔天空，将是美好的地理课堂教学的春天。
（作者单位：贵州省独山县第三中学）
【关键词】初中地理；创新；教学
初中阶段是小学到高中的过渡时期，虽已开始从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，但这个年龄段也正是学生活泼好动、新鲜好奇、想像力丰富、求知欲强烈的时候。而地理是一门内容丰富、综合性强、信息量大的学科，在短短一堂课里，让学生囫囵吞枣地强硬塞下好多东西，是不可能取得良好的学习效果的。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，采用行之有效的教学手段，激发学生的热情，在初中地理教学中尤为重要。
1. 在地理教学过程中要地图化
没有地图就没有地理学，所以地图教学是地理教育中培养学生创新意识、实践能力的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。每一个人，不管是住在城市还是农村，生活中都需要地图的帮助，这已成为当代人的共识。在地理教学过程中，学生对于地图的使用，往往局限于将教材内容，诸如某地域的名称、范围、位置、地形、河流等，安到地图上。其实这只是一个机械、被动的学习过程。笔者认为，对于需要探索的地理问题，可以大力鼓励学生收集相关地图，利用从地图上获取的有用信息分析或说明各种地理事物的特征、相互影响及差异性。如讲中国“南方和北方的人文差异“这部分内容时，笔者先引导学生思考：区域间的人文差异受到哪些地理要素的影响？要了解这些地理要素的区域分布特点，需要用到哪些地图？这样学生就会积极寻找相关地图，用图来说明相关问题。
2. 创设积极的课堂心理气氛，使学生在课堂学习中始终保持良好的心理状态
在教学活动中，积极和谐的课堂心理气氛是成功的课堂教学的前提，师生均保持良好的心理状态是关键。例如，在学习“世界人种”时，笔者先用故事引入：有一天，毛主席在书房会见了美国友人戴勒。戴勒盯着主席，一句话都不说。主席问：“你为什么老盯着我看？”戴勒回答说：“你具有一张东方人的脸。”主席开玩笑说：“是的，我的脸代表着中国，你们的脸代表着美国，可你们却演不了中国人的戏。”戴勒好奇地问：“为什么？”毛主席回答说：“我们的鼻子短，演你们的时候可以加鼻子，你们鼻子长，演我们的时候却不能把鼻子割掉。”一则诙谐的小故事让课堂气氛少了很多沉闷，有助于我自然引入新课。
3. 增补浅显的说明，使学生“身在地理中”
心理学家已经证明：一个人对某事物兴趣的大小，往往与其熟悉程度有关。例如，“气温和温度带”，讲到我国冬季气温特点时，笔者从人人都很熟悉的“衣”说起：冬季，人们在黑龙江的室外，一般要穿皮衣、戴皮帽才能御寒；到了华北平原，穿厚一些的棉衣就可以过冬，但家家都有取暖设备；在长江中下游平原，冬季虽然也穿棉衣，不过室内一般不用烤火取暖；到了广州，很多人穿毛衣或绒衣也就可以过冬了；再往南到海南岛，冬季穿夹衣就行了。这样一讲，学生很容易归纳出：冬季，我国南北温差很大。相反地，讲到夏季气温的特点时，可以这样讲：在夏季，除了青藏高原、天山、大小兴安岭一些海拔很高的地區以外，大部分地区穿夏装就可以了。由此，学生很容易归纳出：夏季，我国大部分地区普遍高温。
4. 补充生动的描述，激发学生的想像
课文正文叙述的地理事实，大多语言精炼，但缺乏生动的描述。为了提高学生学习地理的兴趣，加深他们对地理事实的印象，增强感染力，还需要增补一些形象生动的材料。例如，在讲内蒙古高原时，引用“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”的诗句，使学生很容易想像到内蒙古高原地面坦荡、一片原野的景观特点。再例如，在讲我国“气候特征”中的大陆性季风气候显著时，课本上有一表格“我国与世界纬度相近地区气温的比较”，以说明我国冬季是世界上同一纬度最冷的地方，学生乍一看那些数字，引不起什么感觉，笔者这样引导学生：一月平均气温齐齐哈尔是-19℃，巴黎是3.1℃，单从两个数字来看，并无什么感觉，可是如果与我们生活联系起来，你就会想到齐齐哈尔冬天多冷啊，而巴黎冬天多暖和呀，然后再升华一步，就可发现，我国是世界上同一纬度最冷的地方。
5. 巧用一些地理小故事，引发学生的学习兴趣
在初中阶段，对一些较复杂的原理，应尽量通过生动形象的比喻或事例，深入浅出地加以说明，而不要用对待成人的方法去讲解，也不要认为这些内容难教而轻易删去。形象生动的故事，对学生能产生很强的吸引力，能激发学生的求知欲望和兴趣。例如，在讲“气候特征”的“复杂多样”时，谈到由于我国地势高低悬殊、地形多样，更增加了气候的复杂多样性，笔者给学生讲了这样一个小故事：有人曾于6月上旬早晨，从川西高原阿坝出发南行，进入成都平原时，路过海拔3600米处，水沟尚结冰；行在海拔2700米处，看到小麦生长旺盛。但到了海拔1503米处，小麦已将黄熟。在下行至海拔1360米茂汶，农民正忙于打麦子。晚间到灌县海拔780米处，小麦早已收割完毕。在汽车一日行程之内，看到了几个不同的季节的农事。可谓“一山有四季，十里不同天”。这么一讲，学生就容易理解多了。再例如，在讲“地震”时，为了说明较大震前往往会有一些动物异常现象时，笔者给学生讲了这样一个小故事：唐山大地震前，一位农民养的狗，主人在屋里睡觉，它进来咬他，把它打跑后，刚躺下，它又来咬腿，主人很生气，边追边打，刚一出门，地震发生了，狗救了主人。我发现，学生都很喜欢听这些生动形象的故事，从而也活跃了课堂气氛。
6. 确立学生主体，营造师生和谐
教师作为热心的“传教士”。可以根据初中生年龄阶段的心理特点，利用课内时间布设特定教学情境，组织他们参与教学过程。如进行学生地理发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。在活动进行地过程中，特别要注意有适当的“教学民主。”。如在讲我国的河流——“黄河”时，我提出“如何缓解黄河中下游水资源紧张”的问题时，学生七嘴八舌，讨论纷纷。有一男生举手发言，一本正经地提出：将黄河的“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。可以说，学生的想法既幼稚，又出乎我意料。但我没有指责、嘲笑，也没有回避，二是允许学生继续发言。在表扬学生的设想的同时，我话锋一转，假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此将课堂讨论引向活跃、深入。
总之，我认为，教育的重要任务，是要帮助学生实现想要成为发现者的愿望，而在这个过程中，要让他们的整个身心都充满快乐。培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从认识地理到学会地理，学地理的海阔天空，将是美好的地理课堂教学的春天。
（作者单位：贵州省独山县第三中学）