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【摘 要】“预设”与“生成”是一对辩证的统一体。就对立而言，他们是两个不同的概念，有各自的特征；就统一而言，“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者相互依存，预设的一厢情愿与生成的千变万化，演绎着一幕幕：剪不断、理还乱，才下眉头、却上心头的智慧交响曲。本文结合《触摸春天》《生命 生命》两节公开课例，谈谈笔者对语文教学中应如何处理预设和生成之间关系的思考。
【关键词】课堂教学；语文课堂；生成性；预设性
老师从容不迫地走进课堂，按照教案滴水不漏地开始授课，教学环节衔接得天衣无缝。听课老师的视线始终集中在授课教师的身上，全神贯注地欣赏着娴熟的教学技巧表演。然后在一片掌声中，师生完美无缺地完成了课前预设的教学情景。我们不禁要反思：在这些所谓“精彩”、“优秀”的课堂上，学生独特个性的思维火花在哪里闪现？语文教学独具魅力、体现人文关怀的美在哪里闪现？难道顺畅的教学流程、先进的教学手段、热闹的教学气氛，就是新课程标准下的理想课堂吗？对此，我在教学实践中进行了积极的探索。
一、尊重学生体验
促成内容的生成语文课程的显著特点，就是具有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，而阅读是学生的个性化行为，在很多情况下，由于个人的知识背景、生活经验、体悟角度等方面的差异，面对同样的学习内容他们也会有不同的感悟和理解。允许对文本多元解读，是我国语文教学理念的一大进步。在课堂教学中，这种多元解读将引发学生不同的体验，产生不同的观点，对这些观点进行交流和整理，能促进学生语文能力的提高。下面是我执教人教版实验教材第八册《触摸春天》教学片断：
师：蝴蝶在安静的手指间扑腾，她的脸上充满了惊讶。她为什么而惊讶呢？生1：安静是个盲人，什么都看不到，她自己都没有想到她竟能捉到一只充满活力的蝴蝶，这让她很惊讶。
师： 这位同学已经读懂了安静心里的想法，其他同学呢？
生2：安静感受到了美丽的蝴蝶，美丽的春天。
生3：蝴蝶在安静手指间挣扎，安静感到蝴蝶也有生命，也对生命很渴望。
师：大家都走进了安静的心灵，成了她的知音。你们能把这句话读好吗？（生读略）
生4：安静还感受到了一股强烈的生命力在她的手中颤动。
师：是啊，安静——这个可爱的盲女孩所做的一切震撼着我们的心灵，我们有什么理由不热爱自己的生命呢？由于教师的鼓励，学生对这个问题形成了多种答案，尽管有些认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对人生、对生命的思考。在阅读教学中，学生的思维和文本不断碰撞，创造的火花不断迸发，课前的预设和课中的生成不断融合，促进了新的学习需求、方向不断产生，学生在学习过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，就能感觉到生命活力的涌动。
二、关注学生需求
促进方法的生成教学需要预设，但预设不是教学的全部，若预设牵引的痕迹多了，随机生成的亮点就会少。教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。因此在预设教案和实施预案的进程中，教师要随时关注学生的学习状态，心中时刻装有学生，上课之前能够多思考，学生到底需要什么；上课的时候能多想想，他们都在干什么，“我”究竟该怎样“教”，该怎样把更多的“关注点”真正地放在学生的身上。正如于永正老师在给新老师的20条贴心建议中曾说的那样：“一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气神十足。走进课堂，要把90%注意力放在学生身上，l0%的注意力用在教学方案的实施上。”——更多地投注于学生的渴望、需求，投注于学生的学习方法、学习过程和学习结果。只有这样，我们在学生面前才不会手足无措。在课堂上，学生作为学习主体，带着自己的情感、能力、思维方式解读文本，学生与学生之间，学生与教师之间对文本的解读存在差异性，教师得承认彼此解读的差异性，及时调整预设的方案。我们可以妙用学生的错，因势利导；巧用学生的疑，化解难点；善用学生的问，乘胜追思；活用学生的画，因人施教；顺用学生的趣，趁热打铁，将学生的理解有效纳入教学的范畴，并进行积极的引导，使课堂有效生成。
三、留给学生学习空间
促进思维的迸发我们可以在预设的教学过程中随时捕捉学生的疑问、想法、创见等思维过程和方法，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，让课堂教学在健康有效的轨道上发展，才能产生事半功倍的效果，促进更精彩的课堂生成。 我在上人教版实验教材第八册《生命 生命》一课时，我产生了一个大胆的想法：第一个环节，读名人写的生命感悟固然能对学生起到一种引领的作用，但同时也会对学生的思维产生束缚，如果去掉这个环节，直接让学生写，我的学生是否也能写出这样精彩的感受呢？我的心中有着十二分的期待，我给了学生充足的时间，结果学生的感悟令我深深地感到震惊。请看：生1：热爱生命吧，那是你创造奇迹的力量。生2：生命虽然短暂，但我们可以让生命变得更有价值。生3：生命在于坚持和热爱，而选择放弃生命的人是弱者，只有生活的强者，才能让生命散发出最耀眼的光彩。生4：生命就像贝壳里的一颗珍珠，只有经过打磨，才能散发出最耀眼的光芒。生5：生命是短暂的，我们可以让它充满辉煌，也可以让它白白流失，让我们热爱生命吧！在激烈的思维、心灵的碰撞过程中，学生自主感悟，获得了对人生价值的感悟。透过这个案例，我再一次深深感受到，学生一旦从书本的“迷信”和老师的“权威”中解放出来，才能真正显示出自我的生命力，思维的火花才会源源不断地迸发。
尾声：精彩往往源自于生成！生成，追求的是教学的真实自然；课堂，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。这样的课堂无疑是美的！美在它的不加雕琢，美在它的清新单纯，美在它的活力无限，美在它的返朴归真。努力改进课堂教学，让语文变得快乐，成为一种享受。这是语文恒久的理想和期盼，是语文的真谛和归宿。理智对待每一个课堂动态生成，让课堂如“花自飘落水自流”！
【参考文献】
[1]苏霍姆林斯基著.《给教师的建议》[M].教育科学出版
【关键词】课堂教学；语文课堂；生成性；预设性
老师从容不迫地走进课堂，按照教案滴水不漏地开始授课，教学环节衔接得天衣无缝。听课老师的视线始终集中在授课教师的身上，全神贯注地欣赏着娴熟的教学技巧表演。然后在一片掌声中，师生完美无缺地完成了课前预设的教学情景。我们不禁要反思：在这些所谓“精彩”、“优秀”的课堂上，学生独特个性的思维火花在哪里闪现？语文教学独具魅力、体现人文关怀的美在哪里闪现？难道顺畅的教学流程、先进的教学手段、热闹的教学气氛，就是新课程标准下的理想课堂吗？对此，我在教学实践中进行了积极的探索。
一、尊重学生体验
促成内容的生成语文课程的显著特点，就是具有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，而阅读是学生的个性化行为，在很多情况下，由于个人的知识背景、生活经验、体悟角度等方面的差异，面对同样的学习内容他们也会有不同的感悟和理解。允许对文本多元解读，是我国语文教学理念的一大进步。在课堂教学中，这种多元解读将引发学生不同的体验，产生不同的观点，对这些观点进行交流和整理，能促进学生语文能力的提高。下面是我执教人教版实验教材第八册《触摸春天》教学片断：
师：蝴蝶在安静的手指间扑腾，她的脸上充满了惊讶。她为什么而惊讶呢？生1：安静是个盲人，什么都看不到，她自己都没有想到她竟能捉到一只充满活力的蝴蝶，这让她很惊讶。
师： 这位同学已经读懂了安静心里的想法，其他同学呢？
生2：安静感受到了美丽的蝴蝶，美丽的春天。
生3：蝴蝶在安静手指间挣扎，安静感到蝴蝶也有生命，也对生命很渴望。
师：大家都走进了安静的心灵，成了她的知音。你们能把这句话读好吗？（生读略）
生4：安静还感受到了一股强烈的生命力在她的手中颤动。
师：是啊，安静——这个可爱的盲女孩所做的一切震撼着我们的心灵，我们有什么理由不热爱自己的生命呢？由于教师的鼓励，学生对这个问题形成了多种答案，尽管有些认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对人生、对生命的思考。在阅读教学中，学生的思维和文本不断碰撞，创造的火花不断迸发，课前的预设和课中的生成不断融合，促进了新的学习需求、方向不断产生，学生在学习过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，就能感觉到生命活力的涌动。
二、关注学生需求
促进方法的生成教学需要预设，但预设不是教学的全部，若预设牵引的痕迹多了，随机生成的亮点就会少。教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。因此在预设教案和实施预案的进程中，教师要随时关注学生的学习状态，心中时刻装有学生，上课之前能够多思考，学生到底需要什么；上课的时候能多想想，他们都在干什么，“我”究竟该怎样“教”，该怎样把更多的“关注点”真正地放在学生的身上。正如于永正老师在给新老师的20条贴心建议中曾说的那样：“一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气神十足。走进课堂，要把90%注意力放在学生身上，l0%的注意力用在教学方案的实施上。”——更多地投注于学生的渴望、需求，投注于学生的学习方法、学习过程和学习结果。只有这样，我们在学生面前才不会手足无措。在课堂上，学生作为学习主体，带着自己的情感、能力、思维方式解读文本，学生与学生之间，学生与教师之间对文本的解读存在差异性，教师得承认彼此解读的差异性，及时调整预设的方案。我们可以妙用学生的错，因势利导；巧用学生的疑，化解难点；善用学生的问，乘胜追思；活用学生的画，因人施教；顺用学生的趣，趁热打铁，将学生的理解有效纳入教学的范畴，并进行积极的引导，使课堂有效生成。
三、留给学生学习空间
促进思维的迸发我们可以在预设的教学过程中随时捕捉学生的疑问、想法、创见等思维过程和方法，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，让课堂教学在健康有效的轨道上发展，才能产生事半功倍的效果，促进更精彩的课堂生成。 我在上人教版实验教材第八册《生命 生命》一课时，我产生了一个大胆的想法：第一个环节，读名人写的生命感悟固然能对学生起到一种引领的作用，但同时也会对学生的思维产生束缚，如果去掉这个环节，直接让学生写，我的学生是否也能写出这样精彩的感受呢？我的心中有着十二分的期待，我给了学生充足的时间，结果学生的感悟令我深深地感到震惊。请看：生1：热爱生命吧，那是你创造奇迹的力量。生2：生命虽然短暂，但我们可以让生命变得更有价值。生3：生命在于坚持和热爱，而选择放弃生命的人是弱者，只有生活的强者，才能让生命散发出最耀眼的光彩。生4：生命就像贝壳里的一颗珍珠，只有经过打磨，才能散发出最耀眼的光芒。生5：生命是短暂的，我们可以让它充满辉煌，也可以让它白白流失，让我们热爱生命吧！在激烈的思维、心灵的碰撞过程中，学生自主感悟，获得了对人生价值的感悟。透过这个案例，我再一次深深感受到，学生一旦从书本的“迷信”和老师的“权威”中解放出来，才能真正显示出自我的生命力，思维的火花才会源源不断地迸发。
尾声：精彩往往源自于生成！生成，追求的是教学的真实自然；课堂，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。这样的课堂无疑是美的！美在它的不加雕琢，美在它的清新单纯，美在它的活力无限，美在它的返朴归真。努力改进课堂教学，让语文变得快乐，成为一种享受。这是语文恒久的理想和期盼，是语文的真谛和归宿。理智对待每一个课堂动态生成，让课堂如“花自飘落水自流”！
【参考文献】
[1]苏霍姆林斯基著.《给教师的建议》[M].教育科学出版