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【摘要】识字是小学低年级段的教学重点，也是学生提高阅读能力的基础。要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这要求我们在语文教学中采用新奇的教学手段，教给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。识字教学上的“创新”就是把枯燥乏味、抽象、难于理解、难于识记的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力的一种教学方法。我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
【关键词】低年级 识字 方法
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0117-01
引言：
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低段由于年龄小，有意注意持续时间短等特点，因此，在一堂课中如何能牢牢吸引学生的注意力，激发学生的兴趣就显得至关重要。古人有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法。让每个孩子在学习的过程中变得想学，学会学才是我们每个教育者的目标。于是在识字教学过程中，我为孩子们设计了多种识字方法，激发和培养孩子兴趣。
一、直观导入法
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象、课件等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
（1）图画导入。例如：我在教授“石”字时，我先让学生说说对它的了解，然后让学生画画印象中的石头，，最后学习生字。又如：在学习“乌”字，很容易与“鸟”字混淆，先出示乌鸦的图片，然后告诉学生乌鸦是属于鸟类，但是它全身漆黑，黑黑的小眼珠就看不见了，所以就没了点。这样一来，这个字就会深深地印在脑子里，而且也不会再出错了。
（2）听音导入。此方法一般适用于教授象声字。如在教学“呱、咩、叽”等表示声音的字时，我先让个别学生来说说青蛙、羊、小鸡的声音，进而出示这些生字，让全班同学一起来模仿这些动物的叫声，然后才开始学习生字，最后让同桌之间一人模仿声音，一人举字牌进行巩固。
（3）课件情境导入。多媒体作为教学的辅助手段，在一定情境中对激发学生积极性具有很大的推动作用。在一些课文生字教学时，我也会运用“大转盘”、“猴子摘桃”、“猜猜我是谁”……这样，通过看图、画图、听音、课件情境等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
二、快乐游戏法
前苏联教育家乌申斯基指出：“注意游戏，研究这一丰富的源泉。组成游戏并使游戏成为最好和最强有力的教育手段——这是未来教育学的任务。”把识字教学游戏化、有趣化、生活化‘寓教于乐是满足小学生好动好玩的心理，不但能使注意力持久、稳定，而且使注意的紧张程度也提高。
我在“创新识字”教学中，经常采用“打字牌”、“玩接龙”、“叫字排队”、“讲故事”、“送字回家”、“眼明手快”、“读文找字”、“邮差送信”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“读词欣赏”、“孪生聚会”、“投筛子”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
三、竞赛法
根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
这是一种类似“智力竞赛”的方法，低段学生具有争强好胜、自尊心强、爱表现、好表扬等特点，这一方法正好符合他们的口味。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现他们的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，使它有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动起学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，享受成功的喜悦。
比如，我采用了“谁是识字大王”的竞赛教学，教学偏旁相同的生字“河”、“湖”、“海”、“洋”时，看谁识字的速度快，就评他为“识字大王”。
四、根据字自身特点进行教学
上世纪50年代印度总理尼赫鲁曾对他的女儿说“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字都是一首美丽的诗，一幅美丽的画。我说的这个国家就是中国。” 我们的老祖先为让子孙智慧的认识事物，创造了表形、表意文字（象形、会意、指事、形声）。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既提高了学生识记效果，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。
小结：
识字教学的方法有很多，我所列举的只是杯水车薪。其实要寻找适合每个学生个体、个性的方法就困难了。作为教育工作者这就需要我们不断去研究和探索。其實只要把握住孩子的特性和这个时代的特色，就能找出许多行之有效的识字方法。让我们共同努力为识字教学添上精彩而浓重的一笔！
参考文献：
[1]《识字教育科学化与小学语文教育新体系探索》 戴汝潜 主编 教育科学出版社出版
[2]《小学识字教学研究》.佟乐泉/张一清 著.广东教育出版社出版
[3]《小学语文教学新视野》.汪潮 著.杭州大学出版社出版
[4]《语文课堂标准》
【关键词】低年级 识字 方法
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0117-01
引言：
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低段由于年龄小，有意注意持续时间短等特点，因此，在一堂课中如何能牢牢吸引学生的注意力，激发学生的兴趣就显得至关重要。古人有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法。让每个孩子在学习的过程中变得想学，学会学才是我们每个教育者的目标。于是在识字教学过程中，我为孩子们设计了多种识字方法，激发和培养孩子兴趣。
一、直观导入法
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象、课件等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
（1）图画导入。例如：我在教授“石”字时，我先让学生说说对它的了解，然后让学生画画印象中的石头，，最后学习生字。又如：在学习“乌”字，很容易与“鸟”字混淆，先出示乌鸦的图片，然后告诉学生乌鸦是属于鸟类，但是它全身漆黑，黑黑的小眼珠就看不见了，所以就没了点。这样一来，这个字就会深深地印在脑子里，而且也不会再出错了。
（2）听音导入。此方法一般适用于教授象声字。如在教学“呱、咩、叽”等表示声音的字时，我先让个别学生来说说青蛙、羊、小鸡的声音，进而出示这些生字，让全班同学一起来模仿这些动物的叫声，然后才开始学习生字，最后让同桌之间一人模仿声音，一人举字牌进行巩固。
（3）课件情境导入。多媒体作为教学的辅助手段，在一定情境中对激发学生积极性具有很大的推动作用。在一些课文生字教学时，我也会运用“大转盘”、“猴子摘桃”、“猜猜我是谁”……这样，通过看图、画图、听音、课件情境等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
二、快乐游戏法
前苏联教育家乌申斯基指出：“注意游戏，研究这一丰富的源泉。组成游戏并使游戏成为最好和最强有力的教育手段——这是未来教育学的任务。”把识字教学游戏化、有趣化、生活化‘寓教于乐是满足小学生好动好玩的心理，不但能使注意力持久、稳定，而且使注意的紧张程度也提高。
我在“创新识字”教学中，经常采用“打字牌”、“玩接龙”、“叫字排队”、“讲故事”、“送字回家”、“眼明手快”、“读文找字”、“邮差送信”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“读词欣赏”、“孪生聚会”、“投筛子”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
三、竞赛法
根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
这是一种类似“智力竞赛”的方法，低段学生具有争强好胜、自尊心强、爱表现、好表扬等特点，这一方法正好符合他们的口味。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现他们的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，使它有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动起学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，享受成功的喜悦。
比如，我采用了“谁是识字大王”的竞赛教学，教学偏旁相同的生字“河”、“湖”、“海”、“洋”时，看谁识字的速度快，就评他为“识字大王”。
四、根据字自身特点进行教学
上世纪50年代印度总理尼赫鲁曾对他的女儿说“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字都是一首美丽的诗，一幅美丽的画。我说的这个国家就是中国。” 我们的老祖先为让子孙智慧的认识事物，创造了表形、表意文字（象形、会意、指事、形声）。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既提高了学生识记效果，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。
小结：
识字教学的方法有很多，我所列举的只是杯水车薪。其实要寻找适合每个学生个体、个性的方法就困难了。作为教育工作者这就需要我们不断去研究和探索。其實只要把握住孩子的特性和这个时代的特色，就能找出许多行之有效的识字方法。让我们共同努力为识字教学添上精彩而浓重的一笔！
参考文献：
[1]《识字教育科学化与小学语文教育新体系探索》 戴汝潜 主编 教育科学出版社出版
[2]《小学识字教学研究》.佟乐泉/张一清 著.广东教育出版社出版
[3]《小学语文教学新视野》.汪潮 著.杭州大学出版社出版
[4]《语文课堂标准》