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摘 要： 检验初中思品课堂教学实效性的合格与否的标准无外乎以下两个：第一个就是学生的考试分数。考试分数是最简易、最直观、最无可辩驳的。学生分数的高低，虽然不能作为证明老师教学水平高低的唯一证据，但至少可以体现出学生对老师教授的知识的接受度的高低，也可以说明老师至少在画重点和讲考点方面做足了功课。还有就是，看学生的综合素养有没有朝着好的方向发展。当然，这个判定起来有很大难度。文章就课堂教学的实效性谈谈看法。
关键词： 初中政治课堂教学 实效性 提高途径
思品课要培养的学生的综合素质包括良好的生活习惯、强烈的爱国情怀、健康的人格魅力、高尚的品德修养、崇高的思想觉悟，简言之就是做个好人。好人与否，并不是一天两天或一年两年能鉴定完毕的。笔者认为，如果要从观察学生是否是个好人判定思品课老师教学的实效性，则是不现实的。没有人有那么多的时间和耐心追随每一名学生的成长轨迹，也没有哪一名老师有耐心等十几二十年，在自己的学生都成长为好人后才定位自己为好老师。这两个评判标准各有长处也各有短板，实在不知如何取舍。所幸，笔者今天要谈的并不是“如何判断初中思品课堂教学的实效性是否提高了”，而是“如何提高初中思品课堂教学的实效性”。
前文花许多笔墨探讨实效性的评判标准是因为笔者觉得，要解决问题，至少要了解问题是否解决的外在表现形式。笔者认为，要提高初中思品课堂教学的实效性，关键就在于教师肯不肯花心思，且心思花得对不对。
笔者结合自己长久以来的教学经验，总结出以下几条途径：
首先，提高思品课堂教学实效性的先决条件是激发学生学习兴趣。兴趣可以变学生被动学习为主动学习。“好之者不如乐知者”，若学生乐于学习思想品德课程知识，不论是对于学生本身还是授课老师，身处思品课堂都会是愉悦的享受。因为一个愉悦的环境肯定比一个压抑的环境更利于学生学习。至于如何激发学生的学习兴趣，就得视具体情况而定。从方法上来说，如果你的学生属于视觉系，那么最好在你的打扮上先下一番工夫，这样就可以立即将他们的目光吸引在你身上了，虽然外在打扮的吸引力不能持续整堂课，但是你至少在视觉上首先博得了学生的好感，好感是可以为课堂加分的；如果你的学生比较深沉，那么你最好多关注一些实事政治类的问题，讲课时，时不时地将这些事件与所讲内容相联系（比如由斯诺登曝光美国凌镜计划谈到爱国情操，由某高校学生摘得某创意大赛桂冠讲到提高创新素质的重要性等），激发学生兴趣，让他们听你讲乃至与你探讨，教学效果可想而知。从时机来说，每堂课的前五分钟真的很重要，老师一定要做到在这五分钟内就紧紧地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如果老师到了每堂课的时间过半时后才开始有意识地激发学生兴趣，则会很难。因为到这种时候，看漫画的同学已经笑翻了，睡觉的同学已经进入深度睡眠了，聊天的同学已经渐入话题，走神的同学已经到了天南海北了，大家都没空关注老师所教的内容了。
其次，广博且具有现实意义的内容是提高思品课堂教学实效性的“王牌”。不论老师多么会把自己打扮得花枝乱颤，还是能够狂侃三天三夜不重词，只要授课内容没内涵没高度，学生都是不会“买帐”的，现在的初中生大多数是敢做敢为、有思想、有见解的独立个体，所以，语言和外貌起的只是辅助作用，“高端大气上档次”的内容才是王道。那么如何让课堂教学“高端”起来呢？笔者有如下看法：第一，备课时要十分“走心”。老师千万不要把思品课上成一个样，十年前和十年后依然用同一份讲义。这么没诚意的备课活该课堂死气沉沉，活该学生考试分数可怜兮兮。笔者相信，充满诚意的备课和充满新闻性的内容是能打动学生的。第二，上课方式要潮一点，让授课媒介丰富起来。简言之，就是老师的授课媒介不要拘泥课本、黑板、粉笔、教鞭这几样东西，如幻灯片、视频剪辑、音频文件、图片展示等新型媒介完全可以利用起来。研究表明：在学习时，打开并运行尽量多的感官系统，利于学习效率的显著提高。学习效率就是脱掉了马甲的实效性。试想，如果你想要向学生表现自己特别关注时事，是拿着一叠打印纸对着学生念二十分钟《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》的效果更好，还是直接截取新闻联播播出该决定核心内容的视频播放的效果更好？显然，自己念那一堆文件不现实，是吃力不讨好的行为，自己念得喉咙冒烟不说，学生在昏昏欲睡的同时还臭骂老师穷显摆无聊透顶。第三，适当地结合一些考点讲课。
最后，老师的耐心是提高思品课堂教学实效性的“法宝”。第一，老师的耐心，本来就可以作为学生学习思品课“对他人要耐心热情”这一内容的榜样。老师通过耐心地解答学生的每一个问题的过程就是一个对教学内容的实时展示过程。“言传不如身教”讲的就是这个道理。第二，老师耐心地回答每个学生的问题，可以说是第一时间解答了学生对当下学习内容的疑惑，这会使该答案在学生心中留下极其深刻的印象。第三，老师的这种耐心会给学生以心理上的鼓励。除了鼓励那些爱提问的学生继续坚持积极提问的行为，对其他尚未积极提问的学生也要有心理暗示作用。其他学生看到老师如此耐心地解答同学的问题，就会自觉消除心中的紧张和畏惧感，从而积极发言。这样的积极分子动起来之后，整个课堂的氛围就会活跃起来。显然，这会促进课堂教学的良性发展，这种良性发展的成果就是课堂教学实效性的提高。
如笔者在文章开头说的，一切要视情况而定。思品课本来就是一个特别具有时代特征的课程，更何况处于青春期的初中生都具有其独特性。所以，每位初中思品老师都要根据自己所处的教学环境和所面对的学生的特点改进教学方法，只有身体力行，亲自摸索出一套具有个人特色的教学方法，才能够使课堂教学实效性不断提高。
参考文献：
[1]韩静宁.和谐互动优化初中政治课堂教学.吕梁高等专科学校学报，2009（2）.
[2]薛小平.初中政治课堂有效提问的探究.吉林教育，2008（1）.
关键词： 初中政治课堂教学 实效性 提高途径
思品课要培养的学生的综合素质包括良好的生活习惯、强烈的爱国情怀、健康的人格魅力、高尚的品德修养、崇高的思想觉悟，简言之就是做个好人。好人与否，并不是一天两天或一年两年能鉴定完毕的。笔者认为，如果要从观察学生是否是个好人判定思品课老师教学的实效性，则是不现实的。没有人有那么多的时间和耐心追随每一名学生的成长轨迹，也没有哪一名老师有耐心等十几二十年，在自己的学生都成长为好人后才定位自己为好老师。这两个评判标准各有长处也各有短板，实在不知如何取舍。所幸，笔者今天要谈的并不是“如何判断初中思品课堂教学的实效性是否提高了”，而是“如何提高初中思品课堂教学的实效性”。
前文花许多笔墨探讨实效性的评判标准是因为笔者觉得，要解决问题，至少要了解问题是否解决的外在表现形式。笔者认为，要提高初中思品课堂教学的实效性，关键就在于教师肯不肯花心思，且心思花得对不对。
笔者结合自己长久以来的教学经验，总结出以下几条途径：
首先，提高思品课堂教学实效性的先决条件是激发学生学习兴趣。兴趣可以变学生被动学习为主动学习。“好之者不如乐知者”，若学生乐于学习思想品德课程知识，不论是对于学生本身还是授课老师，身处思品课堂都会是愉悦的享受。因为一个愉悦的环境肯定比一个压抑的环境更利于学生学习。至于如何激发学生的学习兴趣，就得视具体情况而定。从方法上来说，如果你的学生属于视觉系，那么最好在你的打扮上先下一番工夫，这样就可以立即将他们的目光吸引在你身上了，虽然外在打扮的吸引力不能持续整堂课，但是你至少在视觉上首先博得了学生的好感，好感是可以为课堂加分的；如果你的学生比较深沉，那么你最好多关注一些实事政治类的问题，讲课时，时不时地将这些事件与所讲内容相联系（比如由斯诺登曝光美国凌镜计划谈到爱国情操，由某高校学生摘得某创意大赛桂冠讲到提高创新素质的重要性等），激发学生兴趣，让他们听你讲乃至与你探讨，教学效果可想而知。从时机来说，每堂课的前五分钟真的很重要，老师一定要做到在这五分钟内就紧紧地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如果老师到了每堂课的时间过半时后才开始有意识地激发学生兴趣，则会很难。因为到这种时候，看漫画的同学已经笑翻了，睡觉的同学已经进入深度睡眠了，聊天的同学已经渐入话题，走神的同学已经到了天南海北了，大家都没空关注老师所教的内容了。
其次，广博且具有现实意义的内容是提高思品课堂教学实效性的“王牌”。不论老师多么会把自己打扮得花枝乱颤，还是能够狂侃三天三夜不重词，只要授课内容没内涵没高度，学生都是不会“买帐”的，现在的初中生大多数是敢做敢为、有思想、有见解的独立个体，所以，语言和外貌起的只是辅助作用，“高端大气上档次”的内容才是王道。那么如何让课堂教学“高端”起来呢？笔者有如下看法：第一，备课时要十分“走心”。老师千万不要把思品课上成一个样，十年前和十年后依然用同一份讲义。这么没诚意的备课活该课堂死气沉沉，活该学生考试分数可怜兮兮。笔者相信，充满诚意的备课和充满新闻性的内容是能打动学生的。第二，上课方式要潮一点，让授课媒介丰富起来。简言之，就是老师的授课媒介不要拘泥课本、黑板、粉笔、教鞭这几样东西，如幻灯片、视频剪辑、音频文件、图片展示等新型媒介完全可以利用起来。研究表明：在学习时，打开并运行尽量多的感官系统，利于学习效率的显著提高。学习效率就是脱掉了马甲的实效性。试想，如果你想要向学生表现自己特别关注时事，是拿着一叠打印纸对着学生念二十分钟《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》的效果更好，还是直接截取新闻联播播出该决定核心内容的视频播放的效果更好？显然，自己念那一堆文件不现实，是吃力不讨好的行为，自己念得喉咙冒烟不说，学生在昏昏欲睡的同时还臭骂老师穷显摆无聊透顶。第三，适当地结合一些考点讲课。
最后，老师的耐心是提高思品课堂教学实效性的“法宝”。第一，老师的耐心，本来就可以作为学生学习思品课“对他人要耐心热情”这一内容的榜样。老师通过耐心地解答学生的每一个问题的过程就是一个对教学内容的实时展示过程。“言传不如身教”讲的就是这个道理。第二，老师耐心地回答每个学生的问题，可以说是第一时间解答了学生对当下学习内容的疑惑，这会使该答案在学生心中留下极其深刻的印象。第三，老师的这种耐心会给学生以心理上的鼓励。除了鼓励那些爱提问的学生继续坚持积极提问的行为，对其他尚未积极提问的学生也要有心理暗示作用。其他学生看到老师如此耐心地解答同学的问题，就会自觉消除心中的紧张和畏惧感，从而积极发言。这样的积极分子动起来之后，整个课堂的氛围就会活跃起来。显然，这会促进课堂教学的良性发展，这种良性发展的成果就是课堂教学实效性的提高。
如笔者在文章开头说的，一切要视情况而定。思品课本来就是一个特别具有时代特征的课程，更何况处于青春期的初中生都具有其独特性。所以，每位初中思品老师都要根据自己所处的教学环境和所面对的学生的特点改进教学方法，只有身体力行，亲自摸索出一套具有个人特色的教学方法，才能够使课堂教学实效性不断提高。
参考文献：
[1]韩静宁.和谐互动优化初中政治课堂教学.吕梁高等专科学校学报，2009（2）.
[2]薛小平.初中政治课堂有效提问的探究.吉林教育，2008（1）.