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新的初中化学课程理念以提高学生的科学素养为主旨，重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，强化评价的诊断、激励与发展功能，关注学生的学习兴趣和经验。这些理念为初中化学学科适应新的课程改革，转变教育教学观念，提供了强有力的理论依据。如何在化学课堂教学中贯彻这些新的理念，改革初中化学课堂教学呢？结合我多年初中化学教学实践，谈一谈新理念下优化初中化学课堂教学设计的做法。
一、教学目标的设立，要面向全体学生素质的发展和提高
教学目标是课堂教学的核和灵魂，是整个课堂教学行为的导向。确定教学目标要从学生已有的知识和能力出发，将学生作为认知、发展的主体。教学目标要明确具体，切合实际，要面向全体学生，客观地预测学生的达成度，因材施教，有的放矢。
教学目标要体现基础性，就是按照课程标准教学内容的科学体系，行有序的教学，注重基础知识和基本技能的掌握，完成知识和技能的教学。
教学目标要体现发展性，培养学生以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的良好人文素质。即培养学生自学能力、自我评价能力，注重学生的个性发展，注重创新精神和实践能力，积极的自我体验和与人交往与合作能力的培养。
教学目标要体现多元化，要根据教材要求和学生发展实际，既有知识的、技能的、情感的，又有过程的、方法的和价值导向的，教师在教学中要把知识、技能的教学与能力、情感的教学等多元目标有机地结合起来。
二、理清教学内容与课程关系，促使课程与教学的有机整合
成功的教学在于成功的寻找并确立学生心理结构与学科知识结构之间的最佳结合点。要从学生的心理特点和已有知识出发，构建适合学生心理发展的教学内容，促使学生实现最大的发展。
教学内容不能是教材内容的照搬，教师要多角度的挖掘教材的潜在价值，对教材进行科学的艺术处理，将教材内容变成更适合学生学习、更适合发展学生文化素养的教学内容。
1、将教学内容结构化。根据心理学知识及长期的教学实践可知，结构化了的知识最容易被学生接受，有利于学生思维方法的学习，有利于学生自主处理信息，便于理解记忆，能在学生头脑中形成高效、合理、有序的知识结构，培养和发展学生的学习能力。
2、将教学内容问题化。依据学生心理发展特点，确立学习层次以有限知识构建问题序列。将教学内容设计为以问题为纽带，以知识的形成过程和再发展过程以及学生思维发展过程为主线，以师生合作互动，多向信息沟通，多种感官协调活动为基本方式。能激发学生的思维活动，促进学生认知能力与个性品质的发展，引导学生生动活泼，积极主动的学习，为学生自主发展提供时间和空间。
3、将教学内容与生活、生产紧密联系。教材中能联系社会与现实生活的知识有很多，教师要善于控制和利用这些素材，关注学生的生活世界，注重开发和利用学生生活经验及学习经验中的教育资源，将教学内容设计为从社会，从生活走进教材，再由教材走向社会、走向生活。以增强学生的情感体验，使教学过程充满情趣和活力，让学生品味到成功的喜悦，激发学习兴趣。
三、建立互动教学模式，充分发挥学生的主体性、主动性和能动性
在化学课堂教学中，要张扬学生的个性，凸现学生的主体地位，发挥学生的主体性和能动性，就必须改革化学课堂教学，营造一种宽松、民主的教学氛围，使教师和学生之间形成良性互动，彼此形成一个学生学习的引导者、促进者，只有承认学生是教学过程中的主体，具有独立人格价值，才能充分调动学生参与学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发生机。当前，化学课堂教学中存在严重的“教师中心主义”，强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系，强调教师的学科技能和教学能力，忽视教师促进学生成长的专业意识。强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。严重地伤害了学生的自主性，伤害了学生的自尊心、自信心，由此导致学生厌学，对教师有抵触情绪，师生关系处于冲突和对立之中。在化学课堂教学中要使学生的主体地位、主体意识得以实现，我认为应从以下方面做起：
以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及与人类生活密切相关的问题为素材，巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题。
重视实验教学，着力培养和训练学生的动手操作能力，促使学生的实验技能、能力和良好品质的形成以及学生发现问题、解决问题的能力，激发学生的探究精神；精心设计练习反馈，拓展学生思维；创设激励性评价，建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
四、改变学习方式，形成自主、合作、开放、探究学习的课堂氛围
课程改革为实现教学改革和培养人才设计了宏伟蓝图，是提高教学质量和学生素质的关键所在，作为联系课程与学生纽带的教师，在实施化学课程改革的过程中，应积极探索和创新促进学生全面发展的新课程理念，加快课堂教学改革的力度，转变教育教学方法，真正地把传授知识的学习过程变成为学生自主学习、自主探究的学习过程，推进素质教育可持续性的发展。化学课堂教学改革的核心任务是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。转变学习方式就是要变学生接受学习为学生探究学习，把学生的主体性、能动性、独立性、创造性在探究性学习过程中得以张扬和发展，从而培养学生的创新精神、实践能力，怀疑意识、批判意识。
新的课程理念下的化学课堂教学，作为教师应在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要正确处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
教师要充分利用广泛蕴藏在学校、家庭和社会中的化学教育资源，为学生创建良好的、开放性的教学环境，创设主动的，有趣的化学问题情景和实践机会，让学生能够接触自然、接触社会。教学中要鼓励学生对知识的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。在化学课堂教学过程中，学生应该在教师的引导下，主动地学习、主动地体验和感受，而不应该是一个封闭的系统，更不应该是拘泥于预先设定的不变的程式。
一、教学目标的设立，要面向全体学生素质的发展和提高
教学目标是课堂教学的核和灵魂，是整个课堂教学行为的导向。确定教学目标要从学生已有的知识和能力出发，将学生作为认知、发展的主体。教学目标要明确具体，切合实际，要面向全体学生，客观地预测学生的达成度，因材施教，有的放矢。
教学目标要体现基础性，就是按照课程标准教学内容的科学体系，行有序的教学，注重基础知识和基本技能的掌握，完成知识和技能的教学。
教学目标要体现发展性，培养学生以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的良好人文素质。即培养学生自学能力、自我评价能力，注重学生的个性发展，注重创新精神和实践能力，积极的自我体验和与人交往与合作能力的培养。
教学目标要体现多元化，要根据教材要求和学生发展实际，既有知识的、技能的、情感的，又有过程的、方法的和价值导向的，教师在教学中要把知识、技能的教学与能力、情感的教学等多元目标有机地结合起来。
二、理清教学内容与课程关系，促使课程与教学的有机整合
成功的教学在于成功的寻找并确立学生心理结构与学科知识结构之间的最佳结合点。要从学生的心理特点和已有知识出发，构建适合学生心理发展的教学内容，促使学生实现最大的发展。
教学内容不能是教材内容的照搬，教师要多角度的挖掘教材的潜在价值，对教材进行科学的艺术处理，将教材内容变成更适合学生学习、更适合发展学生文化素养的教学内容。
1、将教学内容结构化。根据心理学知识及长期的教学实践可知，结构化了的知识最容易被学生接受，有利于学生思维方法的学习，有利于学生自主处理信息，便于理解记忆，能在学生头脑中形成高效、合理、有序的知识结构，培养和发展学生的学习能力。
2、将教学内容问题化。依据学生心理发展特点，确立学习层次以有限知识构建问题序列。将教学内容设计为以问题为纽带，以知识的形成过程和再发展过程以及学生思维发展过程为主线，以师生合作互动，多向信息沟通，多种感官协调活动为基本方式。能激发学生的思维活动，促进学生认知能力与个性品质的发展，引导学生生动活泼，积极主动的学习，为学生自主发展提供时间和空间。
3、将教学内容与生活、生产紧密联系。教材中能联系社会与现实生活的知识有很多，教师要善于控制和利用这些素材，关注学生的生活世界，注重开发和利用学生生活经验及学习经验中的教育资源，将教学内容设计为从社会，从生活走进教材，再由教材走向社会、走向生活。以增强学生的情感体验，使教学过程充满情趣和活力，让学生品味到成功的喜悦，激发学习兴趣。
三、建立互动教学模式，充分发挥学生的主体性、主动性和能动性
在化学课堂教学中，要张扬学生的个性，凸现学生的主体地位，发挥学生的主体性和能动性，就必须改革化学课堂教学，营造一种宽松、民主的教学氛围，使教师和学生之间形成良性互动，彼此形成一个学生学习的引导者、促进者，只有承认学生是教学过程中的主体，具有独立人格价值，才能充分调动学生参与学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发生机。当前，化学课堂教学中存在严重的“教师中心主义”，强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系，强调教师的学科技能和教学能力，忽视教师促进学生成长的专业意识。强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。严重地伤害了学生的自主性，伤害了学生的自尊心、自信心，由此导致学生厌学，对教师有抵触情绪，师生关系处于冲突和对立之中。在化学课堂教学中要使学生的主体地位、主体意识得以实现，我认为应从以下方面做起：
以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及与人类生活密切相关的问题为素材，巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题。
重视实验教学，着力培养和训练学生的动手操作能力，促使学生的实验技能、能力和良好品质的形成以及学生发现问题、解决问题的能力，激发学生的探究精神；精心设计练习反馈，拓展学生思维；创设激励性评价，建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
四、改变学习方式，形成自主、合作、开放、探究学习的课堂氛围
课程改革为实现教学改革和培养人才设计了宏伟蓝图，是提高教学质量和学生素质的关键所在，作为联系课程与学生纽带的教师，在实施化学课程改革的过程中，应积极探索和创新促进学生全面发展的新课程理念，加快课堂教学改革的力度，转变教育教学方法，真正地把传授知识的学习过程变成为学生自主学习、自主探究的学习过程，推进素质教育可持续性的发展。化学课堂教学改革的核心任务是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。转变学习方式就是要变学生接受学习为学生探究学习，把学生的主体性、能动性、独立性、创造性在探究性学习过程中得以张扬和发展，从而培养学生的创新精神、实践能力，怀疑意识、批判意识。
新的课程理念下的化学课堂教学，作为教师应在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要正确处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
教师要充分利用广泛蕴藏在学校、家庭和社会中的化学教育资源，为学生创建良好的、开放性的教学环境，创设主动的，有趣的化学问题情景和实践机会，让学生能够接触自然、接触社会。教学中要鼓励学生对知识的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。在化学课堂教学过程中，学生应该在教师的引导下，主动地学习、主动地体验和感受，而不应该是一个封闭的系统，更不应该是拘泥于预先设定的不变的程式。