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摘 要：学习可以分为主动学习与被动学习，翻转课堂的本质核心就是要求将学生的被动学习转变为主动学习，而学习主动性对顺利开展翻转课堂教学达到预期教学目标有着至关重要的作用。本文主要对在翻转课堂中影响学习主动性的因素进行深入分析，旨在为提高学生学习主动性找到一些解决途径，进一步提高翻转课堂的教学效果。
关键词：翻转课堂;学习主动性;影响因素
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 前言
1997年，山东省聊城市茌平县杜郎口中学开始逐步推行新课改，尝试将课堂还给学生并创立“三三六”自主学习新模式;2011年，重庆市江津聚奎中学在国内率先开始实践并逐渐探索出适合本校的“课前四步骤”、“课中五环节”翻转课堂基本模式;2014年，四川省洪雅中学遵循“先学后教，以学定教”的教学理念，并实践云教学平台支撑下的以学为本课堂教学模式改革与创新，提出了以学为本的“四步三环二反馈”课堂教学模式。综上所述，他们课堂教学改革的共同点就是坚持以学生为中心，充分尊重学生的主体地位，着力发挥学生的主观能动性、将被动学习转变为主动学习。
1 问题提出
姜艳玲等认为“学习金字塔（Cone of Learning）”是由美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出的;田会峰等也认为学习金字塔理论是美国学者埃德加·戴尔在1946年提出的;然而，陈维维认为“学习金字塔”是由美国国家训练实验室提出的“Learning Pyramid”，国内将其译成“学习金字塔”，1946年埃德加·戴尔提出的“经验之塔”与百度百科版“学习金字塔”并不相同。尽管大家对“学习金字塔”的提出者未达成共识，但是它用数字清晰地显示出不同学习方式对所学内容平均留存率的区别。因此，我们根据美国缅因州国家训练实验室研究数据得出，学生在通过讨论（Discussion）、实践（Practice Doing）、教授给他人（Teach Others）后的学习内容平均留存率都在50%以上，而听讲（Lecture）、阅读（Reading）、视听（Audiovisual）、演示（Demonstration）在30%以下，显然在一定情况下，主动学习比被动学习的学习效果好。
由于中美的教育背景、教学环境、学习情况都有所不同，翻转课堂教学模式在我国实践本土化的过程中存在一些问题。根据我们对一线教师的问卷调查与走访了解，他们普遍认为实施翻转课堂教学增加了教师很多工作量，但是目前学生學习效果和教师教学目标完成情况却不是很理想，教师比较担心的问题是学生课前的预习不充分和任务不落实以及学习过程监督难把控，最为突出的问题就是学生课前学习主动性较差，课中课程参与度不够，出现课前自学知识课中教师讲的现象，从而导致教学效率不够高。杨晓宏等认为，习惯于被动学习的中国学生如何适应翻转课堂的学习是翻转课堂本土化面临的首要问题。因此，在实施翻转课堂教学中，学生学习主动性直接影响翻转课堂的教学效果，那影响翻转课堂学习主动性的因素到底有哪些呢？
2 学习主动性影响因素分析
2.1 学习主动性
学习主动性是指学习者在学习过程中积极主动地按照自己规定或设置的目标进行学习，而不依赖外力推动的一种行为品质。在翻转课堂中，学生学习主动性主要表现在三个方面，即课前学生自主学习教师推送的教学资源，独立完成发布的课前任务，发现问题并初步梳理知识逻辑结构;课中积极主动地与老师、同伴进行讨论交流解决课前问题，师生通过合作探究解决新任务进一步巩固重点、难点、考点、错点;课后学生及时总结提高建立章节知识地图，将碎片化知识提炼归纳为系统化知识。
2.2 学习主动性欠缺的表现
翻转课堂坚持以学生为中心，为学生重构主动学习环境，体现学生主体地位，发挥学习主动性。但是，以“教师”、“教材”、“知识”为中心的传统课堂带来的是填鸭式的教学，这就让中国学生习惯了以教师讲授为主，被动接受现成知识。祝智庭等指出，课前在没有教师监督下如何保证“先学”的效果是顺利实施翻转课堂的难题。根据一线教师的反映，在翻转课堂中学生表现出的学习主动性欠缺有以下几个方面，一是课前学生自学教学资源完成任务情况比较差，二是课中学生主动参与课程情况不是很理想，三是课后学生不能及时完成老师布置的任务。
2.3 学习主动性影响因素分析
托尔曼认为，行为的动机是期望得到某些东西，或企图避开某些讨厌的东西。成就动机理论的基本观点是，成就动机是一种力求成功并选择朝向成功（或失败）目标的活动的一般倾向，其中就包含力求成功与避免失败两种意向之间的冲突。所以在学习过程中，学生一定会有所“企图”、有所期望，他们会期望得到什么，从表面上看，他们想得到分数提升、同伴赞许、老师表扬、家长认可，然而从深层次分析，他们得到是学习的满足感、成就感、快乐感、幸福感。反之，学生在学习过程中遇到困难遭遇挫败，没有体会到学习带来的幸福快乐、成就满足，那么他就会削弱努力程度、选择逃避困难，这就是一种保护自尊心的一个防御机制。最后，学生通过外在行为表现出来的就是学习主动性是否具有高低之分。
王策三认为，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动”。按照哲学的观点而言，矛盾双方既相互对立又相互统一，即无教不成学，无学不成教。在实际的教学过程中，教与学的连接点在于知识，以学为中心、以知识为载体、以教为手段，由教、学、知识构成了一组特殊的矛盾体，其中学与知识之间的矛盾斗争最为激烈，知识是否掌握直接体现在教学目标上，而目标具有统一性，学情具有多样性。所以，无论是传统课堂，还是翻转课堂，深究影响学习主动性的因素，最为主要的就是教学目标一致性难以平衡学生学习层次差异性，进而无法满足学生的个性化学习需求，学生就会缺乏学习兴趣与动机，表现出学习主动性不够或低下。因此，我们得出影响学习主动性的因素来自三个方面，即教、学、知识。 （1）来自教方面的原因。根据对学生调查数据，他们觉得影响课前学习主动性的原因中“没有明确的课前学习目标”占比达45.28%。课前学生自学效果不好在一定程度上会影响课中内化环节，教师如果仍然采用强行翻转的话，学生就难以适应课堂学习活动。最后就出现一个怪象，课前学生自学只图应付，课中老师依然采用讲授，这样的翻转流于形式，不仅浪费人力财力，而且更达不到预期效果。从整体上看，课前、课中、课后三个环节之间出现严重的脱节，从部分来看，课前所学知识没有明确目标，课中活动缺乏系统组织，课后提升没有配套跟进，各环节内部也出现脱节。所以，课前自学、课中探究、课后巩固相互之间或内部的脱节是制约着翻转课堂教学效果、影响学习主动性的关键因素。
（2）来自学方面的原因。翻转课堂注重培养学生自学能力和养成合作学习意识，要求充分调动学生的学习主动性，使其真正成为学习的主人。从长远来看，这有利于国家创新型人才的培养。杨晓宏等认为，长期以来我国的课堂教学普遍采用的是强调基础知识传授的灌输式讲授。从小学、初中、高中到大学，我国的学生已经习惯于被动的接受式学习，而接受式的思维方式和欠缺的自学能力在短期内是难以改变的。
（3）来自知识方面的原因。在实施翻转课堂教学模式的学校里，一般会借助于学习平台，任课教师只需要选择学习资源，发布相应的课前任务，学生课前自学完成即可。但是，这些资源是否真正适合自己的学生，这些知识又是否真正适合学生课前自学，值得任课教师深入思考，需要任课教师认真专研教学内容，潜心分析学生情况，明确哪些材料、知识点适合学生课前自学，哪些知识点必须由教师在课中阐述解释。翻转课堂并不适合所有学科，也不适合学科的所有章节知识。
参考文献：
[1]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014，35（11）：101-110.
[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015，36（06）：66-72.
[3]张广兵.翻转课堂的多维度反思[J].教学与管理，2018，
35（21）：13-16.
[4]姜艷玲，徐彤.学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[J].中国电化教育，2014，35（07）：133-138.
[5]田会峰，刘永良，赵丽.学习金字塔理论在翻转课堂教学模式中的应用[J].电气电子教学学报，2018，40（01）：18-21+125.
[6]陈维维.审视与反思：戴尔“经验之塔”的发展演变[J].电化教育研究，2015，36（04）：9-14+27.
[7]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1985.
关键词：翻转课堂;学习主动性;影响因素
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 前言
1997年，山东省聊城市茌平县杜郎口中学开始逐步推行新课改，尝试将课堂还给学生并创立“三三六”自主学习新模式;2011年，重庆市江津聚奎中学在国内率先开始实践并逐渐探索出适合本校的“课前四步骤”、“课中五环节”翻转课堂基本模式;2014年，四川省洪雅中学遵循“先学后教，以学定教”的教学理念，并实践云教学平台支撑下的以学为本课堂教学模式改革与创新，提出了以学为本的“四步三环二反馈”课堂教学模式。综上所述，他们课堂教学改革的共同点就是坚持以学生为中心，充分尊重学生的主体地位，着力发挥学生的主观能动性、将被动学习转变为主动学习。
1 问题提出
姜艳玲等认为“学习金字塔（Cone of Learning）”是由美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出的;田会峰等也认为学习金字塔理论是美国学者埃德加·戴尔在1946年提出的;然而，陈维维认为“学习金字塔”是由美国国家训练实验室提出的“Learning Pyramid”，国内将其译成“学习金字塔”，1946年埃德加·戴尔提出的“经验之塔”与百度百科版“学习金字塔”并不相同。尽管大家对“学习金字塔”的提出者未达成共识，但是它用数字清晰地显示出不同学习方式对所学内容平均留存率的区别。因此，我们根据美国缅因州国家训练实验室研究数据得出，学生在通过讨论（Discussion）、实践（Practice Doing）、教授给他人（Teach Others）后的学习内容平均留存率都在50%以上，而听讲（Lecture）、阅读（Reading）、视听（Audiovisual）、演示（Demonstration）在30%以下，显然在一定情况下，主动学习比被动学习的学习效果好。
由于中美的教育背景、教学环境、学习情况都有所不同，翻转课堂教学模式在我国实践本土化的过程中存在一些问题。根据我们对一线教师的问卷调查与走访了解，他们普遍认为实施翻转课堂教学增加了教师很多工作量，但是目前学生學习效果和教师教学目标完成情况却不是很理想，教师比较担心的问题是学生课前的预习不充分和任务不落实以及学习过程监督难把控，最为突出的问题就是学生课前学习主动性较差，课中课程参与度不够，出现课前自学知识课中教师讲的现象，从而导致教学效率不够高。杨晓宏等认为，习惯于被动学习的中国学生如何适应翻转课堂的学习是翻转课堂本土化面临的首要问题。因此，在实施翻转课堂教学中，学生学习主动性直接影响翻转课堂的教学效果，那影响翻转课堂学习主动性的因素到底有哪些呢？
2 学习主动性影响因素分析
2.1 学习主动性
学习主动性是指学习者在学习过程中积极主动地按照自己规定或设置的目标进行学习，而不依赖外力推动的一种行为品质。在翻转课堂中，学生学习主动性主要表现在三个方面，即课前学生自主学习教师推送的教学资源，独立完成发布的课前任务，发现问题并初步梳理知识逻辑结构;课中积极主动地与老师、同伴进行讨论交流解决课前问题，师生通过合作探究解决新任务进一步巩固重点、难点、考点、错点;课后学生及时总结提高建立章节知识地图，将碎片化知识提炼归纳为系统化知识。
2.2 学习主动性欠缺的表现
翻转课堂坚持以学生为中心，为学生重构主动学习环境，体现学生主体地位，发挥学习主动性。但是，以“教师”、“教材”、“知识”为中心的传统课堂带来的是填鸭式的教学，这就让中国学生习惯了以教师讲授为主，被动接受现成知识。祝智庭等指出，课前在没有教师监督下如何保证“先学”的效果是顺利实施翻转课堂的难题。根据一线教师的反映，在翻转课堂中学生表现出的学习主动性欠缺有以下几个方面，一是课前学生自学教学资源完成任务情况比较差，二是课中学生主动参与课程情况不是很理想，三是课后学生不能及时完成老师布置的任务。
2.3 学习主动性影响因素分析
托尔曼认为，行为的动机是期望得到某些东西，或企图避开某些讨厌的东西。成就动机理论的基本观点是，成就动机是一种力求成功并选择朝向成功（或失败）目标的活动的一般倾向，其中就包含力求成功与避免失败两种意向之间的冲突。所以在学习过程中，学生一定会有所“企图”、有所期望，他们会期望得到什么，从表面上看，他们想得到分数提升、同伴赞许、老师表扬、家长认可，然而从深层次分析，他们得到是学习的满足感、成就感、快乐感、幸福感。反之，学生在学习过程中遇到困难遭遇挫败，没有体会到学习带来的幸福快乐、成就满足，那么他就会削弱努力程度、选择逃避困难，这就是一种保护自尊心的一个防御机制。最后，学生通过外在行为表现出来的就是学习主动性是否具有高低之分。
王策三认为，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动”。按照哲学的观点而言，矛盾双方既相互对立又相互统一，即无教不成学，无学不成教。在实际的教学过程中，教与学的连接点在于知识，以学为中心、以知识为载体、以教为手段，由教、学、知识构成了一组特殊的矛盾体，其中学与知识之间的矛盾斗争最为激烈，知识是否掌握直接体现在教学目标上，而目标具有统一性，学情具有多样性。所以，无论是传统课堂，还是翻转课堂，深究影响学习主动性的因素，最为主要的就是教学目标一致性难以平衡学生学习层次差异性，进而无法满足学生的个性化学习需求，学生就会缺乏学习兴趣与动机，表现出学习主动性不够或低下。因此，我们得出影响学习主动性的因素来自三个方面，即教、学、知识。 （1）来自教方面的原因。根据对学生调查数据，他们觉得影响课前学习主动性的原因中“没有明确的课前学习目标”占比达45.28%。课前学生自学效果不好在一定程度上会影响课中内化环节，教师如果仍然采用强行翻转的话，学生就难以适应课堂学习活动。最后就出现一个怪象，课前学生自学只图应付，课中老师依然采用讲授，这样的翻转流于形式，不仅浪费人力财力，而且更达不到预期效果。从整体上看，课前、课中、课后三个环节之间出现严重的脱节，从部分来看，课前所学知识没有明确目标，课中活动缺乏系统组织，课后提升没有配套跟进，各环节内部也出现脱节。所以，课前自学、课中探究、课后巩固相互之间或内部的脱节是制约着翻转课堂教学效果、影响学习主动性的关键因素。
（2）来自学方面的原因。翻转课堂注重培养学生自学能力和养成合作学习意识，要求充分调动学生的学习主动性，使其真正成为学习的主人。从长远来看，这有利于国家创新型人才的培养。杨晓宏等认为，长期以来我国的课堂教学普遍采用的是强调基础知识传授的灌输式讲授。从小学、初中、高中到大学，我国的学生已经习惯于被动的接受式学习，而接受式的思维方式和欠缺的自学能力在短期内是难以改变的。
（3）来自知识方面的原因。在实施翻转课堂教学模式的学校里，一般会借助于学习平台，任课教师只需要选择学习资源，发布相应的课前任务，学生课前自学完成即可。但是，这些资源是否真正适合自己的学生，这些知识又是否真正适合学生课前自学，值得任课教师深入思考，需要任课教师认真专研教学内容，潜心分析学生情况，明确哪些材料、知识点适合学生课前自学，哪些知识点必须由教师在课中阐述解释。翻转课堂并不适合所有学科，也不适合学科的所有章节知识。
参考文献：
[1]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014，35（11）：101-110.
[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015，36（06）：66-72.
[3]张广兵.翻转课堂的多维度反思[J].教学与管理，2018，
35（21）：13-16.
[4]姜艷玲，徐彤.学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[J].中国电化教育，2014，35（07）：133-138.
[5]田会峰，刘永良，赵丽.学习金字塔理论在翻转课堂教学模式中的应用[J].电气电子教学学报，2018，40（01）：18-21+125.
[6]陈维维.审视与反思：戴尔“经验之塔”的发展演变[J].电化教育研究，2015，36（04）：9-14+27.
[7]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1985.