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摘要：牛津初中英语教材中对语法的设置和编排，遵循了学习语法是为了更好的提高语言能力这一教学原则，主张让学生在潜移默化中学习语法知识，采用了新颖、活泼的方式，每单元都围绕中心话题设置了Grammar模块，所以，在这一模块中，教师可以结合课文中的人物对话和篇章阅读中出现的语法进行集中讲解，先是阐释这一语法的概念，再将各种语法形式以表格的形式列出来，配上相关例子，让学生能够清晰、全面的了解这一语法现象，最后再通过开展与该单元话题相符合的小活动，去巩固所学语法知识。
关键词：初中英语 语法教学 时态 句型
初中英语的语法知识是由时态和句型构成的，在传统的英语教学中，教师往往下很大功夫去讲解相关语法知识，学生一边要认真听教师的讲解，一边还要忙着记笔记，课后又要去反复记忆语法规则，学生的主体地位并未得到充分的体现与尊重，此种教学方式与新课程的要求是相背离的。因此，教师在授课时要根据教材的安排再配合相关的教学技巧，提高学生学习英语的兴趣。在语法教学中笔者选用了以下几种教学形式：
1.运用直观、简洁的方式教授语法
提到英语语法，很多学生就觉得很头疼，这是因为教师在讲解语法知识的时候往往没有将抽象的语法知识转化为直观、明了的表述方式，而是照搬语法规则，让学生死记硬背，如此一来，学生自然对英语语法产生排斥心理，如果教师能够将语法知识转化为直观、简单的表述方式，学生就很容易理解，自然能够很灵活的运用。例如，学习形容词的比较等级时，在遵循基本的比较等级变化规律之外还有许多复杂的变化形式，教师只有将基本的比较等级变化规则表述清楚，让学生准确理解，抓住规律，在遇到一些灵活多变的比较级变化时就能在理解的基础上，带着兴趣去识记，能起到很好的学习效果。
2.运用打比方、举例子的方式教授语法
初中生正处于活泼好动的年龄，注意力容易分散。因此，教师在讲授英语语法时应该多举例子或者打比方吸引学生的兴趣，带动他们在玩乐中学会语法知识。例如，在学习“so…that…”，“such…that…”等结果从句时，因为结果从句的句型结构“so+adj./adv.”,“such+n.”与“How+adj./adv.”,“What+n.”引导的感叹句相似，教师可以指出这一相同点，学生就能在原有知识结构中搜索出他们熟悉的句子结构，再进行对比分析，很容易理解了这一点，那么接下来就可以举出相关例句进行巩固。又如,带领学生学习too…to…not, enough…to…, so…that…, such…that…等句子结构之间互相转换时，就可以举出学生熟悉的句子进行展示，由于这些句子是学生熟悉的，所以能够减轻句子转换带来的难度，如：
Xiaoming is too young to go to school.
Xiaoming is not old enough to go to school.
Xiaoming is so young that he can’t go to school.
Xiaoming is such a young boy that he can’t go to school.
再如，学习现在完成时，要求学生能够掌握非延续性动词和延续性动词之间的互相转换，以及现在完成时和一般过去时的互换，这两种转换方式学生理解起来很困难，很容易搞混，因此笔者在教学中举出一个简单的句子，便于学生记忆它的几种不同的转换形式，让学生在以后的联系中举一反三加以运用，如：
My grandma has been dead since two years ago.
My grandma has been dead for two years.
It’s two years since my grandma died.
It has been two years since my grandma died.
Two years has passed since my grandma died.
My grandma died two years ago.
通过上面几个句子的展示，学生意识到将简单句转化成形式不同的句型结构并不难，在以后的练习中就能以此类推，逐渐熟练地掌握句型转化的规律。
3.语法教学与句型教学相结合进行语法教学
语法教学离不开句型的演示，前文中的句型转换就很好的说明了这一教学原则，因此，教师要让学生掌握一定的基本句型，为学好语法积累语言材料，打下坚实的基础，除了句型转换外，在进行句型练习时还可以通过模仿、替换、扩展等方式反复训练学生对句子的理解和掌握能力，如在学习“There be…”句型时，首先要对这一句型进行基本的训练，让学生运用“There be…”结构进行反复的造句，如：There is a river near a house. There are two boats in the river.然后进行形式填空：There ____(be) an apple in the bag.（is）； There ____(be) two cups of tea on the table.(are) 最后进行句型转换练习：There is some milk in the bottle.(改为否定句、一般疑问句、并回答)
针对这个句型，教师如果通过三种不同的方式让学生进行反复的练习，就可以让学生熟练地掌握该句型的用法了，而且还在句子转换中复习了相关的语法知识，锻炼了语法运用能力，一举三得，并且让学生灵活而又快速的掌握了英语知识。
由此可见，英语语法的教学需要教师多思考，想出更多简易、灵活的教学方法让学生在轻松的氛围中学习知识，以上只是本人在语法教学中经常使用的一些方法，初中的语法知识的学习需要广大师生共同努力、掌握技巧，探索出规律，实现教学的与时俱进，提高初中英语的教学水平。
4.小结
本文系统地梳理和归纳了在英语教学中语法教学的具体教学方法，在教学过程中必须多学多练，只有这样才能培养学生正确的“听、说、读、写”能力，不断提高初中英语的教学水平。
参考文献：
1.陈静波 上好课：问题与对策初中英语[M].长春：东北师范大学出版社,2009
2.乐学玲 英语语法及语法教学新视角[J].中国成人教育，2010.5
3.兰照芹 对初中英语写作教学的思考［J］.科海故事博览•科教创新.2010.1
关键词：初中英语 语法教学 时态 句型
初中英语的语法知识是由时态和句型构成的，在传统的英语教学中，教师往往下很大功夫去讲解相关语法知识，学生一边要认真听教师的讲解，一边还要忙着记笔记，课后又要去反复记忆语法规则，学生的主体地位并未得到充分的体现与尊重，此种教学方式与新课程的要求是相背离的。因此，教师在授课时要根据教材的安排再配合相关的教学技巧，提高学生学习英语的兴趣。在语法教学中笔者选用了以下几种教学形式：
1.运用直观、简洁的方式教授语法
提到英语语法，很多学生就觉得很头疼，这是因为教师在讲解语法知识的时候往往没有将抽象的语法知识转化为直观、明了的表述方式，而是照搬语法规则，让学生死记硬背，如此一来，学生自然对英语语法产生排斥心理，如果教师能够将语法知识转化为直观、简单的表述方式，学生就很容易理解，自然能够很灵活的运用。例如，学习形容词的比较等级时，在遵循基本的比较等级变化规律之外还有许多复杂的变化形式，教师只有将基本的比较等级变化规则表述清楚，让学生准确理解，抓住规律，在遇到一些灵活多变的比较级变化时就能在理解的基础上，带着兴趣去识记，能起到很好的学习效果。
2.运用打比方、举例子的方式教授语法
初中生正处于活泼好动的年龄，注意力容易分散。因此，教师在讲授英语语法时应该多举例子或者打比方吸引学生的兴趣，带动他们在玩乐中学会语法知识。例如，在学习“so…that…”，“such…that…”等结果从句时，因为结果从句的句型结构“so+adj./adv.”,“such+n.”与“How+adj./adv.”,“What+n.”引导的感叹句相似，教师可以指出这一相同点，学生就能在原有知识结构中搜索出他们熟悉的句子结构，再进行对比分析，很容易理解了这一点，那么接下来就可以举出相关例句进行巩固。又如,带领学生学习too…to…not, enough…to…, so…that…, such…that…等句子结构之间互相转换时，就可以举出学生熟悉的句子进行展示，由于这些句子是学生熟悉的，所以能够减轻句子转换带来的难度，如：
Xiaoming is too young to go to school.
Xiaoming is not old enough to go to school.
Xiaoming is so young that he can’t go to school.
Xiaoming is such a young boy that he can’t go to school.
再如，学习现在完成时，要求学生能够掌握非延续性动词和延续性动词之间的互相转换，以及现在完成时和一般过去时的互换，这两种转换方式学生理解起来很困难，很容易搞混，因此笔者在教学中举出一个简单的句子，便于学生记忆它的几种不同的转换形式，让学生在以后的联系中举一反三加以运用，如：
My grandma has been dead since two years ago.
My grandma has been dead for two years.
It’s two years since my grandma died.
It has been two years since my grandma died.
Two years has passed since my grandma died.
My grandma died two years ago.
通过上面几个句子的展示，学生意识到将简单句转化成形式不同的句型结构并不难，在以后的练习中就能以此类推，逐渐熟练地掌握句型转化的规律。
3.语法教学与句型教学相结合进行语法教学
语法教学离不开句型的演示，前文中的句型转换就很好的说明了这一教学原则，因此，教师要让学生掌握一定的基本句型，为学好语法积累语言材料，打下坚实的基础，除了句型转换外，在进行句型练习时还可以通过模仿、替换、扩展等方式反复训练学生对句子的理解和掌握能力，如在学习“There be…”句型时，首先要对这一句型进行基本的训练，让学生运用“There be…”结构进行反复的造句，如：There is a river near a house. There are two boats in the river.然后进行形式填空：There ____(be) an apple in the bag.（is）； There ____(be) two cups of tea on the table.(are) 最后进行句型转换练习：There is some milk in the bottle.(改为否定句、一般疑问句、并回答)
针对这个句型，教师如果通过三种不同的方式让学生进行反复的练习，就可以让学生熟练地掌握该句型的用法了，而且还在句子转换中复习了相关的语法知识，锻炼了语法运用能力，一举三得，并且让学生灵活而又快速的掌握了英语知识。
由此可见，英语语法的教学需要教师多思考，想出更多简易、灵活的教学方法让学生在轻松的氛围中学习知识，以上只是本人在语法教学中经常使用的一些方法，初中的语法知识的学习需要广大师生共同努力、掌握技巧，探索出规律，实现教学的与时俱进，提高初中英语的教学水平。
4.小结
本文系统地梳理和归纳了在英语教学中语法教学的具体教学方法，在教学过程中必须多学多练，只有这样才能培养学生正确的“听、说、读、写”能力，不断提高初中英语的教学水平。
参考文献：
1.陈静波 上好课：问题与对策初中英语[M].长春：东北师范大学出版社,2009
2.乐学玲 英语语法及语法教学新视角[J].中国成人教育，2010.5
3.兰照芹 对初中英语写作教学的思考［J］.科海故事博览•科教创新.2010.1