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【摘要】教师具备了与别人不同的耐心就是教育取得成功的秘密。耐心是学生驰向知识海洋的“船长”； 耐心是滋润“差生”心灵的甘露；耐心是学生高尚人格形成的“源泉”。
【关键词】教育成功、秘密、耐心、知识海洋、甘露、源泉
耐心是一份涵养，它要求人不急不燥，冷静行事。耐心是一份理解，它要求你能反思，多替别人想一想。耐心是一份宽容，它要求你满怀爱意，耐心又是一份期待，它要求你就像撒下种子，等待成熟一样。教师具备了与别人不同的耐心就是教育取得成功的秘密。
一、教师的耐心是学生驰向知识海洋的“船长”
唐代著名文学家韩愈曾指出：“师者，所以传道、授业、解惑也”。其中的“授业”就明确了教师的任务之一，就是充当“知识传授者”，把浩瀚无边的知识授给学生。在传授知识的时候，大多数教师都苦于自己已经精心设计，想尽办法教授给学生，可是一部分学生掌握了大部分知识；一部分学生掌握了少部分知识；一部分学生根本没有掌握知识。这时只好把这些学生分为三类：一类是聪明、智力较好的学生；一类是智力一般的学生；一类是智力残缺的学生。德国著名教育家卡乐?威特说“对于孩子来说，最重要的是教育，而不是天赋。”每一个孩子都有来自先天或后天的不足，但只要因材施教，他们都能掌握教师教给他们的知识。在学习的过程中能很快掌握大部分知识的孩子，他们或许确实有先天的聪慧，但更多的是他们比别的孩子专心、认真、自觉性较强，这部分学生教师不需付出更多的辅导，只要通过课堂传授就行。而那些掌握知识较少，或根本没掌握知识的孩子，并不是先天智力障碍，他们掌握知识不多是因为在学习过程中不够认真，心思不在学习上，甚至讨厌学习，所以就表现为上课不专心听讲，作业不完成或完成错误，每次测试成绩不理想，于是把这类孩子视为“差生”“累赘”“包袱”。对他们的教育简单行事，也不对他们抱有什么希望，采取放任自由的态度。如果对于这类孩子教师付出耐心教育那结果又会怎样呢？我们来看下面这个例子：
一项任务唤醒一颗沉睡的心
我于2008年9月份担任三年级的数学教学。在开学后的一个月的时间里通过课堂教学、提问、作业、谈话、单元测试，发现一个学生成绩较差，书写不认真，计算粗心大意，乘法口诀背不熟，对学习不感兴趣，参与意识不高。让我很担心，也发现对他的教育需付出更多的耐心。首先与他进行心灵沟通：
“平平同学，你喜欢数学课吗？”
“不喜欢。”
“为什么不喜欢？”
“没劲，一天到晚都是那些加、减、乘、除法，计算起来又麻烦又没趣。”
“那你觉得干什么来劲？”
“我喜欢打羽毛球、乒乓球或玩其它的，只要不做练习、不听课就行。”
“好！老师就让你来做你喜欢的事，这节课我们不上课，来打羽毛球，乒乓球，不过你要先帮老师完成一个任务才可以。”
“（喜上眉梢）行，老师您让我干什么？”
“听好了，我们班32名同学，现在我要把他们分成四组来打球，每组只能有一副乒乓球和羽毛球，现在我给你200元钱你去商店帮我完成这项任务。”
平平二话没说，拿着钱就往学校外跑（学校门口有商店，店里有羽毛球和乒乓球）。之前我和店主商量好，不能帮他算买多少副，也不告诉他总共多少钱，必须由他算对才卖给他，否则不卖给他，大约十分钟平平空手回来了。
“平平，完成任务了吗？”
“对不起，老师我没完成任务。”
“你能告诉老师原因吗？”
“店主让我自己算买多少副，总共多少钱， 算对才卖给我，可……我不会算，结果他没卖给我。”
我故意装作很伤心，惋惜的样子说：“看来这节课球打不成了，我们还是上加、减、乘、除法吧！虽然它很枯燥没趣味，但它有用呀，否则我们连一件简单的小事都完成不了，也妨碍了我们的活动，真可惜呀！”这时我看到平平一脸的沮丧，接着我就开始对他进行学习的好处，知识的重要的教育，谈话结束时他一脸的灿烂，还向我保证以后一定热爱学习，能学好各科知识。但对于数学基础较差的他，光有了学习的热情还不够，更需有脚踏实地的学习过程、学习方法、学习步骤。所以我从口诀抓起，要求在一个周之内把“20以内的加减法口诀”“乘法口诀”背熟，然后再从简单的计算开始，重点强调计算法则和计算时的细心，掌握了计算后再训练他的思维，在整个过程我始终付出十倍的耐心，不指责他的错误、粗心、懒惰，给予的是不断的讲解、引导、鼓励。每次他做习题时我都坐在他身边看着他的书写及演算，对出现的错误及时纠正。一年后，他的数学成绩有了很大的飞跃，由倒数第一一跃到全班第六名，而且他对学习的热情、态度都有了很大的进步。
把每个学生领进浩瀚无边的知识海洋，让他们徜徉在知识的海洋接受知识的熏陶，是每个教师的职责。我们应对每个学生负责，让他们学会学习的方法，掌握必要的知识，那么就要求教师无论是课堂上的讲授，还是课后的辅导都应付出耐心，抓好每个细节，保证每个学生都掌握必学知识。
二、教师的耐心是滋润“差生”心灵的甘露
在教育的群体中，有一部分被我们称为“差生”的学生，这些所谓的“差生”的产生很大程度上是人为因素，学生只要有某一方面的不足，特别是学习方面表现出厌学，作业完成不认真，某次考试成绩差，就会被老师视为“差生”，一旦被视为“差生”的学生大部分教师对他们的态度是冷淡的，给予的是永无休止的批评、责骂，很少给予鼓励、帮助，甚至采取不闻不问。这样这些被视为“差生”的学生就会越来越厌学，基础越来越差，不懂的问题越积越多，所以老师们更是把他们想象成“头脑简单”，甚至是“一片空白”，无药可治。这些“差生”真的一无是处吗？当然不是，他们身上有着教师没发现的个人特长。孔子说：“朽木不可雕也，粪土之墙不可垒也”。朽木当然不可雕刻，却可以把它当柴火；粪土当然砌不成墙，却可以用它去肥田。我们不应花大力气去考究学生身上的不足，却应该找出他们差的原因，还应该注重对学生个性特点的研究，及早发现学生存在的某方面的天赋，顺其自然，加以引导教育，那么要使这些被视为“差生”的学生有所进步，摘掉“差生”的这顶帽子，就需要教师的耐心教育。教育本身就是一种爱的行为，作为教师不能只把爱献给那些“优等生”，而应面对全体学生，把“差生”当作教育工作、班务工作中的重中之重，对“差生”的教育更应付出十倍的耐心。从学习兴趣抓起，以尊重学生的主体性人格，充分发挥学生学习的主动性、积极性，以达到开发学生智慧，捕捉他们内心世界的变化，做好“一把钥匙开一把锁，动之以情，晓之以理”。孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者。”高尔基也强调过：“自己不想学，谁也教不会。”有了想学习的愿望后，教师要给予耐心引导，及时关注他们的一举一动，犯了错误马上指出并纠正，有了丁点的进步，马上给予鼓励表扬，对他们的优点给予肯定，对他们提出期望。为把他们的注意力转移到学习上我是这样做的：
我准备了一些学习用品给稍有进步的孩子发奖。为每个学生制作一张“优点卡”，记录下他们每次很小的进步。到学生家中去家访，向父母汇报的是他们的特长和进步，从不提他们的“差”。与每个学生平等的交往，每个学生只要稍有进步就给予高度的肯定和鼓励，对出现的缺点不是责骂、惩罚，而是孜孜不倦的教诲。经常给他们讲理想，讲社会发展对人才的要求，讲伟人的故事，读好文章给他们听，激活他们的成就动机，激起他们学习所必需的内驱力，在他们有了内驱力之后，就趁热打铁帮助他们增强自信心，从个人特点出发再根据每个学生的具体情况，制定出长远目标和阶段目标，有计划，分阶段实施，对于特别“差”的学生我还“借一个优”给他们，希望他们通过努力后还给我。总之对班上的“差生”我走进他们的心灵，用真诚去敷化他们的创伤，用耐心去扶正他们的倾斜。
一年后，那些“差生”们都有了点滴的进步，由此可见他们并不是无药可救的，他们曾经的“差”只是在某些方面有不好的表现就被一票否决；而身上的“优”却不被老师挖掘。受旱的禾苗需要雨水，受冻的幼苗需要阳光。对于那些受到冷落、批评、责骂的“差生”，需要的是老师的耐心教育。老师对他们付出加倍的耐心，他们同样可以在阳光下健康成长，而且会成长得最茁壮。
三、教师的耐心是学生高尚人格形成的“源泉”
在韩愈的“师者，所以传道、授业、解惑也。”中同样明确指出教师除了要传授给学生科学知识外，还要给学生传道、解惑，用今天的话说就是“育人”。育出有能动思维、有社会感情、有神圣精神境界的人，也就是育出具有高尚“人格”的人。“人格”是一个人做人的基本规范，起码标准。做人的核心就是要有“人格”，没有“人格”就不算是人。但并非每个人生下来就具备了高尚的“人格”，一个人走进社会是否具备有高尚的“人格”全凭从受教育起所得的引导和熏陶，教师就是培养学生形成高尚“人格”的塑造者，而教师的耐心教育又是学生高尚“人格”形成的源泉。“人格”里要求具有高尚“人格”的人就要有能动思维，有社会责任感，社会感情，要有神圣的精神境界或者说要有人文精神。这些都靠教师的谆谆教诲，什么是“是”？什么是“非”？也得靠教师来教会学生判断的标准。按理说从校园走出的每一个人都是具备了高尚“人格”的人，可社会却是向学校大声呼吁“加强德育教育”。所以近几年来大力提倡素质教育，重点又是在德育上，还有我们国家的领导人曾提出“既要以法治国，又要以德治国”。实际上都是社会在向我们教师要具有高尚“人格”的人才。
人格如此重要，教师从何做起？从耐心做起。因为有了耐心，才会关注学生人格形成中的点滴。因为耐心学生才会明白什么是“是”，什么是“非”。因为耐心学生才会明白爱因斯坦、居里夫人、白求恩、雷锋、孔繁森这些人为什么称为伟人，而那些“阔豪显富”“贪官污吏”却被称为“变色龙”“蠹虫”。因为耐心学生才会明白什么是高尚，什么是卑鄙。因为教师的耐心学生才会点点滴滴形成符合社会标准的人格。偶拾一例：
钦钦的故事
我所教班级中有一名叫钦钦的学生，有一次到他班教室中擅自拿他人的东西，行为恶劣之让人气愤。于是怒从胸起，劈头盖脸骂一通，并罚站反省自己行为一小时，便结束此事。晚上把自己的处理方法仔细一想，发现不行，太粗鲁，太简单，而且从其他同学那里打听到，钦钦一年级就有这个坏毛病。于是第二天把钦钦叫来仔细询问一番，才知钦钦家里特穷，买不起书笔，便起坏心拿别人的，被老师发现只是骂一顿，做了几次后，以前的老师都是像我那样大骂一顿，所以在他心里想再犯几次最多被臭骂几顿而已。我很感动他如此坦白，也很难过他幼小的心灵把这样的事看得不值一提，也自责自己的粗心。接着我和他谈了许多，教育他要做一个正直的人，再穷志气不能穷，并买了学习用品作为他诚实承认错误的奖品。还召开“人穷志不穷”的主题班会，号召全班同学伸出援助之手帮助他，钦钦感动地哭了，并像全班同学保证一定改掉坏毛病，争做一名各方面都优秀的好学生。一年多了，钦钦一次也没有犯错，与同学相处很好。各方面表现都很出色，我庆幸自己的细心和耐心挽救了一颗过早遗失的心。教师的耐心真的很重要。从钦钦的故事中，我深切的体会到每个孩子的心都是纯真的，在他还没有判断标准的情况下很容易走错路，教师应在每个岔路口都牵着他们稚嫩的小手走向阳光大道，所以就需要教师具有常人所没有的耐心，每天都给予一份牵引，一份叮咛。老师的牵引和叮咛就像那源源不断的活水浇灌着他纯真的心，正确地走好每一步，点滴的积累，学生才能形成高尚“人格”。教师才不辱于“太阳底下最崇高的职业”这一称号，才不愧于人民、国家对我们的信任和爱戴，因为我们育出了“人格高尚”的人。
耐心真好，教师有了耐心，就不会动辄责骂学生，就不会对学生失去信心。心中就有了爱，有了爱更耐心，就会冷静地对待学生身上出现的点滴问题，并妥善加以解决。精诚所致，金石为开，学生会从老师身上渐习渐染，学到科学知识，学到做人的准则。他们会被老师的耐心所感动，从而努力克服自身的不足，努力去完善自己，更重要的是因为我们有了耐心，也使得自己每天都拥有一份好心情，去领略教育成功的喜悦。
【关键词】教育成功、秘密、耐心、知识海洋、甘露、源泉
耐心是一份涵养，它要求人不急不燥，冷静行事。耐心是一份理解，它要求你能反思，多替别人想一想。耐心是一份宽容，它要求你满怀爱意，耐心又是一份期待，它要求你就像撒下种子，等待成熟一样。教师具备了与别人不同的耐心就是教育取得成功的秘密。
一、教师的耐心是学生驰向知识海洋的“船长”
唐代著名文学家韩愈曾指出：“师者，所以传道、授业、解惑也”。其中的“授业”就明确了教师的任务之一，就是充当“知识传授者”，把浩瀚无边的知识授给学生。在传授知识的时候，大多数教师都苦于自己已经精心设计，想尽办法教授给学生，可是一部分学生掌握了大部分知识；一部分学生掌握了少部分知识；一部分学生根本没有掌握知识。这时只好把这些学生分为三类：一类是聪明、智力较好的学生；一类是智力一般的学生；一类是智力残缺的学生。德国著名教育家卡乐?威特说“对于孩子来说，最重要的是教育，而不是天赋。”每一个孩子都有来自先天或后天的不足，但只要因材施教，他们都能掌握教师教给他们的知识。在学习的过程中能很快掌握大部分知识的孩子，他们或许确实有先天的聪慧，但更多的是他们比别的孩子专心、认真、自觉性较强，这部分学生教师不需付出更多的辅导，只要通过课堂传授就行。而那些掌握知识较少，或根本没掌握知识的孩子，并不是先天智力障碍，他们掌握知识不多是因为在学习过程中不够认真，心思不在学习上，甚至讨厌学习，所以就表现为上课不专心听讲，作业不完成或完成错误，每次测试成绩不理想，于是把这类孩子视为“差生”“累赘”“包袱”。对他们的教育简单行事，也不对他们抱有什么希望，采取放任自由的态度。如果对于这类孩子教师付出耐心教育那结果又会怎样呢？我们来看下面这个例子：
一项任务唤醒一颗沉睡的心
我于2008年9月份担任三年级的数学教学。在开学后的一个月的时间里通过课堂教学、提问、作业、谈话、单元测试，发现一个学生成绩较差，书写不认真，计算粗心大意，乘法口诀背不熟，对学习不感兴趣，参与意识不高。让我很担心，也发现对他的教育需付出更多的耐心。首先与他进行心灵沟通：
“平平同学，你喜欢数学课吗？”
“不喜欢。”
“为什么不喜欢？”
“没劲，一天到晚都是那些加、减、乘、除法，计算起来又麻烦又没趣。”
“那你觉得干什么来劲？”
“我喜欢打羽毛球、乒乓球或玩其它的，只要不做练习、不听课就行。”
“好！老师就让你来做你喜欢的事，这节课我们不上课，来打羽毛球，乒乓球，不过你要先帮老师完成一个任务才可以。”
“（喜上眉梢）行，老师您让我干什么？”
“听好了，我们班32名同学，现在我要把他们分成四组来打球，每组只能有一副乒乓球和羽毛球，现在我给你200元钱你去商店帮我完成这项任务。”
平平二话没说，拿着钱就往学校外跑（学校门口有商店，店里有羽毛球和乒乓球）。之前我和店主商量好，不能帮他算买多少副，也不告诉他总共多少钱，必须由他算对才卖给他，否则不卖给他，大约十分钟平平空手回来了。
“平平，完成任务了吗？”
“对不起，老师我没完成任务。”
“你能告诉老师原因吗？”
“店主让我自己算买多少副，总共多少钱， 算对才卖给我，可……我不会算，结果他没卖给我。”
我故意装作很伤心，惋惜的样子说：“看来这节课球打不成了，我们还是上加、减、乘、除法吧！虽然它很枯燥没趣味，但它有用呀，否则我们连一件简单的小事都完成不了，也妨碍了我们的活动，真可惜呀！”这时我看到平平一脸的沮丧，接着我就开始对他进行学习的好处，知识的重要的教育，谈话结束时他一脸的灿烂，还向我保证以后一定热爱学习，能学好各科知识。但对于数学基础较差的他，光有了学习的热情还不够，更需有脚踏实地的学习过程、学习方法、学习步骤。所以我从口诀抓起，要求在一个周之内把“20以内的加减法口诀”“乘法口诀”背熟，然后再从简单的计算开始，重点强调计算法则和计算时的细心，掌握了计算后再训练他的思维，在整个过程我始终付出十倍的耐心，不指责他的错误、粗心、懒惰，给予的是不断的讲解、引导、鼓励。每次他做习题时我都坐在他身边看着他的书写及演算，对出现的错误及时纠正。一年后，他的数学成绩有了很大的飞跃，由倒数第一一跃到全班第六名，而且他对学习的热情、态度都有了很大的进步。
把每个学生领进浩瀚无边的知识海洋，让他们徜徉在知识的海洋接受知识的熏陶，是每个教师的职责。我们应对每个学生负责，让他们学会学习的方法，掌握必要的知识，那么就要求教师无论是课堂上的讲授，还是课后的辅导都应付出耐心，抓好每个细节，保证每个学生都掌握必学知识。
二、教师的耐心是滋润“差生”心灵的甘露
在教育的群体中，有一部分被我们称为“差生”的学生，这些所谓的“差生”的产生很大程度上是人为因素，学生只要有某一方面的不足，特别是学习方面表现出厌学，作业完成不认真，某次考试成绩差，就会被老师视为“差生”，一旦被视为“差生”的学生大部分教师对他们的态度是冷淡的，给予的是永无休止的批评、责骂，很少给予鼓励、帮助，甚至采取不闻不问。这样这些被视为“差生”的学生就会越来越厌学，基础越来越差，不懂的问题越积越多，所以老师们更是把他们想象成“头脑简单”，甚至是“一片空白”，无药可治。这些“差生”真的一无是处吗？当然不是，他们身上有着教师没发现的个人特长。孔子说：“朽木不可雕也，粪土之墙不可垒也”。朽木当然不可雕刻，却可以把它当柴火；粪土当然砌不成墙，却可以用它去肥田。我们不应花大力气去考究学生身上的不足，却应该找出他们差的原因，还应该注重对学生个性特点的研究，及早发现学生存在的某方面的天赋，顺其自然，加以引导教育，那么要使这些被视为“差生”的学生有所进步，摘掉“差生”的这顶帽子，就需要教师的耐心教育。教育本身就是一种爱的行为，作为教师不能只把爱献给那些“优等生”，而应面对全体学生，把“差生”当作教育工作、班务工作中的重中之重，对“差生”的教育更应付出十倍的耐心。从学习兴趣抓起，以尊重学生的主体性人格，充分发挥学生学习的主动性、积极性，以达到开发学生智慧，捕捉他们内心世界的变化，做好“一把钥匙开一把锁，动之以情，晓之以理”。孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者。”高尔基也强调过：“自己不想学，谁也教不会。”有了想学习的愿望后，教师要给予耐心引导，及时关注他们的一举一动，犯了错误马上指出并纠正，有了丁点的进步，马上给予鼓励表扬，对他们的优点给予肯定，对他们提出期望。为把他们的注意力转移到学习上我是这样做的：
我准备了一些学习用品给稍有进步的孩子发奖。为每个学生制作一张“优点卡”，记录下他们每次很小的进步。到学生家中去家访，向父母汇报的是他们的特长和进步，从不提他们的“差”。与每个学生平等的交往，每个学生只要稍有进步就给予高度的肯定和鼓励，对出现的缺点不是责骂、惩罚，而是孜孜不倦的教诲。经常给他们讲理想，讲社会发展对人才的要求，讲伟人的故事，读好文章给他们听，激活他们的成就动机，激起他们学习所必需的内驱力，在他们有了内驱力之后，就趁热打铁帮助他们增强自信心，从个人特点出发再根据每个学生的具体情况，制定出长远目标和阶段目标，有计划，分阶段实施，对于特别“差”的学生我还“借一个优”给他们，希望他们通过努力后还给我。总之对班上的“差生”我走进他们的心灵，用真诚去敷化他们的创伤，用耐心去扶正他们的倾斜。
一年后，那些“差生”们都有了点滴的进步，由此可见他们并不是无药可救的，他们曾经的“差”只是在某些方面有不好的表现就被一票否决；而身上的“优”却不被老师挖掘。受旱的禾苗需要雨水，受冻的幼苗需要阳光。对于那些受到冷落、批评、责骂的“差生”，需要的是老师的耐心教育。老师对他们付出加倍的耐心，他们同样可以在阳光下健康成长，而且会成长得最茁壮。
三、教师的耐心是学生高尚人格形成的“源泉”
在韩愈的“师者，所以传道、授业、解惑也。”中同样明确指出教师除了要传授给学生科学知识外，还要给学生传道、解惑，用今天的话说就是“育人”。育出有能动思维、有社会感情、有神圣精神境界的人，也就是育出具有高尚“人格”的人。“人格”是一个人做人的基本规范，起码标准。做人的核心就是要有“人格”，没有“人格”就不算是人。但并非每个人生下来就具备了高尚的“人格”，一个人走进社会是否具备有高尚的“人格”全凭从受教育起所得的引导和熏陶，教师就是培养学生形成高尚“人格”的塑造者，而教师的耐心教育又是学生高尚“人格”形成的源泉。“人格”里要求具有高尚“人格”的人就要有能动思维，有社会责任感，社会感情，要有神圣的精神境界或者说要有人文精神。这些都靠教师的谆谆教诲，什么是“是”？什么是“非”？也得靠教师来教会学生判断的标准。按理说从校园走出的每一个人都是具备了高尚“人格”的人，可社会却是向学校大声呼吁“加强德育教育”。所以近几年来大力提倡素质教育，重点又是在德育上，还有我们国家的领导人曾提出“既要以法治国，又要以德治国”。实际上都是社会在向我们教师要具有高尚“人格”的人才。
人格如此重要，教师从何做起？从耐心做起。因为有了耐心，才会关注学生人格形成中的点滴。因为耐心学生才会明白什么是“是”，什么是“非”。因为耐心学生才会明白爱因斯坦、居里夫人、白求恩、雷锋、孔繁森这些人为什么称为伟人，而那些“阔豪显富”“贪官污吏”却被称为“变色龙”“蠹虫”。因为耐心学生才会明白什么是高尚，什么是卑鄙。因为教师的耐心学生才会点点滴滴形成符合社会标准的人格。偶拾一例：
钦钦的故事
我所教班级中有一名叫钦钦的学生，有一次到他班教室中擅自拿他人的东西，行为恶劣之让人气愤。于是怒从胸起，劈头盖脸骂一通，并罚站反省自己行为一小时，便结束此事。晚上把自己的处理方法仔细一想，发现不行，太粗鲁，太简单，而且从其他同学那里打听到，钦钦一年级就有这个坏毛病。于是第二天把钦钦叫来仔细询问一番，才知钦钦家里特穷，买不起书笔，便起坏心拿别人的，被老师发现只是骂一顿，做了几次后，以前的老师都是像我那样大骂一顿，所以在他心里想再犯几次最多被臭骂几顿而已。我很感动他如此坦白，也很难过他幼小的心灵把这样的事看得不值一提，也自责自己的粗心。接着我和他谈了许多，教育他要做一个正直的人，再穷志气不能穷，并买了学习用品作为他诚实承认错误的奖品。还召开“人穷志不穷”的主题班会，号召全班同学伸出援助之手帮助他，钦钦感动地哭了，并像全班同学保证一定改掉坏毛病，争做一名各方面都优秀的好学生。一年多了，钦钦一次也没有犯错，与同学相处很好。各方面表现都很出色，我庆幸自己的细心和耐心挽救了一颗过早遗失的心。教师的耐心真的很重要。从钦钦的故事中，我深切的体会到每个孩子的心都是纯真的，在他还没有判断标准的情况下很容易走错路，教师应在每个岔路口都牵着他们稚嫩的小手走向阳光大道，所以就需要教师具有常人所没有的耐心，每天都给予一份牵引，一份叮咛。老师的牵引和叮咛就像那源源不断的活水浇灌着他纯真的心，正确地走好每一步，点滴的积累，学生才能形成高尚“人格”。教师才不辱于“太阳底下最崇高的职业”这一称号，才不愧于人民、国家对我们的信任和爱戴，因为我们育出了“人格高尚”的人。
耐心真好，教师有了耐心，就不会动辄责骂学生，就不会对学生失去信心。心中就有了爱，有了爱更耐心，就会冷静地对待学生身上出现的点滴问题，并妥善加以解决。精诚所致，金石为开，学生会从老师身上渐习渐染，学到科学知识，学到做人的准则。他们会被老师的耐心所感动，从而努力克服自身的不足，努力去完善自己，更重要的是因为我们有了耐心，也使得自己每天都拥有一份好心情，去领略教育成功的喜悦。