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摘要： 通过对17级开设大学物理课程的班级进行的问卷调查，学生对大学物理课程态度和评价基本呈正态分布。经过分析到调查结果：（1）不同性别学生在学习心得上存在显著差异，其他维度上不存在；（2）不同专业学生对教学评价存在着一定差异，其他维度上也存在着一定的差异；（3）对学生学习大学物理课程的原因、学习大学物理课程的目的、学习大学物理课程过程中时间和精力的分析发现，学生没有真正的应用课堂上的知识于生活实践，而是把大部分时间用于记忆和理解。鉴于此情况，拟引入案例教学法来改善学生对于大学物理的学习状况，从记忆和理解转变到知识的实际应用中去。
关键词： 大学物理；问卷调查；案例教学
引言
物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式以及相互作用规律的科学，是人类探索自然奥秘的过程中形成的学科。其基本理论应用于生产生活的各个领域，是自然科学和工程技术的基础。高校开设的大学物理课程是以物理学基础为内容，是理工科各专业的一门通识必修课，该课程使学生对物理学的基本内容有较全面、系统的理解，使学生在逻辑思维能力、抽象思维能力方面受到初步的训练，激发学生的探索和创新精神，帮助学生建立辩证唯物主义世界观，增强爱国主义观念，为学生今后进一步学习专业知识，打好必要的物理基础[1]。本文从学生角度出发，通过对17级开设大学物理课程的学生进行问卷调查，得到了应用型本科院校学生眼中的大学物理课程的印象。
1.调查对象
以南宁学院正在开设大学物理课程的17级各班级为研究对象，通过扫面二维码的答题的问卷形式进行统计，具体的有效数据如下表1：
（3）机械设计制造及其自动化专业与电气工程及其自动化专业学生对教师的教学、对教学过程中呈现的资源、对整个教学过程的评价、对自己学习结果存在这一定的差异。如图3所示，机械设计制造及其自动化专业为相同选项处两根柱状的前一根，电气工程及其自动化专业为相同选项处两根柱状的后一根。
（4）同时还对学生学习大学物理课程的原因、学习大学物理课程的目的、学习大学物理课程过程中时间和精力做了统计，其结果如图4、如图5、如图6所示。
3 讨论和建议
3.1 学生问卷整体情况分析
由表2可知，学生对大学物理课程的评价有29.15%持肯定态度的，有52.96%是比较积极的态度，有10.31%是持中立态度的，6.04%是持消极态度，1.54%是持否定态度的。从各维度来看，对于教师教学，有89.10%的学生对该课程的教学评价科学合理，仅1.42%对教师教学持否定态度；对教学资源的呈现和教学过程的满意度也达到了83%以上；在学习心得上不满意的比例为2.84%。
从整体情况来看，学生对本校的物理课程的教学的现状是：教师认真完成教学，精心安排教学资源，严格把控教学过程，对于学习效果有待提高。对于大学物理课程而言，很多学生在学习上力不从心，不容易学好。故物理课程需要展开进一步的调研和研究，制定相对应的措施来改善学生的学习效果。
3.2 学生问卷分析
3.2.1 性别差异性分析
对于学习心得这一数据统计，女生普遍觉得大学物理的学习更难（如图2），而其它维度上并无显著差异。可能的原因是女生的数学物理基础较差，中学时对于一些物理概念理解的不够清晰，加上大学物理的学习需要一定的高等数学的基础，所以对于物理课程学习难上加难，学习效果较差，达不到满意的程度。
3.2.2 专业差异性分析
不同专业对于课程教师教学、对教学过程中呈现的资源、对整个教学过程的评价、对自己学习结果四个维度上存在着一定的差异性（如图3）。各维度的柱状图都属于正态分布。电气工程及其自动化对于课程的评价要高于机械设计制造及其自动化，课程安排长期沿用理工科的教学内容，相对而言缺少机械设计方面的知识讲解，使得机械设计专业的学生感觉不到物理课与专业课的必要性，从而降低了对物理课程的热情，甚至有些专业课的专业老师也对物理课程产生偏见[2]。专业不同，学生的期望不同，对课程的评价也就不同。
3.2.3 其他方面分析
从图4、图5、图6可以看出，48.82%的学生选择学习大学物理的是为后续专业课奠定基础，接近半数的学生认识到了学习物理课程的重要性，这是学好物理的基础；49.97%的学生学习大学物理课程的目的是想把理论应用于实践，这端正了学习的态度，利于持续的学习；其中对于学习大学物理课程过程中的时间和精力有40.76%的同学主要用于理解概念和原理，有19.43%的同学主要把时间用于记忆知识点，这部分同学仅停留在对于知识的机械记忆层面，并没有做到知识的应用。
综合考虑问卷调查呈现的问题，一部分学生觉得物理知识的学习难度较大，大部分时间和精力只是用来记忆概念和理解原理，并没有做到知识的应用，鉴于此情况，任课教师考虑引入案例教学[3-10]，让学生把学到的知识应用于解决生活中遇到的物理现象，真正能做到学以致用，用案例的形式使学生掌握知识，最终达到课程的教学目标。
4 结论
通过对17届开设大学物理课程的班级进行的问卷调查，学生对大学物理课程态度和评价基本呈正态分布。经过差异性分析，得到调查结果：（1）不同性别学生在学习心得上存在显著差异，其他维度上不存在；（2）不同专业学生对教学评价存在着一定差异，其他维度上也存在着一定的差异；（3）对学生学习大学物理课程的原因、学习大学物理课程的目的、学习大学物理课程过程中时间和精力的分析，发现学生没有真正的应用课堂上的知识，而是把大部分时间用于记忆和理解。
参考文献
[1]教育部高等學校物理学与天文学教学指导委员会物理基础课程教学指导分委员会.非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]林智群，任文辉.农林院校物理教学改革的思考与尝试—以湖南农业大学为例[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2007，（9）：28-29.
作者简介：
唐帆斌（1989.11）男，汉族，广西全州，硕士研究生，助教，大学物理及实验教学、材料的基础特性研究
关键词： 大学物理；问卷调查；案例教学
引言
物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式以及相互作用规律的科学，是人类探索自然奥秘的过程中形成的学科。其基本理论应用于生产生活的各个领域，是自然科学和工程技术的基础。高校开设的大学物理课程是以物理学基础为内容，是理工科各专业的一门通识必修课，该课程使学生对物理学的基本内容有较全面、系统的理解，使学生在逻辑思维能力、抽象思维能力方面受到初步的训练，激发学生的探索和创新精神，帮助学生建立辩证唯物主义世界观，增强爱国主义观念，为学生今后进一步学习专业知识，打好必要的物理基础[1]。本文从学生角度出发，通过对17级开设大学物理课程的学生进行问卷调查，得到了应用型本科院校学生眼中的大学物理课程的印象。
1.调查对象
以南宁学院正在开设大学物理课程的17级各班级为研究对象，通过扫面二维码的答题的问卷形式进行统计，具体的有效数据如下表1：
（3）机械设计制造及其自动化专业与电气工程及其自动化专业学生对教师的教学、对教学过程中呈现的资源、对整个教学过程的评价、对自己学习结果存在这一定的差异。如图3所示，机械设计制造及其自动化专业为相同选项处两根柱状的前一根，电气工程及其自动化专业为相同选项处两根柱状的后一根。
（4）同时还对学生学习大学物理课程的原因、学习大学物理课程的目的、学习大学物理课程过程中时间和精力做了统计，其结果如图4、如图5、如图6所示。
3 讨论和建议
3.1 学生问卷整体情况分析
由表2可知，学生对大学物理课程的评价有29.15%持肯定态度的，有52.96%是比较积极的态度，有10.31%是持中立态度的，6.04%是持消极态度，1.54%是持否定态度的。从各维度来看，对于教师教学，有89.10%的学生对该课程的教学评价科学合理，仅1.42%对教师教学持否定态度；对教学资源的呈现和教学过程的满意度也达到了83%以上；在学习心得上不满意的比例为2.84%。
从整体情况来看，学生对本校的物理课程的教学的现状是：教师认真完成教学，精心安排教学资源，严格把控教学过程，对于学习效果有待提高。对于大学物理课程而言，很多学生在学习上力不从心，不容易学好。故物理课程需要展开进一步的调研和研究，制定相对应的措施来改善学生的学习效果。
3.2 学生问卷分析
3.2.1 性别差异性分析
对于学习心得这一数据统计，女生普遍觉得大学物理的学习更难（如图2），而其它维度上并无显著差异。可能的原因是女生的数学物理基础较差，中学时对于一些物理概念理解的不够清晰，加上大学物理的学习需要一定的高等数学的基础，所以对于物理课程学习难上加难，学习效果较差，达不到满意的程度。
3.2.2 专业差异性分析
不同专业对于课程教师教学、对教学过程中呈现的资源、对整个教学过程的评价、对自己学习结果四个维度上存在着一定的差异性（如图3）。各维度的柱状图都属于正态分布。电气工程及其自动化对于课程的评价要高于机械设计制造及其自动化，课程安排长期沿用理工科的教学内容，相对而言缺少机械设计方面的知识讲解，使得机械设计专业的学生感觉不到物理课与专业课的必要性，从而降低了对物理课程的热情，甚至有些专业课的专业老师也对物理课程产生偏见[2]。专业不同，学生的期望不同，对课程的评价也就不同。
3.2.3 其他方面分析
从图4、图5、图6可以看出，48.82%的学生选择学习大学物理的是为后续专业课奠定基础，接近半数的学生认识到了学习物理课程的重要性，这是学好物理的基础；49.97%的学生学习大学物理课程的目的是想把理论应用于实践，这端正了学习的态度，利于持续的学习；其中对于学习大学物理课程过程中的时间和精力有40.76%的同学主要用于理解概念和原理，有19.43%的同学主要把时间用于记忆知识点，这部分同学仅停留在对于知识的机械记忆层面，并没有做到知识的应用。
综合考虑问卷调查呈现的问题，一部分学生觉得物理知识的学习难度较大，大部分时间和精力只是用来记忆概念和理解原理，并没有做到知识的应用，鉴于此情况，任课教师考虑引入案例教学[3-10]，让学生把学到的知识应用于解决生活中遇到的物理现象，真正能做到学以致用，用案例的形式使学生掌握知识，最终达到课程的教学目标。
4 结论
通过对17届开设大学物理课程的班级进行的问卷调查，学生对大学物理课程态度和评价基本呈正态分布。经过差异性分析，得到调查结果：（1）不同性别学生在学习心得上存在显著差异，其他维度上不存在；（2）不同专业学生对教学评价存在着一定差异，其他维度上也存在着一定的差异；（3）对学生学习大学物理课程的原因、学习大学物理课程的目的、学习大学物理课程过程中时间和精力的分析，发现学生没有真正的应用课堂上的知识，而是把大部分时间用于记忆和理解。
参考文献
[1]教育部高等學校物理学与天文学教学指导委员会物理基础课程教学指导分委员会.非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]林智群，任文辉.农林院校物理教学改革的思考与尝试—以湖南农业大学为例[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2007，（9）：28-29.
作者简介：
唐帆斌（1989.11）男，汉族，广西全州，硕士研究生，助教，大学物理及实验教学、材料的基础特性研究