论文部分内容阅读
摘 要： 新课程教学改革要求教师摒弃传统、落后、无效、单一的教学方式，遵循以学生为主的教育思路，注重提高学生的综合能力，使学生掌握解决问题的方法。为此，本文从高中地理教学实际出发，围绕黄土高原地区的经济发展与环境保护的关系进行探究，以期能够提高学生的环境保护意识。
关键词： 高中地理教学 环境保护 意识培养
在新课改下的高中地理教学中，教师应对学生进行循循引导，挖掘学生的内在潜能，使其勇于面对新课程教学改革的挑战与要求。如何发挥地理课程的教学优势，培养学生的环境保护意识，成为广大教师不断追求的目标和理想。下面，我们就这一问题展开讨论。
一、注重从学习意义入手，唤醒学生的环保意识
尽管高中生已在初中阶段学习过地理知识，但是初中地理课时比较少，又是一门副科，没有得到教师和学生的高度重视，有些学校甚至仅仅要求教师读一读、学生画一画，临近考试的时候再背一背即可。所以在高中地理课程上，教师首先要重申学习地理的重要意义，只有这样才能培养学生的环境保护等素质。例如，在“区域可持续发展”教学中，通过“黄土高原环境与发展问题”的介绍，不仅让学生理解所学知识，更重要的是唤醒学生的环保意识，这样才能从根本上让学生理清经济发展与环境保护的重要关系。
二、采用设问教学法，将学生引入教学情境
学生的好奇心强，在教学过程中，教师要充分利用学生的好奇心，激发学生对地理学科的兴趣。为此，教师可以采用设问教学方法，激发学生的环保热情。教师精心设计的有效问题不但可以帮助学生深入理解和把握知识本质，而且有助于活跃课堂氛围，激发学生的求知欲望，让学生积极参与课堂教学。那么，在使用设问法进行教学时，应注意哪些问题呢？有时教师在课堂上提出的问题难度太大，台下的学生一片茫然、不知所措，抑或提出的问题过于简单，学生不屑一顾，无法激发其探究热情，这都是由于教师在设计问题时，没有对学生的认知程度加以理解造成的。因此，在具体教学中，教师应根据学生的实际情况设计问题，注重知识之间的关联性，从浅入深、由表及里地引出问题，激发学生的探究欲望。如同登山，只有一步一步地走才能到达山顶，而且在爬山时还能看到美好的风景，享受这一过程，谁都不可能一下子爬到山顶。问题的设计也是如此，为了达到相应的教学目的，教师应将教学内容分解为若干小问题，由浅入深地进行提问，既有助于激发学生的探究欲望，又能让他们享受到解决知识的喜悦之情，最终达到理想的学习效果。例如，在教学“中国黄土高原及水土流失的治理”时，可以提出以下分层次的问题：1.水土流失的概念是什么？此外，水土流失是怎样形成的？水土流失主要发生的地区有哪些？2.黄土高原水土流失的原因是什么？通过这样有层次性的问题，学生逐步由对现象的认识上升到对原因的分析。3.黄土高原水土流失的治理对策和措施有哪些？这一问题给学生提供了自由讨论的空间，是对学生创新能力的培养。此外，还把学生带入关于黄土高原地区经济发展与环境保护关系的深入思考之中，最后学生通过分组讨论等形式，对此问题有了更深刻的认识和理解，同时进一步增强了自身的环境保护意识。
三、利用多媒体辅助，提高教学直观性
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有充分激发学生的学习兴趣，才能促使他们积极主动地投入学习活动之中。大量教学实践证明，兴趣是推动学生参与学习活动的直接动力，也是帮助学生顺利完成学习任务的重要前提。多媒体技术集文字、图片、声音、动画、视频于一体，借助这一技术，可以展示富有创意的画面、动态的示意图和丰富的案例资料，将学生引入直观形象的教学情境之中，有效打破时空限制，有效吸引学生的注意力，促使学生变被动为主动，并在身临其境之中催生积极的探究意识，让学生更直观地认识区域经济发展与环境保护的关系问题，从而大大提高课堂教学效率。多媒体图文并茂、声形兼备、动静皆宜，能够提高学生对客观事物的感受能力，调动学生的多种器官，强化学生对知识的理解与感悟，深化他们对知识的把握和运用。例如，在“黄土高原环境与发展问题”一课的教学中，我们可以提前通过网络获取关于“黄河下游地上悬河”、“黄土高原水土流失”、“黄土高原开挖的大型露天煤矿”等的图片和视频剪辑，让学生更直观地认识区域经济发展与环境保护的关系，同时可以通过网络等途径让学生自主寻找别的地区或他国处理二者关系的先进经验，从而更好地解决二者之间的问题。
四、开展实践活动，提高学生综合能力
开展实践活动可以达到锻炼学生动耳、动眼、动手、动脑能力的目的及提高学生综合能力的目的。教师可以根据教材内容，组织一些户外活动，如野外考察、环保调查、气象观测、资源调查等。让学生自己观察、发现问题，查询资料、分析筛选，最后找出答案。在这个过程中学生会体验到从未有过的新鲜感，激发探索自然的欲望，满足学生的成就感。
总之，为了更好地让学生学习区域经济发展与环境保护的关系问题，教师应不断提升自身的专业素养，利用多元化的教学方法和手段，有效提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]陈海霞.浅谈寓于高中地理教学中的环保教育[J].中国校外教育，2010（21）.
[2]郭红萍.在高中地理教学中进行环境保护教育的探讨[J].中学地理教学参考，2002（Z1）.
[3]马华，蒋玲玲.高中地理环境教育现状分析与对策——以江苏省徐州市为例[J].现代教育科学，2011（08）
关键词： 高中地理教学 环境保护 意识培养
在新课改下的高中地理教学中，教师应对学生进行循循引导，挖掘学生的内在潜能，使其勇于面对新课程教学改革的挑战与要求。如何发挥地理课程的教学优势，培养学生的环境保护意识，成为广大教师不断追求的目标和理想。下面，我们就这一问题展开讨论。
一、注重从学习意义入手，唤醒学生的环保意识
尽管高中生已在初中阶段学习过地理知识，但是初中地理课时比较少，又是一门副科，没有得到教师和学生的高度重视，有些学校甚至仅仅要求教师读一读、学生画一画，临近考试的时候再背一背即可。所以在高中地理课程上，教师首先要重申学习地理的重要意义，只有这样才能培养学生的环境保护等素质。例如，在“区域可持续发展”教学中，通过“黄土高原环境与发展问题”的介绍，不仅让学生理解所学知识，更重要的是唤醒学生的环保意识，这样才能从根本上让学生理清经济发展与环境保护的重要关系。
二、采用设问教学法，将学生引入教学情境
学生的好奇心强，在教学过程中，教师要充分利用学生的好奇心，激发学生对地理学科的兴趣。为此，教师可以采用设问教学方法，激发学生的环保热情。教师精心设计的有效问题不但可以帮助学生深入理解和把握知识本质，而且有助于活跃课堂氛围，激发学生的求知欲望，让学生积极参与课堂教学。那么，在使用设问法进行教学时，应注意哪些问题呢？有时教师在课堂上提出的问题难度太大，台下的学生一片茫然、不知所措，抑或提出的问题过于简单，学生不屑一顾，无法激发其探究热情，这都是由于教师在设计问题时，没有对学生的认知程度加以理解造成的。因此，在具体教学中，教师应根据学生的实际情况设计问题，注重知识之间的关联性，从浅入深、由表及里地引出问题，激发学生的探究欲望。如同登山，只有一步一步地走才能到达山顶，而且在爬山时还能看到美好的风景，享受这一过程，谁都不可能一下子爬到山顶。问题的设计也是如此，为了达到相应的教学目的，教师应将教学内容分解为若干小问题，由浅入深地进行提问，既有助于激发学生的探究欲望，又能让他们享受到解决知识的喜悦之情，最终达到理想的学习效果。例如，在教学“中国黄土高原及水土流失的治理”时，可以提出以下分层次的问题：1.水土流失的概念是什么？此外，水土流失是怎样形成的？水土流失主要发生的地区有哪些？2.黄土高原水土流失的原因是什么？通过这样有层次性的问题，学生逐步由对现象的认识上升到对原因的分析。3.黄土高原水土流失的治理对策和措施有哪些？这一问题给学生提供了自由讨论的空间，是对学生创新能力的培养。此外，还把学生带入关于黄土高原地区经济发展与环境保护关系的深入思考之中，最后学生通过分组讨论等形式，对此问题有了更深刻的认识和理解，同时进一步增强了自身的环境保护意识。
三、利用多媒体辅助，提高教学直观性
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有充分激发学生的学习兴趣，才能促使他们积极主动地投入学习活动之中。大量教学实践证明，兴趣是推动学生参与学习活动的直接动力，也是帮助学生顺利完成学习任务的重要前提。多媒体技术集文字、图片、声音、动画、视频于一体，借助这一技术，可以展示富有创意的画面、动态的示意图和丰富的案例资料，将学生引入直观形象的教学情境之中，有效打破时空限制，有效吸引学生的注意力，促使学生变被动为主动，并在身临其境之中催生积极的探究意识，让学生更直观地认识区域经济发展与环境保护的关系问题，从而大大提高课堂教学效率。多媒体图文并茂、声形兼备、动静皆宜，能够提高学生对客观事物的感受能力，调动学生的多种器官，强化学生对知识的理解与感悟，深化他们对知识的把握和运用。例如，在“黄土高原环境与发展问题”一课的教学中，我们可以提前通过网络获取关于“黄河下游地上悬河”、“黄土高原水土流失”、“黄土高原开挖的大型露天煤矿”等的图片和视频剪辑，让学生更直观地认识区域经济发展与环境保护的关系，同时可以通过网络等途径让学生自主寻找别的地区或他国处理二者关系的先进经验，从而更好地解决二者之间的问题。
四、开展实践活动，提高学生综合能力
开展实践活动可以达到锻炼学生动耳、动眼、动手、动脑能力的目的及提高学生综合能力的目的。教师可以根据教材内容，组织一些户外活动，如野外考察、环保调查、气象观测、资源调查等。让学生自己观察、发现问题，查询资料、分析筛选，最后找出答案。在这个过程中学生会体验到从未有过的新鲜感，激发探索自然的欲望，满足学生的成就感。
总之，为了更好地让学生学习区域经济发展与环境保护的关系问题，教师应不断提升自身的专业素养，利用多元化的教学方法和手段，有效提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]陈海霞.浅谈寓于高中地理教学中的环保教育[J].中国校外教育，2010（21）.
[2]郭红萍.在高中地理教学中进行环境保护教育的探讨[J].中学地理教学参考，2002（Z1）.
[3]马华，蒋玲玲.高中地理环境教育现状分析与对策——以江苏省徐州市为例[J].现代教育科学，2011（08）