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摘要：初中化学是化学学习重要的基础阶段，学生在首次 接触到初中化学的过程中可能会出现知识接受缓慢、理解不深刻等问题，本文针对初中化学教学中存在的问题，提出了一些针对性的措施，旨在促进化学效果的提升。
关键词：初中化学;教学问题;处理措施
一、对化学教学现状中存在的问题进行分析
教师要注意观察和搜集在平时的化学教学课堂上，学生对于教学的接受情况和水平，对化学教学现状中存在的问题才能更有依据地进行分析和原因排除。经过整理和概括，发现现状中存在的问题主要有以下三点：
第一，学生的化学认知不到位，概念上仍然存在偏差和误解。这个问题虽然仅仅只停留在了化学的概念和表面认识层面，但的确是大部分学生在刚开始接触化学这门学科的时候，最容易犯的一个错误。即学生在已有的初二物理的学习基础上，对于世界的认知方式和定义是基于物理的意义，但是在初三学习化学这门学科，又发现很多生活现象是物理现象和化学现象相结合才能产生的事实，学生就很容易搞混化学反应和物理反应，对化学的认知和定义不甚清晰。这也很容易导致学生在做化学反应、化学物质判断类题目的时候，混淆题意，做错题目。
第二，学生对于化学物质的记忆和理解存在困难。初中阶段的化学虽然只要求了学生对于元素周期表上的前20 位化学元素进行学习和记忆，但是对于化学懵懂的初三学生而言，这是要靠学生自己进行机械性记忆和背诵才能做到的事，也就是死记硬背。长此以往，不仅会造成学生对诸多化学物质的记忆困难和理解障碍，甚至还会严重地降低学生对于化学物质学习的热情和信心。化学物质的记忆和理解是化学反应和方程式的基础，所以这是学生根本绕不过去的一个坎。
第三，学生对于化学反应的方程式有学习障碍。这部分的知识不仅要求学生能够准确书写出化學物质的化学式，还包括方程式中数字的配平比，以及反应的条件和化学物质所处的物理状态，各种反应物、生成物的特性和特征等。内容比较繁复，所以需要学生理解性地记忆，才能掌握这部分知识，并且运用到实验和计算类题目的解答。
二、教师要针对以上存在的教学问题进行分析，提出解决策略
针对教学现状中存在的那些问题，教师要足够重视，并且进行科学合理的分析，才能对这些问题提出合适的解决策略。
第一，教师要对化学这门学科进行宣讲，让学生理解什么是化学，化学的意义是什么。如果遇到部分对于物理和化学学习仍然存在认知困难的学生，教师还要从化学和物理之间的区别和联系角度入手，从具体的现实案例中让学生知道和分清什么是化学反应。比如，钉子放入水杯会生锈，“生锈”两个字就可以说明这是一个化学反应，在这一阶段的化学学习中，教师就可以进一步得出科学定义式的结论：凡是有新物质产生的反应就是化学反应。学生就可以以此为根据进行此类作业题的判断，在题目的反复练习中得到自己对化学和化学反应的正确定义，建立起科学的化学认知。
第二，化学物质的教学，教师应该注重教学的方法和技巧。比如说，让学生在记忆元素周期表的前20 位元素的时候，教师如果单单只让学生进行了解和记忆的话，学生在尚未学习和了解这些化学物质的前提下，就很难进行理解性记忆，转而采取死记硬背的方式完成教师布置的教学任务。这样教学难度增加了，学生的学习难度和学习时间也会增加，学生对于学习的热情和积极性反而会下降了。相反的是，如果教师将其编写成为一段顺口溜的话，学生就可以轻易地朗朗上口，对这些化学元素进行谐音式的记忆和背诵，不仅学生花时间少，还让学生更快地高效地记住了这些化学元素，也便于后续教师的正常授课。
第三，化学反应方程式的教学，教师应该转变师生角色，尊重学生的学习需求。兴趣才是最好的老师，教师要弄懂这一点，将化学的学习主动权交还给学生，帮助学生发现自身的化学学习需求和渴望，然后教师再发挥自身的主导作用，才能更好地帮助学生快乐地学习化学。比如在氧气的制得反应中，有很多方式都可以制氧气，对这些反应方程式的记忆和书写成为学生的一个学习难题。教师可以用氧气最初的化学制法这个小故事，激发学生对亲手制氧的兴趣和热情，让学生能够挖掘出自身想要通过化学反应制得氧气的动机，此时教师再进行教学的话，自然而然地学生就会更加认真和专注，学习效率也会得到相应的提高。
三、教师要对这些存在的问题和提出的解决策略做好教学实践
教师在提出了存在的问题的解决策略以后，还要做的工作就是针对这些问题，将提出的解决策略科学地运用到实际的课堂教学中，观察是否适用，得到解决策略的实用性、可行性、易操作性等方面的特征分析。教师先找到合适的问题情境，对教学现状和情况进行分析，对存在的教学现象进行问题的归类，才能目的性更强地找到教学中存在的具体教学问题究竟是什么，才便于教师下一步的动作;然后教师要根据问题所对应的解决策略，将解决策略不留痕迹地融入到课堂教学中，观察学生后续的反应，以及课堂教学的后续情况，以便教师得到第一手的真实资料，对解决策略的实用性和适用性进行准确和真实的判断和分析，有利于教师在课后对解决策略进行完善和不足分析，争取更加适宜于初三学生问题教学的解决策略可以早日提出和完善。
四、结束语
对初中化学的实际教学现状中存在的那些问题，教师要及时地关注到，就算是不起波澜的教学现象，也要防微杜渐地打起精神，将其及时地进行扼制，免于演变成教学问题;对这些问题教师也要尝试解决策略的提出，便于教师总结好应对这些问题的经验和教训，在下一次遇到这类问题的时候，能够更加镇定自若地解决问题，将课堂教学拨乱反正。这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会有所帮助。
参考文献：
[1]罗燕. 初中化学教学中存在的问题及解决策略[J]. 中学生数理化（教与学）， 2018， 000（003）：32.
[2]李靖雅， 翟宏菊. 中学化学实验教学存在的问题及解决措施[J]. 山东化工， 2019， 048（005）：201-202.
[3]李淑华. 浅谈初中化学教学中存在的问题及改进措施[J]. 软件：电子版， 2018， 000（003）：25.
关键词：初中化学;教学问题;处理措施
一、对化学教学现状中存在的问题进行分析
教师要注意观察和搜集在平时的化学教学课堂上，学生对于教学的接受情况和水平，对化学教学现状中存在的问题才能更有依据地进行分析和原因排除。经过整理和概括，发现现状中存在的问题主要有以下三点：
第一，学生的化学认知不到位，概念上仍然存在偏差和误解。这个问题虽然仅仅只停留在了化学的概念和表面认识层面，但的确是大部分学生在刚开始接触化学这门学科的时候，最容易犯的一个错误。即学生在已有的初二物理的学习基础上，对于世界的认知方式和定义是基于物理的意义，但是在初三学习化学这门学科，又发现很多生活现象是物理现象和化学现象相结合才能产生的事实，学生就很容易搞混化学反应和物理反应，对化学的认知和定义不甚清晰。这也很容易导致学生在做化学反应、化学物质判断类题目的时候，混淆题意，做错题目。
第二，学生对于化学物质的记忆和理解存在困难。初中阶段的化学虽然只要求了学生对于元素周期表上的前20 位化学元素进行学习和记忆，但是对于化学懵懂的初三学生而言，这是要靠学生自己进行机械性记忆和背诵才能做到的事，也就是死记硬背。长此以往，不仅会造成学生对诸多化学物质的记忆困难和理解障碍，甚至还会严重地降低学生对于化学物质学习的热情和信心。化学物质的记忆和理解是化学反应和方程式的基础，所以这是学生根本绕不过去的一个坎。
第三，学生对于化学反应的方程式有学习障碍。这部分的知识不仅要求学生能够准确书写出化學物质的化学式，还包括方程式中数字的配平比，以及反应的条件和化学物质所处的物理状态，各种反应物、生成物的特性和特征等。内容比较繁复，所以需要学生理解性地记忆，才能掌握这部分知识，并且运用到实验和计算类题目的解答。
二、教师要针对以上存在的教学问题进行分析，提出解决策略
针对教学现状中存在的那些问题，教师要足够重视，并且进行科学合理的分析，才能对这些问题提出合适的解决策略。
第一，教师要对化学这门学科进行宣讲，让学生理解什么是化学，化学的意义是什么。如果遇到部分对于物理和化学学习仍然存在认知困难的学生，教师还要从化学和物理之间的区别和联系角度入手，从具体的现实案例中让学生知道和分清什么是化学反应。比如，钉子放入水杯会生锈，“生锈”两个字就可以说明这是一个化学反应，在这一阶段的化学学习中，教师就可以进一步得出科学定义式的结论：凡是有新物质产生的反应就是化学反应。学生就可以以此为根据进行此类作业题的判断，在题目的反复练习中得到自己对化学和化学反应的正确定义，建立起科学的化学认知。
第二，化学物质的教学，教师应该注重教学的方法和技巧。比如说，让学生在记忆元素周期表的前20 位元素的时候，教师如果单单只让学生进行了解和记忆的话，学生在尚未学习和了解这些化学物质的前提下，就很难进行理解性记忆，转而采取死记硬背的方式完成教师布置的教学任务。这样教学难度增加了，学生的学习难度和学习时间也会增加，学生对于学习的热情和积极性反而会下降了。相反的是，如果教师将其编写成为一段顺口溜的话，学生就可以轻易地朗朗上口，对这些化学元素进行谐音式的记忆和背诵，不仅学生花时间少，还让学生更快地高效地记住了这些化学元素，也便于后续教师的正常授课。
第三，化学反应方程式的教学，教师应该转变师生角色，尊重学生的学习需求。兴趣才是最好的老师，教师要弄懂这一点，将化学的学习主动权交还给学生，帮助学生发现自身的化学学习需求和渴望，然后教师再发挥自身的主导作用，才能更好地帮助学生快乐地学习化学。比如在氧气的制得反应中，有很多方式都可以制氧气，对这些反应方程式的记忆和书写成为学生的一个学习难题。教师可以用氧气最初的化学制法这个小故事，激发学生对亲手制氧的兴趣和热情，让学生能够挖掘出自身想要通过化学反应制得氧气的动机，此时教师再进行教学的话，自然而然地学生就会更加认真和专注，学习效率也会得到相应的提高。
三、教师要对这些存在的问题和提出的解决策略做好教学实践
教师在提出了存在的问题的解决策略以后，还要做的工作就是针对这些问题，将提出的解决策略科学地运用到实际的课堂教学中，观察是否适用，得到解决策略的实用性、可行性、易操作性等方面的特征分析。教师先找到合适的问题情境，对教学现状和情况进行分析，对存在的教学现象进行问题的归类，才能目的性更强地找到教学中存在的具体教学问题究竟是什么，才便于教师下一步的动作;然后教师要根据问题所对应的解决策略，将解决策略不留痕迹地融入到课堂教学中，观察学生后续的反应，以及课堂教学的后续情况，以便教师得到第一手的真实资料，对解决策略的实用性和适用性进行准确和真实的判断和分析，有利于教师在课后对解决策略进行完善和不足分析，争取更加适宜于初三学生问题教学的解决策略可以早日提出和完善。
四、结束语
对初中化学的实际教学现状中存在的那些问题，教师要及时地关注到，就算是不起波澜的教学现象，也要防微杜渐地打起精神，将其及时地进行扼制，免于演变成教学问题;对这些问题教师也要尝试解决策略的提出，便于教师总结好应对这些问题的经验和教训，在下一次遇到这类问题的时候，能够更加镇定自若地解决问题，将课堂教学拨乱反正。这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会有所帮助。
参考文献：
[1]罗燕. 初中化学教学中存在的问题及解决策略[J]. 中学生数理化（教与学）， 2018， 000（003）：32.
[2]李靖雅， 翟宏菊. 中学化学实验教学存在的问题及解决措施[J]. 山东化工， 2019， 048（005）：201-202.
[3]李淑华. 浅谈初中化学教学中存在的问题及改进措施[J]. 软件：电子版， 2018， 000（003）：25.