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摘 要：新课标倡导“以人为本”，倡导“学生发展观”。基于目前小学数学教学的现状，对活跃课堂氛围，激发学习主动性方面进行探讨，从趣味导入，激活课堂；问题引导，激活课堂；自主探究，激活课堂等论述多措并举，激活小学数学课堂的体会。
关键词：小学数学；数学教学；激活课堂；主要策略
数学课堂上，如何让学生好之、乐之，值得我们探讨。活跃的课堂氛围是好之、乐之的前提。下面笔者结合教学实践，谈谈激活课堂氛围的几个主要途径。
一、趣味导入，激活课堂
英语中的Well beginning is half done，意思是良好的开端是成功的一半。趣味化的导入，快速吸引学生参与到课堂学习中。
如猜谜语游戏，是符合儿童身心特点的游戏活动，在教学之初，引入1～2个与所学内容密切相关的数学谜语，让学生竞猜，可以立刻激发孩子们的积极性，引发学习的兴趣，全身心投入课堂中。如教学“分数的认识”时，笔者走进课堂，呈现出课堂教学目标和主题后，说出谜面“再见吧妈妈”，让学生猜出数学“分子、分母”，给出谜面“两边清点”，而让学生打一数学名词“分数”；学习“倒数”时，笔者给出“5—4—3—2—1”的谜面，让学生打一数学名詞等。
除了猜谜语游戏导入新课而激发学生兴趣外，开展比赛活动，较之于猜谜语游戏，更具有趣味性。如，学习“被2和5整除的数的特征”时，笔者走进课堂就宣布“咱们开展一个比赛活动”。在学生摩拳擦掌之时，笔者再次诱导学生参与的积极性“比赛形式是一对全班同学，老师自己一组，全体同学一组，老师随便说出一组数字，你们用计算器、笔算、口算都行，判定哪些被2整除哪些被5整除，你们随便给出一些多位数，四位数、五位数、六位数都行，老师只凭用眼看就快速判定能否被2或者5整除。”此时，学生又沸腾了：“老师，不公平吧”，有的说“老师输定了”……比赛的结果不言自明，学生们佩服得五体投地，于是，笔者的“想知道其中的奥妙吗？就是今天我们要学习的能被2和5整除的数的特征”，于是，学生们的学习气氛特别高涨，比赛活动构建了乐学的氛围。
二、自主探究，活跃课堂
教学的艺术在于激励、唤醒。教学实践中，我们不难发现，一节课教师讲得口干舌燥、环节设计巧妙，课堂效果也不尽如人意。归根到底，教师教学方法的选择没有让儿童心灵世界产生强烈的学习欲望，没有给孩子们自主的机会，抑制学生兴趣的发展。新课标倡导探究等学习方式，突出学生的主体地位。
如“圆的周长”教学时，笔者先从正方形、长方形的周长而引出“圆的周长”教学主题，然后提出问题：“你有什么办法可以知道圆的周长？”之后，让学生以小组为单位开展讨论，在讨论的基础上归纳出“滚动法”和“绕线法”，继而教师简单点拨：这种方法就是“变曲为直法”。
“圆的周长与直径的关系”的学习，让学生先分工，2人配合测量，要求测量时应认真，尽量减少误差，确保数据准确和真实，再比一比哪个小组进行最快。为了达到合作学习的有效性，教师可以给出下列表格，让学生在合作测量的基础上填写，为了分析数据间的关系打下基础。如：
表格提供后，问题的设计和提出，也尤为重要，因为学生的探讨目的性强，从而提高探究学习的效率。如：
（1）观察表格，你发现了什么？
（2）圆的周长与什么有关？
该环节，充分发挥教师的主导作用，学生动手、动脑、自主探索，在探究中感受学习的乐趣，感受发现的快乐。
三、巧设问题，激活课堂
“疑”是“问”之始，“趣”始于“兴”，兴趣、动力源自好奇或疑惑。为此，巧设问题是激活学生思维、激活课堂的主要途径。
例如《三角形的认识》教学时，先用多媒体呈现南京长江二桥的图片，呈现“注意行人禁令标志”的图片等实物、图片或者视频片段，让学生找出这些实物、图片等中的三角形，然后提出问题：“你能想办法做一个三角形吗？”学生想出用三根木棒摆、在钉子板上围等不同的方法，学生们积极思考，交流自己的想法和做法。
教师利用课堂的动态生成，继续设计问题，层层引导，逐渐把学生推向思维的巅峰。教师根据学生“用三根小棒摆三角形”的想法，进一步设问：是不是任意三根小棒都能围成一个三角形呢？这个问题的探究和思考，也有助于学生由对三角形表面的认识，过渡到三角形边的关系的教学，突出问题的层次性。这个问题提出后，可以引导学生开展小组合作学习。再引导学生做一做：用三根4cm、5cm、6cm的小棒，能否摆成三角形？为什么？
这个案例，笔者以问题为主线，以自主、合作、探究为主要模式，学生真正成为学习的主人，也盘活了课堂。
再者，动手操作，也是活跃课堂氛围的主要途径之一，如“三角形的认识”教学时，通过不同长度的小棒的运用而摆三角形，从而找到三边的关系；学习“正方形”时，让学生自主想办法证明正方形的四条边、四个角都相等；学习“元角分”时，开展“购物”活动；学习“轻重”时，用手试试、比比两个物体的不同重量，感受哪个重哪个轻等，实践操作，实现了知识的主动构建，也提升了学生的思维。
数学教学过程中，教师只有发挥主导作用，通过情境创设、问题的设计、活动的开展等，最大限度激发学生的内在动力，让学生体验学习的快乐，实现“玩中学”“学中乐”，让学生在活跃的课堂氛围中快乐学习、快乐体验，感受成功、提升自信，提高综合素养。
参考文献：
[1]顾海燕.如何活跃小学数学课堂氛围[J].数学大世界（上旬版），2016（7）.
[2]林国辉.提升数学课堂教学氛围的措施[J].西部素质教育，2016（4）.
编辑 孙玲娟
关键词：小学数学；数学教学；激活课堂；主要策略
数学课堂上，如何让学生好之、乐之，值得我们探讨。活跃的课堂氛围是好之、乐之的前提。下面笔者结合教学实践，谈谈激活课堂氛围的几个主要途径。
一、趣味导入，激活课堂
英语中的Well beginning is half done，意思是良好的开端是成功的一半。趣味化的导入，快速吸引学生参与到课堂学习中。
如猜谜语游戏，是符合儿童身心特点的游戏活动，在教学之初，引入1～2个与所学内容密切相关的数学谜语，让学生竞猜，可以立刻激发孩子们的积极性，引发学习的兴趣，全身心投入课堂中。如教学“分数的认识”时，笔者走进课堂，呈现出课堂教学目标和主题后，说出谜面“再见吧妈妈”，让学生猜出数学“分子、分母”，给出谜面“两边清点”，而让学生打一数学名词“分数”；学习“倒数”时，笔者给出“5—4—3—2—1”的谜面，让学生打一数学名詞等。
除了猜谜语游戏导入新课而激发学生兴趣外，开展比赛活动，较之于猜谜语游戏，更具有趣味性。如，学习“被2和5整除的数的特征”时，笔者走进课堂就宣布“咱们开展一个比赛活动”。在学生摩拳擦掌之时，笔者再次诱导学生参与的积极性“比赛形式是一对全班同学，老师自己一组，全体同学一组，老师随便说出一组数字，你们用计算器、笔算、口算都行，判定哪些被2整除哪些被5整除，你们随便给出一些多位数，四位数、五位数、六位数都行，老师只凭用眼看就快速判定能否被2或者5整除。”此时，学生又沸腾了：“老师，不公平吧”，有的说“老师输定了”……比赛的结果不言自明，学生们佩服得五体投地，于是，笔者的“想知道其中的奥妙吗？就是今天我们要学习的能被2和5整除的数的特征”，于是，学生们的学习气氛特别高涨，比赛活动构建了乐学的氛围。
二、自主探究，活跃课堂
教学的艺术在于激励、唤醒。教学实践中，我们不难发现，一节课教师讲得口干舌燥、环节设计巧妙，课堂效果也不尽如人意。归根到底，教师教学方法的选择没有让儿童心灵世界产生强烈的学习欲望，没有给孩子们自主的机会，抑制学生兴趣的发展。新课标倡导探究等学习方式，突出学生的主体地位。
如“圆的周长”教学时，笔者先从正方形、长方形的周长而引出“圆的周长”教学主题，然后提出问题：“你有什么办法可以知道圆的周长？”之后，让学生以小组为单位开展讨论，在讨论的基础上归纳出“滚动法”和“绕线法”，继而教师简单点拨：这种方法就是“变曲为直法”。
“圆的周长与直径的关系”的学习，让学生先分工，2人配合测量，要求测量时应认真，尽量减少误差，确保数据准确和真实，再比一比哪个小组进行最快。为了达到合作学习的有效性，教师可以给出下列表格，让学生在合作测量的基础上填写，为了分析数据间的关系打下基础。如：
表格提供后，问题的设计和提出，也尤为重要，因为学生的探讨目的性强，从而提高探究学习的效率。如：
（1）观察表格，你发现了什么？
（2）圆的周长与什么有关？
该环节，充分发挥教师的主导作用，学生动手、动脑、自主探索，在探究中感受学习的乐趣，感受发现的快乐。
三、巧设问题，激活课堂
“疑”是“问”之始，“趣”始于“兴”，兴趣、动力源自好奇或疑惑。为此，巧设问题是激活学生思维、激活课堂的主要途径。
例如《三角形的认识》教学时，先用多媒体呈现南京长江二桥的图片，呈现“注意行人禁令标志”的图片等实物、图片或者视频片段，让学生找出这些实物、图片等中的三角形，然后提出问题：“你能想办法做一个三角形吗？”学生想出用三根木棒摆、在钉子板上围等不同的方法，学生们积极思考，交流自己的想法和做法。
教师利用课堂的动态生成，继续设计问题，层层引导，逐渐把学生推向思维的巅峰。教师根据学生“用三根小棒摆三角形”的想法，进一步设问：是不是任意三根小棒都能围成一个三角形呢？这个问题的探究和思考，也有助于学生由对三角形表面的认识，过渡到三角形边的关系的教学，突出问题的层次性。这个问题提出后，可以引导学生开展小组合作学习。再引导学生做一做：用三根4cm、5cm、6cm的小棒，能否摆成三角形？为什么？
这个案例，笔者以问题为主线，以自主、合作、探究为主要模式，学生真正成为学习的主人，也盘活了课堂。
再者，动手操作，也是活跃课堂氛围的主要途径之一，如“三角形的认识”教学时，通过不同长度的小棒的运用而摆三角形，从而找到三边的关系；学习“正方形”时，让学生自主想办法证明正方形的四条边、四个角都相等；学习“元角分”时，开展“购物”活动；学习“轻重”时，用手试试、比比两个物体的不同重量，感受哪个重哪个轻等，实践操作，实现了知识的主动构建，也提升了学生的思维。
数学教学过程中，教师只有发挥主导作用，通过情境创设、问题的设计、活动的开展等，最大限度激发学生的内在动力，让学生体验学习的快乐，实现“玩中学”“学中乐”，让学生在活跃的课堂氛围中快乐学习、快乐体验，感受成功、提升自信，提高综合素养。
参考文献：
[1]顾海燕.如何活跃小学数学课堂氛围[J].数学大世界（上旬版），2016（7）.
[2]林国辉.提升数学课堂教学氛围的措施[J].西部素质教育，2016（4）.
编辑 孙玲娟