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摘 要：数学作为一门具有较强理论性的学科，需要学习者具备一定的逻辑思维能力和抽象思维能力。小学阶段正是学生抽象思维能力和逻辑理解能力迅速发展的关键时期，在这个阶段的数学教学中，教师要重视对于学生数学能力的培养与提升，借助多媒体教学使学生的空间想象能力得到激发与延伸，从而促进学生数学能力的发展，为实现学生的全面发展创造良好的条件。
关键词：小学数学;多媒体教学;空间想象能力
小学阶段的学生身心尚未发育完全，其思维能力尚处于具象认知阶段，对于抽象的空间几何问题还不能进行清晰地理解与认知。所以他们在学习空间几何类型的问题是会有一定的困难，从而给学生的学习热情造成消极的影响。为了降低这种消极的影响，教师可以借助多媒体教学设施对抽象的空间几何数学问题进行展示，降低学习的难度，激发学生对于数学学习的兴趣，为学生的自主学习能力的发展提供更加有利的条件。
一、内容清晰直观，降低学生学习难度
由于小学生学写能力受到其身心发展状态的影响，在进行数学几何问题教学时，学生能够较为容易的对平面几何类问题进行认知与理解，但是由于空间几何问题需要军备抽象思维能力和逻辑想象能力，很多时候学生无法进行直观的感知。在数学课堂中引入多媒体教学时能够在教学时通过多媒体对空间几何体进行多角度全方位的展示，让学生能够更加直观的进行感知，降低该部分知识的理解难度，提升学生对于几何知识的掌握水平。
在进行几何数学教学时，教师可以通过多媒体教学设备对空间图形进行展示，让学生能够直观的进行观察与认知，促进学生空间想象能力的发展。在学习观察物体时，会涉及到物体三视图等相关知识时，对于抽象思维能力尚未发育完全的小学生来说，有时候很难对物体的不同视图进行感知。比如将一个正方体的六个面随机标上1～6六个数字，并展示出其中一些数字，让学生根据已知条件对其他未知数字进行推测，由于缺乏对于立体图形的认知，很多学生都会对这种问题束手无策，笔者在教学时会借助多媒体设备对这种正方体进行展示，让学生能够直观的对其每个面的数字进行观察，通过这种形式让学生的空间想象能力得到提升，促进学生的数学能力发展。
二、节省教学时间，提供自主学习机会
在传统的数学几何教学环节中，教师往往需要花费大量的时间对理论知识进行讲解，并且往往达不到预期的教学效果，造成教学资源的浪费，并且重复性的教学使学生昌盛厌倦心理，对学生的学习积极性造成打击，不利于促进学生数学能力和素养的提升。通过多媒体教学对学生的空间想象能力进行激发与培养，能够在最大的程度上节省知识点重复讲解所耗费的时间，给学生流出更多的自主学习的时间，为学生提供更多的自主学习时间，为推动学生的全面发展创造有利的条件。
在以往的空间几何教学环节中，笔者往往要借助许多实体教具对空间问题进行讲解，并且为了讲清楚一个知识点，要占用大量的课堂时间，知识的重复导致许多学生的许西积极性降低，更挤压了学生对知识进行自主消化的时间，不利于学生的学习积极性的提高。借助多媒体教学设备对空间几何问题进行讲解能够使课堂的教学效率得带极大地提升，给学生留下足够的时间进行自主性学习，比如在学习图形的变换时，借助多媒体设备对图形的变换进行清晰的讲解之后，还能够剩余大半的课堂时间，这时教师就可以让学生对刚讲解完的知识进行自主吸收，学有余力的学生还能够进行接下来课程的预习，增强学生的学习自主性，为实现学生学习能力的提升奠定基础。
三、创设教学情境，提升数学学习兴趣
由于身心发展水平的限制，小学生的专注能力有一定的时间限制，一般40分钟的课堂，小学生注意力集中在教学上的时间大概只有前20分钟左右。为了使数学课堂的教学效率得到提升，让学生能够有更多的时间将精力专注于教师讲授的知识上，教师可以借助多媒体进行教学，创设丰富的教学情境，拓展教学形式，增强学生对于数学学习的兴趣，让数学课堂的教学效率和学生的数学能力得到共同的提升。
在进行数学教学时，借助多媒体设备，能够创设贴近生活的生动的教学情境，让学生通过模拟实践，增强对于知识的理解能力。比如在学习“位置与方向”時，教师可以将学校或者小区的平面图展示在多媒体设备上，让学生通过模拟问路的情境对方向问题进行理解，增强学生对于方向的感知力，从而起到促进学生的数学素养和综合能力发展的作用。
四、总结
将多媒体教学方法渗透到小学数学教学过程中，能够将集合图形直观清晰地展示给学生，降低学生在几何学习时的难度;节省数学课堂的教学时间，给学生提供更多的自主学习与训练的时间，提升学生的自主性;创设生动的教学情境，丰富教学形式，激发学生对于数学学习的兴趣，从而实现学生数学能力和素养的提升，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]杨琳.多媒体技术在小学数学“空间与图形”教学中的运用[J].当代教研论丛，2016（12）：100.
[2]康新瑜.信息技术在小学数学“图形与几何”课堂教学中的应用探究[J].学周刊，2019（34）：125.
关键词：小学数学;多媒体教学;空间想象能力
小学阶段的学生身心尚未发育完全，其思维能力尚处于具象认知阶段，对于抽象的空间几何问题还不能进行清晰地理解与认知。所以他们在学习空间几何类型的问题是会有一定的困难，从而给学生的学习热情造成消极的影响。为了降低这种消极的影响，教师可以借助多媒体教学设施对抽象的空间几何数学问题进行展示，降低学习的难度，激发学生对于数学学习的兴趣，为学生的自主学习能力的发展提供更加有利的条件。
一、内容清晰直观，降低学生学习难度
由于小学生学写能力受到其身心发展状态的影响，在进行数学几何问题教学时，学生能够较为容易的对平面几何类问题进行认知与理解，但是由于空间几何问题需要军备抽象思维能力和逻辑想象能力，很多时候学生无法进行直观的感知。在数学课堂中引入多媒体教学时能够在教学时通过多媒体对空间几何体进行多角度全方位的展示，让学生能够更加直观的进行感知，降低该部分知识的理解难度，提升学生对于几何知识的掌握水平。
在进行几何数学教学时，教师可以通过多媒体教学设备对空间图形进行展示，让学生能够直观的进行观察与认知，促进学生空间想象能力的发展。在学习观察物体时，会涉及到物体三视图等相关知识时，对于抽象思维能力尚未发育完全的小学生来说，有时候很难对物体的不同视图进行感知。比如将一个正方体的六个面随机标上1～6六个数字，并展示出其中一些数字，让学生根据已知条件对其他未知数字进行推测，由于缺乏对于立体图形的认知，很多学生都会对这种问题束手无策，笔者在教学时会借助多媒体设备对这种正方体进行展示，让学生能够直观的对其每个面的数字进行观察，通过这种形式让学生的空间想象能力得到提升，促进学生的数学能力发展。
二、节省教学时间，提供自主学习机会
在传统的数学几何教学环节中，教师往往需要花费大量的时间对理论知识进行讲解，并且往往达不到预期的教学效果，造成教学资源的浪费，并且重复性的教学使学生昌盛厌倦心理，对学生的学习积极性造成打击，不利于促进学生数学能力和素养的提升。通过多媒体教学对学生的空间想象能力进行激发与培养，能够在最大的程度上节省知识点重复讲解所耗费的时间，给学生流出更多的自主学习的时间，为学生提供更多的自主学习时间，为推动学生的全面发展创造有利的条件。
在以往的空间几何教学环节中，笔者往往要借助许多实体教具对空间问题进行讲解，并且为了讲清楚一个知识点，要占用大量的课堂时间，知识的重复导致许多学生的许西积极性降低，更挤压了学生对知识进行自主消化的时间，不利于学生的学习积极性的提高。借助多媒体教学设备对空间几何问题进行讲解能够使课堂的教学效率得带极大地提升，给学生留下足够的时间进行自主性学习，比如在学习图形的变换时，借助多媒体设备对图形的变换进行清晰的讲解之后，还能够剩余大半的课堂时间，这时教师就可以让学生对刚讲解完的知识进行自主吸收，学有余力的学生还能够进行接下来课程的预习，增强学生的学习自主性，为实现学生学习能力的提升奠定基础。
三、创设教学情境，提升数学学习兴趣
由于身心发展水平的限制，小学生的专注能力有一定的时间限制，一般40分钟的课堂，小学生注意力集中在教学上的时间大概只有前20分钟左右。为了使数学课堂的教学效率得到提升，让学生能够有更多的时间将精力专注于教师讲授的知识上，教师可以借助多媒体进行教学，创设丰富的教学情境，拓展教学形式，增强学生对于数学学习的兴趣，让数学课堂的教学效率和学生的数学能力得到共同的提升。
在进行数学教学时，借助多媒体设备，能够创设贴近生活的生动的教学情境，让学生通过模拟实践，增强对于知识的理解能力。比如在学习“位置与方向”時，教师可以将学校或者小区的平面图展示在多媒体设备上，让学生通过模拟问路的情境对方向问题进行理解，增强学生对于方向的感知力，从而起到促进学生的数学素养和综合能力发展的作用。
四、总结
将多媒体教学方法渗透到小学数学教学过程中，能够将集合图形直观清晰地展示给学生，降低学生在几何学习时的难度;节省数学课堂的教学时间，给学生提供更多的自主学习与训练的时间，提升学生的自主性;创设生动的教学情境，丰富教学形式，激发学生对于数学学习的兴趣，从而实现学生数学能力和素养的提升，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]杨琳.多媒体技术在小学数学“空间与图形”教学中的运用[J].当代教研论丛，2016（12）：100.
[2]康新瑜.信息技术在小学数学“图形与几何”课堂教学中的应用探究[J].学周刊，2019（34）：125.