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摘 要：《道德与法治》是初中阶段思想品德教育的重要祖成部分，教师在该学科教学中渗透情感教育对塑造学生良好道德品质和法治观念有重要影响作用。因此，教师在道德与法治课堂中要能够融合情感教育，深入开展教育教学工作，在有目的、有技巧的道德与法治教学过程中融入情感教育，能有效提高道德与法治课堂教学质量。
关键词：初中道德与法治;情感教育;有效实施
新课改的深入实施促使应试教育思想逐渐转变为素质教育理念，情感教育教学的地位日益凸显出来。教师在初中道德与法治课堂教学中要能够改变传统以自我为主宰向学生硬性传递考试知识的教学方法，在教学课堂中融入情感教育，以有效增强学生的情感体验，陶冶学生的情操，实现学生道德与法治综合素质的有效提升。本文笔者在探索情感教育渗透的过程中，从基于课堂教学实际，注重师生交流;创设有效教学情境，激发学生情感;吃透教材内容，把握其中的情感因素等三个层面切入渗透情感教育。
一、基于课堂教学实际，注重师生交流
只有建立新型师生关系才能够消除师生之间的情感矛盾，在融洽热烈的气氛下推动教育教学进程。教师应当尽快进入关注学生这一阶段，在教学过程中采用平等、民主的态度对待学生，做到关心爱护学生，从而有效拉近师生之间的距离。教师和学生面对面交流、心与心碰撞，确保学生具备探索知识领域的热情。
教育具有双向性，作为一名专业从业者应当构建双要素之间的联系，意识到只有在沟通的基础上才能够更好的讲授富含人文精神的政治学科内容，才能够确保知识补偿质量。从心理学角度上来看，传统教学方式压抑学生的个人行为，抑制了学生的想象力，不具有有效性，情感教育志在必行。事实证明学生对学科教师的印象影响学生的学习质量。當学生对教师产生厌倦倾向时学生难以投入时间与精力进行相关知识学习，素质教育提倡教师放下教育权威的架子，成为学生的良师益友从而提高教学质量。师生之间进行交流互动，学生才能够热爱学习，加深学生对思想政治的感悟。教师在课外之余应当与学生进行积极沟通，了解学生关于学科的认识和期望，从而为日后教学提供方向性指导，确保教师教学准备与学生需求契合。
二、创设有效教学情境，激发学生情感
在思想道德与法治教学过程中，教师应当充分考虑学科本身特点，有意识地创设教学情境，推动学生情感的生成，有效增强学生注意集中强度。情景做出明确的信号提示，在新鲜的情境下学生个体神经活跃，能促使学生感知到教材中所富含的人文之美，最终实现认知发展。教师可以采用灵活多变的导入语来为后续学生思维跳动提供可能，也可以以多媒体技术为依托，设计出符合学生审美观的教学情意物，或创新思维采用问题情境的创设办法让学生自主发现学习，推动学生情感和思维双向发展。
比如，教师在教学《深深浅浅话友谊》时，教师可以在开展新课学习时通过多媒体辅助给学生呈现《友谊的小船说翻就翻》漫画故事，通过漫画故事道理式地描述引向学生自己的思考，让学生说一说在什么情况下，我们友谊的小船会说翻就翻？由此在情境激发中让学生愿意开口讨论，很多学生结合自己在生活中所见所闻开始谈起，总结了诸如失去尊重、妒忌、过度占有、过度自我、不讲诚信等诸多问题都会导致友谊出现裂痕，同时教师还可以引导学生结合自己交到的好朋友及与朋友长久交往下去维护的秘诀是什么？引导学生在谈话过程中将“友谊”这一抽象的概念具象表达出来。
三、吃透教材内容，把握其中的情感因素
当前的初中道德与法治教材中，蕴含着深刻的情感教育因素，这一先天的优势为教师情感教育提供了有利契机，教师在教学中要能够重视学生认知能力发展，生命教育培养和感恩教育渗透，应当具备推动学生有意义学习的相关能力，意识到初中教材是一种引导性教材，自身应当投身于交谈内容研究中，投入一定的时间与精力充分把握教材中的诸多情感因素。在教材中挖掘种种情感教育要素后，抓住教育契机对学生进行情感渗透，促使学生把握其中的情感内涵。
七年级上册的道德与法治教材中涉及了较多的情感教育素材，无论是师友之爱，还是亲情之爱，甚至关于生命的探讨，都可以深入挖掘将其作为一项主题教育进行。教师在传授情感教育内涵时，可以将其中的教育内涵深入挖掘出来，应用情感主题活动开展有效的情感渗透，以此培养学生正确的价值观和人生观，为学生营造浓厚的情感环境让学生在其中获得共鸣。
初中政治教学教师应当注重教学手法与内容分析，将教材中所富含的情感传达给学生。通过对教材进行加工操作加快学生情感的生成，通过内部强化进一步影响学生，推动学生个体利用智慧和理解力完成教材顿悟，学生在情感的世界中感受到人文气息，学生不再是没有思想知识储存器，在情感渗透下学生能够将政治学科语言符号内化，加快学生核心素养的生成。
参考文献：
[1]赵志平.谈初中道德与法治课中的情感教育渗透[J].中国校外教育，2018（12）：126.
[2]郑士国.浅谈初中道德与法治课的情感教育[J].科学咨询（教育科研），2016（10）：52-53.
关键词：初中道德与法治;情感教育;有效实施
新课改的深入实施促使应试教育思想逐渐转变为素质教育理念，情感教育教学的地位日益凸显出来。教师在初中道德与法治课堂教学中要能够改变传统以自我为主宰向学生硬性传递考试知识的教学方法，在教学课堂中融入情感教育，以有效增强学生的情感体验，陶冶学生的情操，实现学生道德与法治综合素质的有效提升。本文笔者在探索情感教育渗透的过程中，从基于课堂教学实际，注重师生交流;创设有效教学情境，激发学生情感;吃透教材内容，把握其中的情感因素等三个层面切入渗透情感教育。
一、基于课堂教学实际，注重师生交流
只有建立新型师生关系才能够消除师生之间的情感矛盾，在融洽热烈的气氛下推动教育教学进程。教师应当尽快进入关注学生这一阶段，在教学过程中采用平等、民主的态度对待学生，做到关心爱护学生，从而有效拉近师生之间的距离。教师和学生面对面交流、心与心碰撞，确保学生具备探索知识领域的热情。
教育具有双向性，作为一名专业从业者应当构建双要素之间的联系，意识到只有在沟通的基础上才能够更好的讲授富含人文精神的政治学科内容，才能够确保知识补偿质量。从心理学角度上来看，传统教学方式压抑学生的个人行为，抑制了学生的想象力，不具有有效性，情感教育志在必行。事实证明学生对学科教师的印象影响学生的学习质量。當学生对教师产生厌倦倾向时学生难以投入时间与精力进行相关知识学习，素质教育提倡教师放下教育权威的架子，成为学生的良师益友从而提高教学质量。师生之间进行交流互动，学生才能够热爱学习，加深学生对思想政治的感悟。教师在课外之余应当与学生进行积极沟通，了解学生关于学科的认识和期望，从而为日后教学提供方向性指导，确保教师教学准备与学生需求契合。
二、创设有效教学情境，激发学生情感
在思想道德与法治教学过程中，教师应当充分考虑学科本身特点，有意识地创设教学情境，推动学生情感的生成，有效增强学生注意集中强度。情景做出明确的信号提示，在新鲜的情境下学生个体神经活跃，能促使学生感知到教材中所富含的人文之美，最终实现认知发展。教师可以采用灵活多变的导入语来为后续学生思维跳动提供可能，也可以以多媒体技术为依托，设计出符合学生审美观的教学情意物，或创新思维采用问题情境的创设办法让学生自主发现学习，推动学生情感和思维双向发展。
比如，教师在教学《深深浅浅话友谊》时，教师可以在开展新课学习时通过多媒体辅助给学生呈现《友谊的小船说翻就翻》漫画故事，通过漫画故事道理式地描述引向学生自己的思考，让学生说一说在什么情况下，我们友谊的小船会说翻就翻？由此在情境激发中让学生愿意开口讨论，很多学生结合自己在生活中所见所闻开始谈起，总结了诸如失去尊重、妒忌、过度占有、过度自我、不讲诚信等诸多问题都会导致友谊出现裂痕，同时教师还可以引导学生结合自己交到的好朋友及与朋友长久交往下去维护的秘诀是什么？引导学生在谈话过程中将“友谊”这一抽象的概念具象表达出来。
三、吃透教材内容，把握其中的情感因素
当前的初中道德与法治教材中，蕴含着深刻的情感教育因素，这一先天的优势为教师情感教育提供了有利契机，教师在教学中要能够重视学生认知能力发展，生命教育培养和感恩教育渗透，应当具备推动学生有意义学习的相关能力，意识到初中教材是一种引导性教材，自身应当投身于交谈内容研究中，投入一定的时间与精力充分把握教材中的诸多情感因素。在教材中挖掘种种情感教育要素后，抓住教育契机对学生进行情感渗透，促使学生把握其中的情感内涵。
七年级上册的道德与法治教材中涉及了较多的情感教育素材，无论是师友之爱，还是亲情之爱，甚至关于生命的探讨，都可以深入挖掘将其作为一项主题教育进行。教师在传授情感教育内涵时，可以将其中的教育内涵深入挖掘出来，应用情感主题活动开展有效的情感渗透，以此培养学生正确的价值观和人生观，为学生营造浓厚的情感环境让学生在其中获得共鸣。
初中政治教学教师应当注重教学手法与内容分析，将教材中所富含的情感传达给学生。通过对教材进行加工操作加快学生情感的生成，通过内部强化进一步影响学生，推动学生个体利用智慧和理解力完成教材顿悟，学生在情感的世界中感受到人文气息，学生不再是没有思想知识储存器，在情感渗透下学生能够将政治学科语言符号内化，加快学生核心素养的生成。
参考文献：
[1]赵志平.谈初中道德与法治课中的情感教育渗透[J].中国校外教育，2018（12）：126.
[2]郑士国.浅谈初中道德与法治课的情感教育[J].科学咨询（教育科研），2016（10）：52-53.