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摘 要：高三阶段是学生直面高考的一年，时间紧任务重，但越是到了这种时候，越不能慌乱，而是应当制定好计划与策略。因此，对于高三语文中的语言文字运用复习来说，教师需要从不同的角度给学生设计复习策略，让学生能够稳扎稳打地进行高效的语言文字运用复习。
关键词：高三复习;语言文字运用;策略研究
高三阶段的复习对学生来说是很大的考验，因为他们不仅要进行知识内容的复习，还要进行不断的考试，并面临自己成绩的浮动。在这样的复习强度下，教师的复习策略至关重要。对语文中的语言文字运用复习而言，教师需要不断追求复习方式的优化，并且教师需要注重细节的优化。也就是说，教师设计的复习策略必须与学生的复习节奏相合。并且教师需要根据学生的能力以及实际的复习情况，对复习策略进行一定的调整，致力于让学生在复习中付出的努力得到等价的回报。为此，本文从以下几个方面入手来对高三语文复习中的语言文字运用复习策略进行研究。
一、注重日常积累
语言文字运用考察的就是学生对于语言文字的掌握力以及学生的语言文字知识储备，与学生的日常积累直接相关。所以，在语言文字运用复习中，教师需要注重日常积累，也需要让学生认识到语言文字日常积累的重要性，并引导学生进行有效的积累。也就是说，学生需要掌握一些进行语言文字积累的方法，比如，同类词积累到一起、注意相似词的区分等等。学生的积累越丰富越高效，学生的语言文字运用实力就会越强劲。
例如：在进行文言文的复习时，我将文言文复习与语言文字运用复习进行了一定的联系。展开来说，在语言文字运用中，经常会有关于文言文的选择题，比如让学生判断选项中的句式与题干中的文言句式是否一致。这样的题目其实就是在考察学生对于文言句式的掌握能力。因此，在文言文复习过程中，我引导学生进行了句式的总结，比如，对于被动句，文言里的被动句，常借助于一定的介词、助词、助动词来造成被动的格式，如用介词“为”引进行为的主动者，再如用介词“于”引进行为的主动者。在用法总结的基础上我还给学生进行了举例，比如兔不可复得，而身为宋国笑;不拘于时，学于余，等。通过这样的积累，学生在语言文字运用中会越来越得心应手。
二、注重多重练习
对语言文字运用的练习是语文复习中必不可少的一项，并且，练习需要讲究方式与策略。具体来说，语言文字运用的练习效果要想得到优化，首先，教师需要注重练习题的挑选，也就是说，教师需要将经典的与具有新意的练习题进行巧妙的结合，同时教师还需要对练习题的难度进行研究，逐渐提升难度。并且，对于练习题的数量，教师需要控制在合理的范围内，不能太多，太多容易给学生造成压力，也不能太少，太少会削弱练习的效果。
例如：在学生进行了一些基础的习题训练之后，我给学生选择的一些具有难度题目，意在促使学生的语言文字运用实力更上一层楼。我给学生选择了一些新型的语言文字运用题目，比如：如果新办一个主要面向中学生的刊物《中学生学习语文》，请你为它写一则广告语，不超过30个字。对于已经习惯了传统的语言文字运用题目的学生来说，这样的题目会让他们有眼前一亮的感覺，而且这样的题目供学生发挥的范围更广，做出这样的题目会给学生带来更强的愉悦感。比如对于上面这个题目，学生想到了很多广告词，如语文学习的阶梯已经为你搭建好;你想泛舟语文之海吗？船就在这里，等等。通过这样的题目练习，学生的实力会得到强化。
三、注重总结整理
对语言文字运用的总结与整理是复习中不可或缺的一方面。在复习中，学生经常会有这样的困惑，即题目练习了不少，但是却没有任何长进，或者上次错的题，这次照样错。之所以会出现这种情况，多是因为整理总结做得不到位。因此，教师需要让学生对整理总结重视起来，并且还要引导学生进行高效的整理与总结，让整理与总结能够真正的起到应有的效果，促进学生语言文字运用实力的提升。
例如：对于语言文字运用中相似成语的整理，需要专门进行整理与总结，也就是说，学生的笔记本上应该有关于相似成语的分区，将平时在语言文字运用练习中遇到的相似成语写上去。比如，鱼龙混杂与鱼目混珠，这两个成语看似相近，但是却表示不同的意思，即鱼龙混杂比喻坏人和好人混在一起，而鱼目混珠指的是拿鱼眼睛冒充珍珠，比喻用假的冒充真的。学生如果已经掌握了这两个成语的意思，可以不用再整理，否则只会增加复习负担，如果没有掌握，在了解了这两个成语的意思之后，可以将其写在一起，先不写解释，如果下次再看的时候，还是想不起这两个成语的意思，再将其写上去，并进行多次重复记忆。通过这样的整理，学生的语言文字运用能力会得到有效提升。
总而言之，对于语言文字运用而言，积累是基础，练习是关键，整理是重点。在复习中，教师需要让学生把握好语言文字运用复习的策略，逐渐提升学生语言文字运用复习的效果，让学生能够体会到语言文字运用复习带来的成就感与满足感，进而让学生的语言文字运用复习越来越高效。
参考文献
[1]李宏平.提高高三语文复习的教学策略[J].课程教育研究，2019（47）：66.
[2]戴卫.高三语文复习教学策略分析[J].语文教学之友，2018，37（12）：47-48.
关键词：高三复习;语言文字运用;策略研究
高三阶段的复习对学生来说是很大的考验，因为他们不仅要进行知识内容的复习，还要进行不断的考试，并面临自己成绩的浮动。在这样的复习强度下，教师的复习策略至关重要。对语文中的语言文字运用复习而言，教师需要不断追求复习方式的优化，并且教师需要注重细节的优化。也就是说，教师设计的复习策略必须与学生的复习节奏相合。并且教师需要根据学生的能力以及实际的复习情况，对复习策略进行一定的调整，致力于让学生在复习中付出的努力得到等价的回报。为此，本文从以下几个方面入手来对高三语文复习中的语言文字运用复习策略进行研究。
一、注重日常积累
语言文字运用考察的就是学生对于语言文字的掌握力以及学生的语言文字知识储备，与学生的日常积累直接相关。所以，在语言文字运用复习中，教师需要注重日常积累，也需要让学生认识到语言文字日常积累的重要性，并引导学生进行有效的积累。也就是说，学生需要掌握一些进行语言文字积累的方法，比如，同类词积累到一起、注意相似词的区分等等。学生的积累越丰富越高效，学生的语言文字运用实力就会越强劲。
例如：在进行文言文的复习时，我将文言文复习与语言文字运用复习进行了一定的联系。展开来说，在语言文字运用中，经常会有关于文言文的选择题，比如让学生判断选项中的句式与题干中的文言句式是否一致。这样的题目其实就是在考察学生对于文言句式的掌握能力。因此，在文言文复习过程中，我引导学生进行了句式的总结，比如，对于被动句，文言里的被动句，常借助于一定的介词、助词、助动词来造成被动的格式，如用介词“为”引进行为的主动者，再如用介词“于”引进行为的主动者。在用法总结的基础上我还给学生进行了举例，比如兔不可复得，而身为宋国笑;不拘于时，学于余，等。通过这样的积累，学生在语言文字运用中会越来越得心应手。
二、注重多重练习
对语言文字运用的练习是语文复习中必不可少的一项，并且，练习需要讲究方式与策略。具体来说，语言文字运用的练习效果要想得到优化，首先，教师需要注重练习题的挑选，也就是说，教师需要将经典的与具有新意的练习题进行巧妙的结合，同时教师还需要对练习题的难度进行研究，逐渐提升难度。并且，对于练习题的数量，教师需要控制在合理的范围内，不能太多，太多容易给学生造成压力，也不能太少，太少会削弱练习的效果。
例如：在学生进行了一些基础的习题训练之后，我给学生选择的一些具有难度题目，意在促使学生的语言文字运用实力更上一层楼。我给学生选择了一些新型的语言文字运用题目，比如：如果新办一个主要面向中学生的刊物《中学生学习语文》，请你为它写一则广告语，不超过30个字。对于已经习惯了传统的语言文字运用题目的学生来说，这样的题目会让他们有眼前一亮的感覺，而且这样的题目供学生发挥的范围更广，做出这样的题目会给学生带来更强的愉悦感。比如对于上面这个题目，学生想到了很多广告词，如语文学习的阶梯已经为你搭建好;你想泛舟语文之海吗？船就在这里，等等。通过这样的题目练习，学生的实力会得到强化。
三、注重总结整理
对语言文字运用的总结与整理是复习中不可或缺的一方面。在复习中，学生经常会有这样的困惑，即题目练习了不少，但是却没有任何长进，或者上次错的题，这次照样错。之所以会出现这种情况，多是因为整理总结做得不到位。因此，教师需要让学生对整理总结重视起来，并且还要引导学生进行高效的整理与总结，让整理与总结能够真正的起到应有的效果，促进学生语言文字运用实力的提升。
例如：对于语言文字运用中相似成语的整理，需要专门进行整理与总结，也就是说，学生的笔记本上应该有关于相似成语的分区，将平时在语言文字运用练习中遇到的相似成语写上去。比如，鱼龙混杂与鱼目混珠，这两个成语看似相近，但是却表示不同的意思，即鱼龙混杂比喻坏人和好人混在一起，而鱼目混珠指的是拿鱼眼睛冒充珍珠，比喻用假的冒充真的。学生如果已经掌握了这两个成语的意思，可以不用再整理，否则只会增加复习负担，如果没有掌握，在了解了这两个成语的意思之后，可以将其写在一起，先不写解释，如果下次再看的时候，还是想不起这两个成语的意思，再将其写上去，并进行多次重复记忆。通过这样的整理，学生的语言文字运用能力会得到有效提升。
总而言之，对于语言文字运用而言，积累是基础，练习是关键，整理是重点。在复习中，教师需要让学生把握好语言文字运用复习的策略，逐渐提升学生语言文字运用复习的效果，让学生能够体会到语言文字运用复习带来的成就感与满足感，进而让学生的语言文字运用复习越来越高效。
参考文献
[1]李宏平.提高高三语文复习的教学策略[J].课程教育研究，2019（47）：66.
[2]戴卫.高三语文复习教学策略分析[J].语文教学之友，2018，37（12）：47-48.