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一个班级，学生总有层次之分，教师不但要关注层次高的学生，同样也要关注层次低的学生。英语新课标要求教学要面向全体学生，要关注每个学生。当教师面对低层次的学生时，只有采用合适的教学策略才可以保护他们的学习热情和兴趣，才能提升他们的英语能力。本文将以“New Horizons in English”第三册 “The Lion and the Mouse” 为例，来谈谈针对低层次学生采取的课堂教学策略。
一、提问策略
据调查，提问在英语课堂的交互活动中占20%到40%，据Gall （1984） 研究发现， “问答”几乎占课上一半的时间，对语言习得起着至关重要的作用。（王笃勤，2002）怎样在提问时考虑到低层次的学生，使他们的主体性得到发挥呢？笔者认为以下几点很重要。
1.问题分难易，把内容和形式简单的问题抛给低层次学生，教师因势利导，使其由浅入深，获得进步。
教师设计的问题要按学生的知识水平和思维能力的不同而分难易，可以把较简单的问题抛给层次低的学生，使他们有参与答题的机会。在回答后，教师因势利导，使他们逐步提高语言水平。如像 “How do we try to catch a mouse？”一类内容简单的问题，可以邀请这些学生回答，在他们轻松回答之后，再帮助他们形成句子，扩展成 “I will keep a cat to catch the mouse.”等句子，并要求他们在整理思维后复述。又如，为了引出nibble 这个新单词，教师会使用“Will we catch a mouse with a net？” 这种回答形式简单的问题，教师同样可以欢迎这些学生回答，并要求他们说出完整的句子，使他们形成完整的语感。这样，一步紧扣一步，要求由简到繁，教师给学生步步铺台阶，让他们在教师充满关爱的目光中愉快地学习、锻炼和成长。
2.若让低层次学生答难题，就留足够的时间
教师如果想把难度较大的问题留给低层次的学生，那一定要在提问之后给予他们足够的时间。比如 “What did the mouse mean when he said ‘Let this be a lesson to you’？” 对于这样的问题，不同层次的学生反应速度相差很大。高层次的学生可能在5秒钟之内就可以形成自己的观点，组织好语言。可是，对低层次的学生来说，难度就相当大。如果不给他们充足的时间思考而让其匆忙作答，那场面不是“支支吾吾、不知所措、惶恐不安”，就是“I don’t know”式阻抗，课堂就会因此步入尴尬的境地。但是，如果教师能多给他们一些时间思考，说不定他们也能在同学和老师的帮助下把问题回答下来，这对他们提升自信心无疑有着巨大的作用！
3.放慢语速，让低层次学生尽量听清楚、听明白。
由于我校英语课堂采用全英文教学，教师往往采用流畅快速的语言实施教学，但是，过快的语速，会使低层次的学生听不清楚、听不明白，给他们带来心理负担，学习的兴趣也会大打折扣。所以，教师在适当的时候可以刻意放慢语速，在语调上尽量抑扬顿挫，在重点和疑难问题上注意停顿和反复，也可以补充板书和PPT，使他们有更多理解的途径和空间。
二、组织策略
课堂上教师最重要的任务是“创造有利于学习的环境”（create the condition in which learning can take place）。课堂教学的成功离不开组织策略的有效使用。
1.合作学习，使低层次学生得到实惠。
我校英语教学实行小班教学，一个班往往是20—24人不等，教师可以采用“优化组合”的方式组织学生进行小组合作学习，使低层次的学生在组内得到帮助、获得进步。
比如班上有22位学生，就可以根据组内异质、组间同质的原则把全班分成5组（5，5，4，4，4），并以小组集中的形式安排座位。小组内部成员在认知水平、学习水平上有差异，就可以在学习过程中互助互学，使低层次的学生获得帮助。比如，教师组织课堂讨论的时候，就可以鼓励小组成员积极思考、交换意见，共同出谋划策，他们得出的比较成熟的答案也可以让层次低的学生来表达。同时，教师应经常引导小组同学形成良好的合作关系，这样不但可以给学生营造轻松的学习氛围，避免课堂的沉闷和机械，更可以使低层次的学生得到其他同学的帮助。
2.全员参与，给低层次学生留下空间。
有的教师在课堂教学中会采用组间答题竞赛的形式，但问题一出来，高层次的学生就答得特别快，机会也特别多，低层次的学生只能坐冷板凳，心情沉闷。为了避免抢答的学生集中在几个人身上，教师就可以提出“人人必须答题”的规定。如一开始为了引出话题和部分新单词，给出问题：What do you know about lions and mice？ What words would you like to use to describe them？ 教师可以把抢答机会留给低层次的学生，他们也能给出自己的想法：Lions are strong， but mice are weak. Lions are huge， but mice are little.然后再由组内其他同学补充给出：Lions roar， but mice squeak. Lions grab food， but mice steal food...在此环节中，低层次的同学也有了为小组加分的机会，自然会很兴奋，同时他们也能从其他同学的补充回答中学到新的单词。
三、激励策略
“学生如果缺乏兴趣，教学则成为死亡之吻；学生如果缺乏动机，教学不过是一种厌恶疗法。”（王笃勤，2002）心理学家一般把动机定义为激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。动机的产生受内外两种因素的共同影响。个体内在的某种需要是动机产生的根本原因，而外在环境则作为诱因，引导个体趋向于特定的目标。所以，激发学生的学习动机成为教学的关键。
1.采用课堂内的小组竞赛机制。
教师在组织小组竞赛的时候，应鼓励组内成员主动回答问题，并给回答正确的小组加分，最后获胜的小组还能额外获得奖励。同时，教师要制定“若非人人参与就取消小组评比资格”的制度。这样一来，就使所有学生都有了参与竞赛的压力，都有了为集体加分的责任，低层次的学生必定也被带动起来积极思考，不甘落后。
2.注重课堂内的形成性评价。
教师要注重在课堂上对低层次的学生及时鼓励、及时纠错、及时引导。有时候，低层次的学生会因为教师的一句 “Well done” 而深受鼓励，也会在教师诚恳的纠错中认识到存在的问题而虚心改正，当然更会在教师热情的引导中积极走下去。比如一位同学在总结最后的moral的时候说： Mice are more useful than lions. 老师没有说： No， you are wrong. 反而说： Nice try！ That mouse did help the lion a lot！ Now， can you think it over and give a better sentence？ 这样，学生不会因为讲得不好受到老师否定而泄气，相反的，会更加努力地想要使答案更加完美。这样，评价的作用就达到了。
两千多年前，中国的伟大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念。今天新课标也提出了“教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需要，使每个学生的身心得到健康的发展”的要求。为了使低层次的学生获得发展，作为老师，还有很多工作要做，就让我们在实践中不断摸索吧。
参考文献
[1]劳凯声.教育学[M].天津：南开大学出版社，2001.
[2]张厚粲.心理学[M].天津：南开大学出版社，2002.
[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
（责任编辑周侯辰）
一、提问策略
据调查，提问在英语课堂的交互活动中占20%到40%，据Gall （1984） 研究发现， “问答”几乎占课上一半的时间，对语言习得起着至关重要的作用。（王笃勤，2002）怎样在提问时考虑到低层次的学生，使他们的主体性得到发挥呢？笔者认为以下几点很重要。
1.问题分难易，把内容和形式简单的问题抛给低层次学生，教师因势利导，使其由浅入深，获得进步。
教师设计的问题要按学生的知识水平和思维能力的不同而分难易，可以把较简单的问题抛给层次低的学生，使他们有参与答题的机会。在回答后，教师因势利导，使他们逐步提高语言水平。如像 “How do we try to catch a mouse？”一类内容简单的问题，可以邀请这些学生回答，在他们轻松回答之后，再帮助他们形成句子，扩展成 “I will keep a cat to catch the mouse.”等句子，并要求他们在整理思维后复述。又如，为了引出nibble 这个新单词，教师会使用“Will we catch a mouse with a net？” 这种回答形式简单的问题，教师同样可以欢迎这些学生回答，并要求他们说出完整的句子，使他们形成完整的语感。这样，一步紧扣一步，要求由简到繁，教师给学生步步铺台阶，让他们在教师充满关爱的目光中愉快地学习、锻炼和成长。
2.若让低层次学生答难题，就留足够的时间
教师如果想把难度较大的问题留给低层次的学生，那一定要在提问之后给予他们足够的时间。比如 “What did the mouse mean when he said ‘Let this be a lesson to you’？” 对于这样的问题，不同层次的学生反应速度相差很大。高层次的学生可能在5秒钟之内就可以形成自己的观点，组织好语言。可是，对低层次的学生来说，难度就相当大。如果不给他们充足的时间思考而让其匆忙作答，那场面不是“支支吾吾、不知所措、惶恐不安”，就是“I don’t know”式阻抗，课堂就会因此步入尴尬的境地。但是，如果教师能多给他们一些时间思考，说不定他们也能在同学和老师的帮助下把问题回答下来，这对他们提升自信心无疑有着巨大的作用！
3.放慢语速，让低层次学生尽量听清楚、听明白。
由于我校英语课堂采用全英文教学，教师往往采用流畅快速的语言实施教学，但是，过快的语速，会使低层次的学生听不清楚、听不明白，给他们带来心理负担，学习的兴趣也会大打折扣。所以，教师在适当的时候可以刻意放慢语速，在语调上尽量抑扬顿挫，在重点和疑难问题上注意停顿和反复，也可以补充板书和PPT，使他们有更多理解的途径和空间。
二、组织策略
课堂上教师最重要的任务是“创造有利于学习的环境”（create the condition in which learning can take place）。课堂教学的成功离不开组织策略的有效使用。
1.合作学习，使低层次学生得到实惠。
我校英语教学实行小班教学，一个班往往是20—24人不等，教师可以采用“优化组合”的方式组织学生进行小组合作学习，使低层次的学生在组内得到帮助、获得进步。
比如班上有22位学生，就可以根据组内异质、组间同质的原则把全班分成5组（5，5，4，4，4），并以小组集中的形式安排座位。小组内部成员在认知水平、学习水平上有差异，就可以在学习过程中互助互学，使低层次的学生获得帮助。比如，教师组织课堂讨论的时候，就可以鼓励小组成员积极思考、交换意见，共同出谋划策，他们得出的比较成熟的答案也可以让层次低的学生来表达。同时，教师应经常引导小组同学形成良好的合作关系，这样不但可以给学生营造轻松的学习氛围，避免课堂的沉闷和机械，更可以使低层次的学生得到其他同学的帮助。
2.全员参与，给低层次学生留下空间。
有的教师在课堂教学中会采用组间答题竞赛的形式，但问题一出来，高层次的学生就答得特别快，机会也特别多，低层次的学生只能坐冷板凳，心情沉闷。为了避免抢答的学生集中在几个人身上，教师就可以提出“人人必须答题”的规定。如一开始为了引出话题和部分新单词，给出问题：What do you know about lions and mice？ What words would you like to use to describe them？ 教师可以把抢答机会留给低层次的学生，他们也能给出自己的想法：Lions are strong， but mice are weak. Lions are huge， but mice are little.然后再由组内其他同学补充给出：Lions roar， but mice squeak. Lions grab food， but mice steal food...在此环节中，低层次的同学也有了为小组加分的机会，自然会很兴奋，同时他们也能从其他同学的补充回答中学到新的单词。
三、激励策略
“学生如果缺乏兴趣，教学则成为死亡之吻；学生如果缺乏动机，教学不过是一种厌恶疗法。”（王笃勤，2002）心理学家一般把动机定义为激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。动机的产生受内外两种因素的共同影响。个体内在的某种需要是动机产生的根本原因，而外在环境则作为诱因，引导个体趋向于特定的目标。所以，激发学生的学习动机成为教学的关键。
1.采用课堂内的小组竞赛机制。
教师在组织小组竞赛的时候，应鼓励组内成员主动回答问题，并给回答正确的小组加分，最后获胜的小组还能额外获得奖励。同时，教师要制定“若非人人参与就取消小组评比资格”的制度。这样一来，就使所有学生都有了参与竞赛的压力，都有了为集体加分的责任，低层次的学生必定也被带动起来积极思考，不甘落后。
2.注重课堂内的形成性评价。
教师要注重在课堂上对低层次的学生及时鼓励、及时纠错、及时引导。有时候，低层次的学生会因为教师的一句 “Well done” 而深受鼓励，也会在教师诚恳的纠错中认识到存在的问题而虚心改正，当然更会在教师热情的引导中积极走下去。比如一位同学在总结最后的moral的时候说： Mice are more useful than lions. 老师没有说： No， you are wrong. 反而说： Nice try！ That mouse did help the lion a lot！ Now， can you think it over and give a better sentence？ 这样，学生不会因为讲得不好受到老师否定而泄气，相反的，会更加努力地想要使答案更加完美。这样，评价的作用就达到了。
两千多年前，中国的伟大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念。今天新课标也提出了“教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需要，使每个学生的身心得到健康的发展”的要求。为了使低层次的学生获得发展，作为老师，还有很多工作要做，就让我们在实践中不断摸索吧。
参考文献
[1]劳凯声.教育学[M].天津：南开大学出版社，2001.
[2]张厚粲.心理学[M].天津：南开大学出版社，2002.
[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
（责任编辑周侯辰）