大学生英语写作问题浅析

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  摘 要: 英语写作是大学英语老师教学中的难点所在,而写作却最能体现学生对英语这门语言的综合运用能力,如何提高这种能力是所有大学英语教师应该探讨的问题,本文从作者的教学实践出发,对学生英语写作中存在的问题进行分析,探求提高学生英语写作能力的方法。
  关键词: 大学生 写作问题 提高方法
  
  英语写作考核学生对语言的综合应用,最能体现出学生对语言的系统把握。然而,在中国的英语教学中,写作一直是教师教学的难点,也是学生最害怕面对的难题。
  一、大学英语写作中学生的主要问题
  第一,由于阅历不深,看问题不够深入,内容空洞无物,喜欢写套话套句,而忽略了文章本身的内容[1]。尤其体现在议论文的写作中。例如,For getting a satisfying score,students have to prepare for and review their texts frequently,remember all knowledge they have learned deep in mind,enlarge their learning if it is possible and so on,especially when examinations are coming.All these efforts,no matter what their aims are,will surely lead to a corresponding paying back.[2]段中的这一句“no matter what their aims are”,在整个上下文表达上面没有任何实质性意义,完全是句废话。
  第二,英文表达容易出错。由于中西方思维方式的不同,学生写出来的句子经常会是中国式的表达。例如,英语与汉语不同,同一个修饰语置于句子不同的位置,句子的含义可能引起变化。对于这一点学生往往没有引起足够的重视,因而造成了不必要的误解。如:I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus.明显此句由于better的位置前置,导致读上去显得非常中文式。除此之外,大学生在其他方面也经常犯表达的错误,尤其体现在语法基础相对较弱。其中最明显的一个例子就是语言中不一致的运用,所谓不一致不光指主谓不一致,它还包括了数的不一致、时态不一致及代词不一致等。如:When people have money,he can do what he want to.此句中people与he相矛盾,而want与he也不相符合,正确句应改为“When one has money,he can do what he wants to.”。其次为悬垂修饰语(dangling modifiers)错误,所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清。[2]例如:At the age of ten,my grandfather died.这个句子明显导致歧义,正确句应改为“when I was ten,my grandfather died.”不间断句子(run-on sentences)也是学生在写作中经常会犯的错误,例如:There are many ways we get to know the outside world.很多学生会感到困惑:到底英文句子如何断句,想当然以为句子没有表达完意思可以无休止使用逗号,而没有意识到一个句子中只要具备了主语谓语,一个句子就要以句号结束了。在我的教学中,最头痛的问题当属学生写作中碰到的非谓语问题,即经常在一个句子中出现两个谓语动词,例如,There are many people go abroad,recently.这样的句子从中文的角度翻译完全没有问题,然而从英文的思维考虑,明显are 和 go 都为动词,因此要把go改为非谓语形式going。
  第三,一些学生虽然能表达出自己的意思,但是表达过于随便而且过分简单。例如,Although the computer has some bad influences on people’s lives,it is still necessary to people.从这个句子可以看出大部分学生在表达的时候只能用最简单的表达方式,而不会琢磨如何把句子写得更完美。如果将该句换为,Despite the fact that the computer exerts negative effects on individuals’ lives,however,it is still indispensable to people.这个句子显然在用词造句上不是那么随意,更能体现作者的语言功底。
  二、提高学生英语写作能力的方法
  (一)灌输给学生阅读的重要性。阅读不仅能够增加学生的知识量,而且可以让学生在整体文章结构上有个总体把握。这种方式可以让学生掌握大量的语言素材,从而做到自己写文章时思路不枯竭。要做到思路清晰、层次分明,首先要有自己的观点。平时训练时最好2—3名同学组成一个小组,大家讨论一些题目,互相启发,相互交流。每天用10分钟,找一个题目自己动手写,看自己能写出多少观点,和同学一起练效果会更好。此外,就是把任何一个事物从立体思维角度写6个方面:描述它的样子、与其他事物作比较、联系(让你联想起什么,描述感觉)、分析(是什么做的,为什么成为这样)、应用(有什么作用)、议论(理由),每个方面写3分钟,练习5、6次后就能启发你产生新的观点。若每天抽出十几分钟练一练这种方法,效果将十分明显,如果能和同学一起练将更有效。
  (二)词汇语法的强化训练。语法是英文写作的灵魂,学生若是没有一定的语法基础,写出来的句子一定不着边际。然而语法的讲解比较枯燥、单调,学生没有学习热情。在这种情况下,教师可以采取学生互评作文的方式,激发学生找出别人文章的语病,从而避免自己犯同样的错误。同时,从句的写法在英语写作中是极其重要的,教师必须加强从句的讲解,才能让学生在运用时自如发挥。
  (三)合理利用范文。分析范文是提高学生英语作文水平的最有效的方式。正如我们在学写语文作文的时候,老师教会我们要有好词好句摘抄本,英语作文也是如此。将范文中用到的好的表达方式、好的句式积累下来,模仿其做翻译练习,很快英文文章就会有一个质的飞跃。不仅如此,教师应该教会学生分析范文的谋篇布局,熟悉文章的结构,这样学生就能够了解基本的写作框架,从而减轻对写作的恐惧感,因为至少他们知道拿到一篇作文题目应该如何下手。
  (四)注重分段式教学。所谓分段式教学是指从开始段、主题段、过渡段、结尾段入手,一一对其写法进行讲解。我在教学过程中发现这种方法十分有效。虽然,每一短每个人的写法各有特点,但是教师可以从段落中找到共性分别讲解。拿议论文的开始段为例,教师可以找一些套句来总领全文,如,the issue of ...has aroused people’s wide concern,from my personal perspective,it is sagacious to commit to the notion that ...虽然是套句,但是可以从心理上减轻学生认为作文难写的压力,至少有话可说,然后进行展开时,会更为方便。我认为在初始阶段,可以鼓励学生模仿别人的句式或者别人的套路去写,等到学生写法熟练了,自然而然会形成自己的表达套路和风格。
  提高大学生英语写作是一个漫长的过程,不能操之过急,也不能听之任之。教师在平时的教学中加以兴趣引导,提供正确的方法是极为重要的。而学生点滴积累,多写多练,提高语言驾驭能力也是至关重要的。教师的引导与学生的实践相结合,定能得到令人满意的结果。
  
  参考文献:
  [1]郭丽丽.浅谈大学生英语写作存在的问题及解决途径[J].管理观察,2009.10.
  [2]姜登祯.新托福写作突破[M].世界图书出版社,2008.2,(第一版).
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