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摘要：提问法是各科教学中经常用到且极为有效的教学方法。在高中历史课堂教学中，教师的有效提问，能充分激发学生的思考，激活学生的思维，并有效发发挥学生的主体作用，引导其积极自主地进行学习。尤其在新课程理念下，要求课堂教学以学生为本，课堂教学中要充分体现学生的主体性等，因而课堂教学中教师的有效提问显得更为重要。在高中历史教学中教师如何进行有效提问，也成了广大历史教师积极探索的问题。
关键词：高中历史 课堂教学 有效提问 策略 研究
众所周知，教师的有效提问能充分激发学生的学习兴趣并激活学生的思维，切实体现了问题的有效性，从而促进了课堂教学效率的提高。那么在高中历史课堂教学中，如何进行有效提问呢？如何针对有效提问“法”进行探究而找出有效提问法的策略呢？笔者结合多年的教学实践，就高中历史教学中教师有效提问法的策略进行了探究，对问题教学法的含义、意义及高中历史教学有效提问的具体方式方法作如下阐述。
一、问题教学法的含义及意义
（一）问题教学法的含义
问题教学法，是指教师针对教学内容，在学生进行预习的基础上提出一些有思考价值的问题，通过多种方式如师生共同探讨或者在教师的指导下学生通过查阅资料、认真思考后进行自由讨论后解决相关问题的一种教学模式。
传统的历史教学基本是以教师、以教材为中心，以掌握知识为目的，因而更多的体现为学科的应试性。由此，使得原本丰富多彩的历史知识，冠上了应试教育的帽子而让学生缺乏学习热情，其教学效率可想而知。因而在高中历史教学中，教师要充分理解问题教学法的含义，做到教学中以学生为中心，以学生的全面发展为出发点，切实将学习的主动权交给学生，使其在积极探索知识的过程中充分挖掘自身的潜能，培养学习的兴趣，从而提高学习效率。
（二）问题教学法的意义
在明确了问题教学法的含义的基础上，教师还应进一步明确问题教学法的意义，尤其是教师进行有效提问的意义，这样才能更为有效的运用问题教学法，使其为课堂教学服务。
古人云：学源于思，思源于疑。也就是说知识的学习源于思考，而思考来源于疑问。确实如此，只有有效的问题能充分激发学生的思考，充分激活学生的思维，才能让学生在思考的过程中有所启发，有所收获。因而有人曾说，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。可见课堂教学中，教师有效提问的重要意义。
且结合多年的教学实践，教师不难发现，课堂教学中的有效问题，高质量的问题，犹如一个石头激起千层浪花，充分激活了学生的思维，促使其积极思考，并能有效活跃课堂教学氛围，可谓一举多得。因而在高中历史课堂教学中，教师务必掌握有效提问的技巧及相关策略，切实以此来提高课堂教学效率。
二、历史教学有效提问的策略
通过上文对问题教学法的含义及有效提问法的意义分析，我们进一步明确了有效提问在高中历史课堂教学中的重要性。那么如何让教师的提问更为有效呢？对此，笔者认为，教师首先要本着以学生发展为本的原则，问题的设计不仅要根据教材内容来定，还要根据学生实际来设计，这样才切合学生的最近发展区，从而达到有效提问的目的。具体的方式方法，笔者简单介绍以下两种不同问题的设计方法。
（一）有效设计知识性的问题
知识性的问题重在帮助学生进一步巩固所学过的知识，根据教学目标的不同，提问方式也不相同。如果提问的目的重在巩固及强化基础性的记忆类知识，教师就可以采用比较直观的设问法。也就是提问直截了当，浅显直白。如“第二次世界大战开始及结束的标志性事件是什么”，“为了反抗日本侵略者，国共两党共同做过哪些努力，最终结果如何”等等。这样的问题，主要是考查学生对基础知识的记忆程度，对于巩固基础知识是极为有效的。
如果是在复习课或者专题训练题中，为了引导学生更为系统地掌握知识，有效构建知识体系，则可以采用综合归纳法。让学生通过横向或者纵向的知识对比，将相关或相似的知识进行归类总结，从而有效构建知识体系。如“中国古代有哪几个时期的政治经济极为繁荣”，“近代中国人在救国图存方面做了哪些努力”等等。这些问题能有效促使学生将相关知识进行归纳综合，从而更为系统地掌握各知识点。
（二）有效设计开放性的问题
在提问设计过程中，教师应巧妙设计开放性问题，以充分激活学生的思维，发散学生的思维。且开放性问题可以让学生充分在发散思维的过程中发展个性，大胆发表自己的观点。但是在设计这类问题时，教师也要注意能把握当前史学界的一些动态，能对各种问题进行适当的点拨，不可自己提出的问题，自己都难以解决。
开放性问题的设计可以有以下几种方法。
一是层层深入法。是指教师所设计的问题要有层次性，能由浅入深、由表及里，充分透过现象认识本质。如“抗战时期，国共两党有过多次合作，结果各是什么？他们始终不能一致对外，根本原因是什么？”二是异同对比法。这种方法是指将相近或相反的历史事件进行比较，找出其相同点或者不同点，以帮助学生更好地认清事件的本质原因，并帮助学生解决那些容易混淆的历史事件。如“希特勒策动的苏台德区自治与科索沃地区要求自治的性质一样吗，为什么？”，“在抗战时期，国共两党的抗战有何异同？”三是深入讨论法。历史是不能更改的，因而无法假设，但是为了帮助学生进一步掌握某些历史事件，教师在课堂教学中可以适当做些假设。如教学“西安事变”这一内容时，教师可以假设几个问题：“如果你就是张学良，你会作何反应？”“如果你是中共中央领导，你会如何解决？”这些问题的设计，在充分发挥学生想象力的同时，能帮助学生深刻理解西安事变的性质以及和平解决西安事变的历史意义。四是拓展延伸法。拓展延伸法能有效在掌握相关知识点的同时，进行知识的迁移，有效培养学生的分析能力。如“近年来，随着经济的快速发展，一些法西斯势力出现了抬头趋向，如日本在美国的扶植下，更是嚣张无比，甚至发出‘中国威论’，那么会不会再发生第三次世界大战呢？”
通过这些有效问题的设计，学生的思维得到了有效的活跃，对教学效率的提高起到了很好的促进作用。
总之，在高中历史课堂教学中，教师要善于根据教学内容及学生实际，利用问题教学法，通过诸多有效问题的设计，切实激发学生兴趣，激活学生思维，最终提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]刘岩:浅谈高中历史课堂教学的有效提问[J].吉林教育,2011年第34期
[2]蔡鸣:高中历史课堂教学中教师提问策略的实践研究[J].新课程（中）,2011年第3期
[3]冯淼：略谈高中历史课堂教学中提问的方法与技巧[J].新校园?理论（上旬刊）.2011年第7期
[4]苏小琴：高中历史课堂提问有效性的探讨[J].读写算.2012年第6期
关键词：高中历史 课堂教学 有效提问 策略 研究
众所周知，教师的有效提问能充分激发学生的学习兴趣并激活学生的思维，切实体现了问题的有效性，从而促进了课堂教学效率的提高。那么在高中历史课堂教学中，如何进行有效提问呢？如何针对有效提问“法”进行探究而找出有效提问法的策略呢？笔者结合多年的教学实践，就高中历史教学中教师有效提问法的策略进行了探究，对问题教学法的含义、意义及高中历史教学有效提问的具体方式方法作如下阐述。
一、问题教学法的含义及意义
（一）问题教学法的含义
问题教学法，是指教师针对教学内容，在学生进行预习的基础上提出一些有思考价值的问题，通过多种方式如师生共同探讨或者在教师的指导下学生通过查阅资料、认真思考后进行自由讨论后解决相关问题的一种教学模式。
传统的历史教学基本是以教师、以教材为中心，以掌握知识为目的，因而更多的体现为学科的应试性。由此，使得原本丰富多彩的历史知识，冠上了应试教育的帽子而让学生缺乏学习热情，其教学效率可想而知。因而在高中历史教学中，教师要充分理解问题教学法的含义，做到教学中以学生为中心，以学生的全面发展为出发点，切实将学习的主动权交给学生，使其在积极探索知识的过程中充分挖掘自身的潜能，培养学习的兴趣，从而提高学习效率。
（二）问题教学法的意义
在明确了问题教学法的含义的基础上，教师还应进一步明确问题教学法的意义，尤其是教师进行有效提问的意义，这样才能更为有效的运用问题教学法，使其为课堂教学服务。
古人云：学源于思，思源于疑。也就是说知识的学习源于思考，而思考来源于疑问。确实如此，只有有效的问题能充分激发学生的思考，充分激活学生的思维，才能让学生在思考的过程中有所启发，有所收获。因而有人曾说，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。可见课堂教学中，教师有效提问的重要意义。
且结合多年的教学实践，教师不难发现，课堂教学中的有效问题，高质量的问题，犹如一个石头激起千层浪花，充分激活了学生的思维，促使其积极思考，并能有效活跃课堂教学氛围，可谓一举多得。因而在高中历史课堂教学中，教师务必掌握有效提问的技巧及相关策略，切实以此来提高课堂教学效率。
二、历史教学有效提问的策略
通过上文对问题教学法的含义及有效提问法的意义分析，我们进一步明确了有效提问在高中历史课堂教学中的重要性。那么如何让教师的提问更为有效呢？对此，笔者认为，教师首先要本着以学生发展为本的原则，问题的设计不仅要根据教材内容来定，还要根据学生实际来设计，这样才切合学生的最近发展区，从而达到有效提问的目的。具体的方式方法，笔者简单介绍以下两种不同问题的设计方法。
（一）有效设计知识性的问题
知识性的问题重在帮助学生进一步巩固所学过的知识，根据教学目标的不同，提问方式也不相同。如果提问的目的重在巩固及强化基础性的记忆类知识，教师就可以采用比较直观的设问法。也就是提问直截了当，浅显直白。如“第二次世界大战开始及结束的标志性事件是什么”，“为了反抗日本侵略者，国共两党共同做过哪些努力，最终结果如何”等等。这样的问题，主要是考查学生对基础知识的记忆程度，对于巩固基础知识是极为有效的。
如果是在复习课或者专题训练题中，为了引导学生更为系统地掌握知识，有效构建知识体系，则可以采用综合归纳法。让学生通过横向或者纵向的知识对比，将相关或相似的知识进行归类总结，从而有效构建知识体系。如“中国古代有哪几个时期的政治经济极为繁荣”，“近代中国人在救国图存方面做了哪些努力”等等。这些问题能有效促使学生将相关知识进行归纳综合，从而更为系统地掌握各知识点。
（二）有效设计开放性的问题
在提问设计过程中，教师应巧妙设计开放性问题，以充分激活学生的思维，发散学生的思维。且开放性问题可以让学生充分在发散思维的过程中发展个性，大胆发表自己的观点。但是在设计这类问题时，教师也要注意能把握当前史学界的一些动态，能对各种问题进行适当的点拨，不可自己提出的问题，自己都难以解决。
开放性问题的设计可以有以下几种方法。
一是层层深入法。是指教师所设计的问题要有层次性，能由浅入深、由表及里，充分透过现象认识本质。如“抗战时期，国共两党有过多次合作，结果各是什么？他们始终不能一致对外，根本原因是什么？”二是异同对比法。这种方法是指将相近或相反的历史事件进行比较，找出其相同点或者不同点，以帮助学生更好地认清事件的本质原因，并帮助学生解决那些容易混淆的历史事件。如“希特勒策动的苏台德区自治与科索沃地区要求自治的性质一样吗，为什么？”，“在抗战时期，国共两党的抗战有何异同？”三是深入讨论法。历史是不能更改的，因而无法假设，但是为了帮助学生进一步掌握某些历史事件，教师在课堂教学中可以适当做些假设。如教学“西安事变”这一内容时，教师可以假设几个问题：“如果你就是张学良，你会作何反应？”“如果你是中共中央领导，你会如何解决？”这些问题的设计，在充分发挥学生想象力的同时，能帮助学生深刻理解西安事变的性质以及和平解决西安事变的历史意义。四是拓展延伸法。拓展延伸法能有效在掌握相关知识点的同时，进行知识的迁移，有效培养学生的分析能力。如“近年来，随着经济的快速发展，一些法西斯势力出现了抬头趋向，如日本在美国的扶植下，更是嚣张无比，甚至发出‘中国威论’，那么会不会再发生第三次世界大战呢？”
通过这些有效问题的设计，学生的思维得到了有效的活跃，对教学效率的提高起到了很好的促进作用。
总之，在高中历史课堂教学中，教师要善于根据教学内容及学生实际，利用问题教学法，通过诸多有效问题的设计，切实激发学生兴趣，激活学生思维，最终提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]刘岩:浅谈高中历史课堂教学的有效提问[J].吉林教育,2011年第34期
[2]蔡鸣:高中历史课堂教学中教师提问策略的实践研究[J].新课程（中）,2011年第3期
[3]冯淼：略谈高中历史课堂教学中提问的方法与技巧[J].新校园?理论（上旬刊）.2011年第7期
[4]苏小琴：高中历史课堂提问有效性的探讨[J].读写算.2012年第6期