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【摘要】课堂教学中的情境创设，许多教师创设请境的目的性不明确，有效性不高，存在一些形式化做法，走入误区，当引以为鉴，笔者认为课堂情境的创设要注意三个方面：①课堂情境创设要贴近学生生活的实际；②课堂情境的创设要真实有效；③课堂情境的创设要具有时代信息，给学生思考的空间。
【关键词】课堂教学 情境创设 真实有效 注意三个方面
在当前小学数学教学活动中，情境的创设已引起大家的重视，特别是在新知识的引入阶段，尤为普遍，让数学知识更贴近社会生活与儿童实际，可以改变枯燥、抽象的教学状况，也是现今数学改革的要求。创设情境在课堂教学中的目的，主要是激发学生的学习兴趣和产生的内在学习动力，使智力达到最佳激活状态，帮助学生在具体情境中学习数学，进行思路导向，沟通生活实际与数学学习，具体形象与慨括抽象的联系，帮助学生在解决问题中认识数学。但目前课堂教学中的情境创设，许多教师创设请境的目的性不明确，有效性不高，存在一些形式化做法，走入误区，当引以为鉴，笔者认为课堂情境的创设要注意三个方面：
1. 课堂情境创设要贴近学生生活的实际
情境创设是为了引出问题，情境为问题服务，因此，问题情境的设计要符合学生实际，突出实质，不能喧宾夺主，避免华而不实。许多教师在以往的传统教学中，都以“复习——例题——练习”的模式展开教学，学生学起来枯燥无味，《数学课程标准》指出：数学教学要从学生熟悉的生活背景和已有的知识经验出发，创设生动有趣的情境，内容呈现已“问题情境——数学模型——寻求结论——应用拓展”的方式展开，让学生亲身经历“数学化”与“再创造”的过程，这实际上是要求教师把数学与学生的实际紧密联系起来，创设自然生动、与教学内容贴近的教学情境，让学生能较快地进入较佳的状态，对学生的思维起到积极的引导作用。
2. 课堂情境的创设要真实有效
真实的问题情境不是为了观赏，而是在教学内容和学生求知心理之间搭建的一座桥梁，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，问题情境的创设要结合学生的情况和教学内容，同时围绕教学目标，去展示学生真实的学习过程，有时不用多媒体，直奔主题，同样能创设有效的情境，正如一位教育家所说：“应该让学生学简单的数学、学有趣的数学、学鲜活的数学。”让学生用简单的方法去解决数学问题，让学生在熟悉的情境中学鲜活的数学，在实际应用中学数学。
如在教第十册统计图表这部分内容时，我结合“三八”节即将来临，我们班准备举行联欢给教师庆祝节日，抓住契机，提出大家想表演的节目很多，我想知道都有什么节目，学生们兴致马上来了，你一言，我一语，说出自己准备的节目，这时我趁机说：“大家的节目这么多，这样才能知道哪种节目参加的人多？哪种人少呢？”学生们积极心非常高，相互合作投入到统计活动中去了。通过收集和数据整理，全班共同完成统计图表，观察自己统计的结果，从中看出全班同学的各种爱好及特长。这样既学会了统计知识和方法，也能在学习中体验到成功的快乐。像这样结合教学内容捕捉“生活现象”，采集生活中数学事例，情境创设生活化，即真实有效，又顺应学生的心理需求，让学生易于理解，学生学习兴趣自然就高。
3. 课堂情境的创设要具有时代信息，给学生思考的空间
问题情境的创设要蕴含着丰富多彩的信息量，要让学生从不同的角度进行学习，要能给不同程度的学生都有适合学习和思考的内容。让每个学生在学习中能发现有价值的数学问题。并通过观察、探索、解决问题等活动，在获得知识和方法的同时，产生学生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。如教整数加减混合运算应用题时，我提供给学生：“工人修一条路，第一天修了260米，比第二天少修80米…… ？”而后激励学生比比看，谁提的问题多而且提的好？给学生思考留下了较大的空间，学生的积极性也调动起来了，使学生的思维进入了亢奋状态，问题因此层出不穷，十分精彩，使学生学习数学的信心大大增强。
总之，我通过对创设数学问题情境的实践，认为数学情境的创设应遵循现实性、趣味性与数学知识一致性的原则，在具体情境设计时，应认真分析所选择各个情境的作用，并依此确定选取素材的侧重点，教科书作为我们情境创设的第一来源，在教学中将该情境的教学价值尽量充分体现出来，但又不拘泥于教科书。只有认为自己创设的教学情境确实是能够取得更好的教学效果、更符合学生的实际，就应大胆创设新的问题情境，唯如此才能改变教科书的弊端，使我们的教学更鲜活多彩。
【关键词】课堂教学 情境创设 真实有效 注意三个方面
在当前小学数学教学活动中，情境的创设已引起大家的重视，特别是在新知识的引入阶段，尤为普遍，让数学知识更贴近社会生活与儿童实际，可以改变枯燥、抽象的教学状况，也是现今数学改革的要求。创设情境在课堂教学中的目的，主要是激发学生的学习兴趣和产生的内在学习动力，使智力达到最佳激活状态，帮助学生在具体情境中学习数学，进行思路导向，沟通生活实际与数学学习，具体形象与慨括抽象的联系，帮助学生在解决问题中认识数学。但目前课堂教学中的情境创设，许多教师创设请境的目的性不明确，有效性不高，存在一些形式化做法，走入误区，当引以为鉴，笔者认为课堂情境的创设要注意三个方面：
1. 课堂情境创设要贴近学生生活的实际
情境创设是为了引出问题，情境为问题服务，因此，问题情境的设计要符合学生实际，突出实质，不能喧宾夺主，避免华而不实。许多教师在以往的传统教学中，都以“复习——例题——练习”的模式展开教学，学生学起来枯燥无味，《数学课程标准》指出：数学教学要从学生熟悉的生活背景和已有的知识经验出发，创设生动有趣的情境，内容呈现已“问题情境——数学模型——寻求结论——应用拓展”的方式展开，让学生亲身经历“数学化”与“再创造”的过程，这实际上是要求教师把数学与学生的实际紧密联系起来，创设自然生动、与教学内容贴近的教学情境，让学生能较快地进入较佳的状态，对学生的思维起到积极的引导作用。
2. 课堂情境的创设要真实有效
真实的问题情境不是为了观赏，而是在教学内容和学生求知心理之间搭建的一座桥梁，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，问题情境的创设要结合学生的情况和教学内容，同时围绕教学目标，去展示学生真实的学习过程，有时不用多媒体，直奔主题，同样能创设有效的情境，正如一位教育家所说：“应该让学生学简单的数学、学有趣的数学、学鲜活的数学。”让学生用简单的方法去解决数学问题，让学生在熟悉的情境中学鲜活的数学，在实际应用中学数学。
如在教第十册统计图表这部分内容时，我结合“三八”节即将来临，我们班准备举行联欢给教师庆祝节日，抓住契机，提出大家想表演的节目很多，我想知道都有什么节目，学生们兴致马上来了，你一言，我一语，说出自己准备的节目，这时我趁机说：“大家的节目这么多，这样才能知道哪种节目参加的人多？哪种人少呢？”学生们积极心非常高，相互合作投入到统计活动中去了。通过收集和数据整理，全班共同完成统计图表，观察自己统计的结果，从中看出全班同学的各种爱好及特长。这样既学会了统计知识和方法，也能在学习中体验到成功的快乐。像这样结合教学内容捕捉“生活现象”，采集生活中数学事例，情境创设生活化，即真实有效，又顺应学生的心理需求，让学生易于理解，学生学习兴趣自然就高。
3. 课堂情境的创设要具有时代信息，给学生思考的空间
问题情境的创设要蕴含着丰富多彩的信息量，要让学生从不同的角度进行学习，要能给不同程度的学生都有适合学习和思考的内容。让每个学生在学习中能发现有价值的数学问题。并通过观察、探索、解决问题等活动，在获得知识和方法的同时，产生学生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。如教整数加减混合运算应用题时，我提供给学生：“工人修一条路，第一天修了260米，比第二天少修80米…… ？”而后激励学生比比看，谁提的问题多而且提的好？给学生思考留下了较大的空间，学生的积极性也调动起来了，使学生的思维进入了亢奋状态，问题因此层出不穷，十分精彩，使学生学习数学的信心大大增强。
总之，我通过对创设数学问题情境的实践，认为数学情境的创设应遵循现实性、趣味性与数学知识一致性的原则，在具体情境设计时，应认真分析所选择各个情境的作用，并依此确定选取素材的侧重点，教科书作为我们情境创设的第一来源，在教学中将该情境的教学价值尽量充分体现出来，但又不拘泥于教科书。只有认为自己创设的教学情境确实是能够取得更好的教学效果、更符合学生的实际，就应大胆创设新的问题情境，唯如此才能改变教科书的弊端，使我们的教学更鲜活多彩。