摘要　导入语是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段。它往往有安定学生情绪，激发学习兴趣，把握学习目标，拉近与学生的情感距离的作用。导入语的设计要遵循简明精炼、吸引力强和情感充沛的原则。
　　关键词　导语方法　原则
　　
　　魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”好的导语应遵循以下几个原则：
　　
　　一、开门见山
　　
　　语文教师上课时的导入语应做到简洁、明快、新鲜、活泼，以利于学生尽快人情入境。很多时候，我们采用的是直接切入正题的方法，即开门见山法。
　　教学《姥姥的剪纸》这课时，我是这样导入的：“有个作家叫笑源，他有个会剪纸的姥姥，今天让我们一起走近他的姥姥，走近他姥姥的剪纸。”
　　
　　二、潜移默化
　　
　　语文的特点是文字蕴含着情感。教师要引领学生不知不觉地进入到文字中去，并产生相应的情感。在导入时，我们就要把这种感情的基调通过导入语让学生在心里酝酿出来。
　　在教学《船长》这课时，我从大家熟知的《泰坦尼克号》导入，在渲染了海难的危险与人物的不幸后，随即道：“我们再将时间的镜头向前推进几十年，一艘巨型货轮诺曼底号发生了海难，诺曼底号没有泰坦尼克号的先进和豪华，就连最起码的航海灯也没有，但与泰坦尼克号所不同的是：船上所有人当中只有一人遇难，创造了海难史上的一个奇迹，这一切都因为诺曼底号上有一位临危不乱、忠于职守的船长，他就是——哈尔威船长。法国大作家雨果得知诺曼底号遇难，哈尔威船长以身殉职的英雄壮举后，饱含深情地写下了这篇文章——《船长》。”就这样，学生在教师的引领下，情不自禁地对人物产生了由衷的钦佩，产生了想走进故事、走近人物的欲望。
　　
　　三、温故知新
　　
　　温故知新法，即通过复习已学知识的方式进而过渡到新课内容的讲授。开课时，引导学生学习与新课有关的旧知识，新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。就是在讲授新课时，利用文与文之间的内在联系，在新旧知识间架起一座桥梁，使学生在温故之时激发起他们对新知的兴趣。
　　在教学《草原》这课时，我先带领学生回顾《青海高原一株柳》：“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它巍巍然——”“青海高原的这一株柳树，为保存生命——”“我们每个人心里都和作者一样，心中都留下了这株柳，更种下了这株柳的精神。今天我们从青海高原走出，一齐走进——内蒙古的草原，领略别样的风情……”在学完《草原》这节课后，针对《麋鹿》这课，我是这样导入的，先回顾《草原》这课描写草原美景的第一小节，接着说：“草原既大又绿，还很美，而且富有生机，那是因为草原上有自由自在的羊群，悠闲自得的牛儿，奋力疾驰的骏马……这些可爱的动物给我们留下了深刻的印象。今天我们再到江苏盐城大丰市认识一种鹿，它的名字叫麋鹿。”这样既引导学生复习了旧知识，又很自然地过渡到新知识，激发了学生的兴趣，收到了良好的效果。
　　
　　四、创设情境
　　
　　在导入新课时，借助于图片、实物、音乐、视频等手段创设教学情境，可以渲染气氛，衬托主题，活跃思维，丰富学生的想象力，开阔学生的视野，唤起学生的情感体验，帮助学生迅速走进教学内容。
　　在教学《安赛腰鼓》这课时，我先演示安塞腰鼓的录像，在余音未尽时，旁白：“这就是曾在1990年亚运会上一展风采的安塞腰鼓。从那一鸣惊人之后，安塞腰鼓那磅礴的气势以及那激荡生命的力量就为许多人所倾倒。今天，我们就来学习刘成章的散文《安塞腰鼓》!”学生一下子就进入到了壮阔、豪放、火烈的民族舞蹈中去了。当教学中创设的情境生动有趣时，学生才会把课堂当成“乐园”，才会产生探究的欲望。
　　
　　五、质疑问难
　　
　　通过有目的、有方向的设置疑问，留下悬念，刺激学生的求知欲，激化学生释疑而探索的心态。这种方法会使学生的注意力高度集中，丢弃一切私心杂念，全身心地投入到学习中去。导入时，从课题人手质疑，不失为上策。因为课题常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。阅读不注意审题，不注意课题与文章内容间的联系往往不能把握文章的中心，影响阅读的效果。因此，审题中的质疑问难直接关系到学生阅读能力的培养。
　　导入有法，但无定法，贵在得法。我们要在吃透教材重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入语这个教学的开场白，如春雨般“随风潜入”学生的心田，从而使我们的语文教学更加多彩，展示出其特有的魅力。